AMBIENTE ESCOLAR

Parte del enfoque más amplio sobre la mejora de la escuela es el clima escolar o el clima para la Educación, que define cómo los profesores interactúan entre sí y con los administradores. Esto es diferente de Clima del Aula, que identifica las relaciones entre los estudiantes entre sí, el maestro y cómo esto se traduce en el aprendizaje.

Hay una serie de herramientas disponibles para determinar el clima del aula y luego usar los resultados como parte del plan integral de mejora de la escuela. Incluso las herramientas de medición más sofisticados dependen en gran medida en la opinión y la percepción. Dictamen se genera a partir de la información, las estadísticas sobre los estudiantes y el desempeño docente, mientras que la percepción se basa en la observación de los comportamientos en el aula y la escuela.

Para determinar el clima en el aula, es importante aplicar la información obtenida de tanto a la opinión y la percepción para formar una imagen completa de éxito de los estudiantes y crear por tanto, un plan de mejoramiento escolar significativo.

Dictamen se genera mediante la revisión de calificaciones de los estudiantes, las calificaciones obtenidas, asistencia, salud y familia. La percepción se forma mediante la observación y las herramientas de lápiz y papel que evalúan el Clima en el aula sobre la base de organización de la clase, la actitud hacia el logro del estudiante, las actitudes hacia la escuela, las actitudes hacia los compañeros, el grado de democracia experimentado en el aula, la aceptación de la diversidad, la variedad de experiencias de aprendizaje, la autonomía del profesor, la competitividad entre los estudiantes, la coherencia de la interpretación de las infracciones a las reglas y sus consecuencias.

Por Elizabeth Soby Elizabeth Soby

Cuando los estudiantes han pedido que describa los administradores eficaces en el aula, los investigadores informan que se trata de profesores que establecer expectativas claras y las consecuencias a principios de año. También describen los profesores que constantemente (y predecible) seguir adelante con las consecuencias, en lugar de simplemente amenazando con consecuencias. Estas características parecen esenciales en el establecimiento de un buen ambiente de la clase en términos de apoyo social y el respeto mutuo. Además, la cantidad de tiempo que un profesor pasa en la enseñanza de comportamientos organizacionales afecta el ambiente del aula. Los investigadores han encontrado que los estudiantes en las aulas que dedicó más tiempo al principio del año escolar en la enseñanza de organización incrementado sustancialmente la cantidad de estudiantes de tiempo dedicado a actividades gestionadas por los estudiantes-más adelante en el año académico. Intencionalmente proveer instrucción de organización en el inicio del año académico es una característica de un director de Ambiente de la clase efectiva.

El ambiente psicológico

Más allá de la disposición física de un salón de clases un ambiente psicológico, también se crea, con base en la interacción de los actores clave en el salón de clases, a saber, los estudiantes y profesores. Los estudios se han concentrado particularmente en las tasas de participación en clase, los estudiantes de apoyo docente, y la comunicación de objetivos de aprendizaje.

Muchos profesores equiparan el compromiso del estudiante y en el comportamiento de la tarea con la participación en clase, por lo general una de las principales preocupaciones de los profesores. Los investigadores apoyan la intuición de los profesores de una diferencia en el estilo de la participación de los diferentes géneros. Mientras que las niñas tienen más probabilidades de participar como parte de la responsabilidad relacional que sienten hacia el maestro, los niños tienden a responder más a menudo si se sienten de la clase es interesante y, a menudo menos si la clase es percibida como aburrida, lo que indica que para estos estudiantes, los profesores pueden ser igualmente responsables de los niveles de participación y el aprendizaje.

La mayoría de los estudios han encontrado que los niños hablan en clase cerca de tres veces más que las chicas hacen, sin embargo, ambos sexos, por lo general perciben a las niñas como participantes de la clase mejor. Aunque las respuestas varían cuando los estudiantes se les pide lo que la participación consiste en, la respuesta más común, y una frecuencia examinados por los investigadores, es que la participación se define como responder a las preguntas cuando se le pregunta específicamente. Los niños y las niñas parecen indicar la necesidad de los aspectos relacionales de ser finde presentes en este tipo de participación que se produzca, sin embargo, mientras que las niñas con mayor frecuencia participan respondiendo a las preguntas de los profesores, los niños son más propensos a participar como un medio para obtener la atención o que se note por el profesor. Los maestros que deseen fomentar el desarrollo de los aspectos relacionales de ambos sexos puede necesitar utilizar diferentes técnicas de confirmación para los estudiantes varones para mejorar su percepción de sentirse apoyado como un participante de clase.

