El lenguaje, provocaciones y razones.
"LOS LIMITES DE MI LENGUAJE SON LOS LIMITES DE MI MENTE"
Ludwing Wiittgenstein.
2013
Un lector comprende un texto cuando puede encontrarle significado y sentido y esa información la relaciona con lo que ya sabe y con lo que le interesa.
La comprensión se vincula entonces estrechamente con la visión que cada uno tiene del mundo y de sí mismo, por lo tanto, ante un mismo texto, no podemos pretender una interpretación única y objetiva.
La formación de seres críticos es hoy una necesidad vital para la escuela y solo puede desarrollarse en un clima cordial y de libre expresión, en el cual los alumnos puedan argumentar sus opiniones con tranquilidad y respetando a su vez la de sus pares.
Estrategias que ayudan a los estudiantes a ser mejores lectores de textos
Delegación gradual de la responsabilidad.
“Si centramos nuestro esfuerzo en ayudar a los alumnos a identificar y a utilizar las claves estructurales al leer, comprenderán mucho la información que encuentren en el texto.”
“los jóvenes tienen que aprender a escribir información con ideas fundamentadas y argumentación valida, a reconocer la organización de las ideas en los textos que leen y a estructurar ideas en los textos que escriben”
ACTIVIDADES:
1. Escriba el titulo del libro que lee.
2. ¿Qué y a quién leo?
3. El número de la página que leo actualmente es…
4. ¿Qué aprendí que no supiera antes de la lectura?
5. Elaborar preguntas reflexivas y no literales.
6. De lo leído identifique la frase clave y a partir de ella, elabore un escrito pensando en el otro como lector.
7. En forma oral se socializa lo leído, ¿Quién lo hace? ¡Atrévete! ¡Hazlo ya!
8. Escriba con otras palabras lo leído; es lo que se llama en otras palabras el parafraseo. Es hacer una elucidación significativa.
9. De lo leído entre el día lunes y miércoles elabore un mapa conceptual.
10. El día jueves: se intercambian los textos.
11. Variación lexical. Luego de conocer su significado se socializa algunos términos.
12. De lo leído, elabore una reflexión. Recuerde que hay que pasar de fragmentos breves de estructura única a fragmentos más extensos, con más de una estructura.
13. Rever la información leída, para mejorar el nivel de comprensión de la información.
14. ¿Qué limitaciones ha evidenciado, encontrado para tratar de darle solución en forma grupal?
15. Para el día viernes: Extraer las ideas más importantes y los conceptos que las sustentan.
16. ¿Cuál es la problemática central?
17. Realice una analogía, es decir, establezca una comparación entre ideas diferentes, objetos o actividades. (comparar/oposición).
18. ¿Cuál es el propósito fijado de la lectura?
19. Los escritores suelen usar señales o palabras claves para indicar la organización estructural del texto que están usando. Identifique esas palabras claves.
20. Elegir ideas del fragmento o de los párrafos leídos, organice de modo que las más importantes estén dispuestas en la parte superior de la pagina, seguidas de las menos importantes. Luego, se usan líneas y rótulos para conectar las ideas relacionadas entre si, lo anterior permite mostrar cómo están relacionadas.
21. ¿Cuáles son las causas y cuáles son los efectos?
22. Los maestros pueden circular por el aula y observar las notas escritas durante los momentos de lectura silenciosa, y hacer que todas las contribuciones sean importantes. El hecho de escribir también ayuda a los alumnos a concentrar su atención y a tornarse más reflexivos.
23. Hoy la tarea de los alumnos es leer activamente buscando nueva información; lo importante aquí es un intercambio entre lector y autor. luego, escríbalas.
24. Dos tipos de hipótesis: a) las interpretaciones son hipótesis acerca de lo que ya ha ocurrido en el texto, b) las predicciones son hipótesis acerca de lo que va a ocurrir en él. Ahora, realice una hipótesis del tipo b. Luego, realice el seguimiento para resolver la de tipo a.
25. .
*Rever: Examinar con cuidado, ver de nuevo, seguimiento de la información para ordenar, aprobar o rechazar.