La noción de sentirse apoyado como estudiantes también ha sido ampliamente examinada en la literatura ambiente del aula. Helen y sus colegas Patrick (Patrick Ryan, y Kaplan, 2007) encontró que existe una relación fuerte y positiva entre el nivel de los estudiantes de la motivación y el compromiso y sus percepciones sobre el ambiente del aula como apoyo social. La percepción de un clima de respeto mutuo es necesario para que los estudiantes aumenten su uso de estrategias de estudio eficaces y aumentar la sensación de confianza en su capacidad para completar con éxito las tareas. Por otra parte, cuando los estudiantes perciben que reciben apoyo emocional y aliento de sus profesores y el apoyo académico de sus compañeros que tienen más probabilidades de estar en la tarea en el aula y el uso de estrategias de autorregulación.

Otro gran cuerpo de investigación educativa se ha centrado en la comunicación de los objetivos de aprendizaje a los estudiantes en combinación con los objetivos individuales y las expectativas de los estudiantes. Algunos estudiantes y las aulas están más centrados en la obtención de los grados que en el dominio de los objetivos, estos estudiantes y las aulas se dice que están orientados a la ejecución en lugar de dominio orientado. Una multitud de estudios han examinado este aspecto socio-cognitiva de las aulas y se encontró que la meta de aprendizaje en el aula de nivel pueden ser vinculados a los resultados tanto académicos y de comportamiento. Los estudiantes en las aulas, donde el rendimiento se hace hincapié son más propensos a participar en el engaño, evitar la búsqueda de ayuda, y presentan menores niveles de compromiso académico. Por el contrario, los estudiantes que están en un aula donde la atención se centra en el aprendizaje y la mejora demuestran mayores niveles de auto-eficacia y el compromiso, así como más positiva afectan. A nivel personal los investigadores han encontrado que la meta, mientras que los estudiantes que están más enfocados en las calificaciones tienden a tener mejores calificaciones, los estudiantes que se centran más en el dominio de los objetivos tienden a dedicarse a tareas más exigentes académicamente y retener la información aprendida durante un período de tiempo más largo .

El papel del profesor en el aula para el Medio Ambiente

El tercer aspecto del medio ambiente son los comportamientos de los maestros, en particular el desarrollo docente y la cultura escolar y cómo estos afectan a los componentes de ambiente de la clase. Algunas investigaciones sugieren que debido a la complejidad de cultivar un entorno eficaz en el aula, puede ser más allá del alcance del desarrollo del maestro recién graduado. Algunos investigadores recomiendan que el desarrollo profesional de maestros nuevos deben incluir tutoría intensa y las asociaciones de enseñanza que reducen las relaciones de aislamiento y de la forma productiva y con sentido, con otros adultos de la comunidad escolar.

Después de los estudios de investigación sobre el medio ambiente físico y psicológico muchas sugerencias para los maestros se han presentado en la literatura, incluyendo los planes de gestión del aula y las recomendaciones para la construcción de mejores relaciones con los estudiantes. Las normas de aula y los procedimientos deben ser introducidos a principios del año escolar y las consecuencias deben aplicarse consistentemente a través de los estudiantes y durante el año escolar. La investigación ha demostrado que la rutina y la justicia tienen un impacto positivo en el comportamiento, así como la calidad académica. Se ha encontrado que los profesores que dirigen las aulas de respeto a su vez son más respetados por sus alumnos, y los estudiantes creen que estos maestros también tienen mayores expectativas de aprendizaje. Los maestros son alentados a centrarse más en la tarea de aprendizaje que en el resultado o el grado asignado al final de la tarea, aunque esto se hace mucho más difícil si el énfasis en la educación se coloca en la rendición de cuentas y las pruebas de alto riesgo.

Aunque la mayoría de los estudios de medio ambiente en el aula son, por definición, limitada a las aulas, unos pocos estudios han investigado el impacto de la cultura escolar en las aulas. Los resultados sugieren que las escuelas con una cultura autoritaria (por ejemplo, una dirección clara, la delegación de responsabilidades, rendición de cuentas hacia y desde todos) tienden a ser juzgado por los estudiantes y profesores como un éxito. . Las escuelas que carecen de liderazgo o de tener una cultura de múltiples micro-conflictos tienden a ser percibidas por los estudiantes y profesores como un debilitamiento de los avances educativos.

Medición de Medio Ambiente en el aula

Con mayor frecuencia un enfoque en los estudios anteriores de ambiente de la clase, el entorno físico ha continuado apareciendo en los estudios contemporáneos como una influencia en los resultados académicos y de comportamiento. Los estudios actuales sobre el medio ambiente físico han investigado aspectos tales como la composición de clase, tamaño de la clase, y la gestión del aula.

Estudios de composición de clase en el aula examinar los métodos de agrupación, incluida la agrupación capacidad de los estudiantes, las aulas de un solo sexo y grupos de aprendizaje cooperativo. La investigación ha encontrado que las aulas con grupos altamente cooperativos parecen tener los estudiantes con las percepciones más positivas de la equidad en la clasificación, una mayor cohesión de clase, y un mayor grado de apoyo social, así como las puntuaciones más altas de rendimiento. Las estudiantes se ha encontrado que prefieren colaborar con otros estudiantes al estudiar y resolver los problemas, y tienen una mayor preferencia por el apoyo del profesor que los estudiantes varones. Los entornos de la escuela primaria tienden a utilizar estrategias de colaboración con más frecuencia y tienen mayores niveles de participación de los docentes y el apoyo que se encuentra en las escuelas secundarias. La investigación sobre las aulas de un solo sexo ha sido más divididas en cuanto a resultados de investigación académica. Algunos estudios encontraron que las niñas les va mejor en matemáticas y ciencias en especial cuando están separados de los varones, y otros estudios no encontraron diferencias de rendimiento entre los géneros cuando ya sea en las aulas de un solo sexo o de ambos sexos.

Los estudios sobre el tamaño de la clase han examinado cómo el tamaño de la clase influencias estudiante y comportamientos de los maestros. En general, las clases más pequeñas se asocian a los estudiantes que están menos estresados ​​y son más frecuentes en la tarea con menos problemas de comportamiento reportado que los estudiantes en clases más grandes. Aunque los profesores tienden a usar similares estrategias de enseñanza si la enseñanza de las clases grandes o pequeños, hay una cierta evidencia que sugiere que más tiempo de clase se dedica a tareas administrativas para las clases más grandes, dejando menos tiempo disponible para la instrucción. Algunas investigaciones han sugerido que las diferencias en los resultados académicos en función del tamaño de clase se deben a diferencias en los comportamientos de los estudiantes. (véase RATIO ESCOLAR, al final de este artículo)

Hacinamiento en las instalaciones, los estudiantes muchas de determinadas clases y la falta de asistentes de los maestros son tres las principales cuestiones citadas como potencialmente crear problemas debido a un mayor estrés de los estudiantes y aumentó la maestra-la incidencia de problemas de comportamiento. Estos niveles de aumento del estrés y problemas de conducta que se encuentran en las aulas más grandes suelen ir acompañados por menores niveles de logro académico.

Las relaciones Maestro-Estudiantes son también de interés para muchos investigadores debido a que el número de denuncias de problemas de conducta parece aumentar a medida que aumenta el tamaño de la clase. Muchos investigadores han observado que las clases grandes, con 30 o más estudiantes, tienden a tener un mayor número de estudiantes en la tarea más a menudo con un menor número de estudiantes comprometidos con el profesor que los niños en grupos pequeños de 20 estudiantes o menos. Sin embargo, puede haber un costo social para los estudiantes en grupos pequeños, otros investigadores encontraron que las clases más pequeñas también tenían una alta incidencia de niños que realizan actividades en el comportamiento antisocial y excluyente. Si los estudiantes están participando en la tarea o en conductas disruptivas también puede estar influenciada por efectivos instrucciones de administración en el aula y la coherencia de la aplicación de los maestros.

Aula Climática

El Medio Físico