Evaluación docente

El punto 6 del artículo 10 del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria hace referencia a la evaluación docente:

Artículo 10. Evaluación.    (...)

    6. Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

Desde que empecé a trabajar como profesora de secundaria pretendí que mis alumnos tomaran parte activa en la evaluación: valorando lo que habíamos realizado en clase, evaluándose ellos mismos (autoevaluación), al grupo con el que habían trabajado, a la clase, y a mi como profesora. 

A todos mis alumnos, les estoy muy agradecida, porque con ellos he aprendido mucho: de mi trabajo, y de mi misma.

Evaluaciones de mis alumnos 

1. Curso 2009/10 Serra Perenxisa

2. Curso 2010/11: segundo trimestre 4ºAB  4ºD, tercer trimestre: en sus portfolios

Instrumentos de enseñanza-aprendizaje

Aspectos metodológicos

• 1. Es importante que aprendan a solucionar problemas: No enseñarles el camino, sino ayudarles a recorrerlo:

     • No hacer ejercicios ni "problemas tipo": Suelen estar acostumbrados a que el profesor les indique el camino con un ejemplo, y se limitan a hacer ejercicios similiares. Con esto no aprenden a solucionar problemas, si no a reproducir procedimientos de resolución. Y en muchas ocasiones les aburre, no hay ningún reto en ello.

  2. Es importante que aprendan a realizar una investigación.

• • • Hay mucha diferencia entre hacer una práctica de laboratorio, y realizar una investigación:

      1. Si la práctica la elije el profesor, puede que no les interese la cuestión que se investiga.

      2. Si el procedimiento lo indica el profesor, o no intervienen en el diseño de la práctica, llevarlo a cabo puede resultarles aburrido.

      3. Si encuentran problemas por el camino y nosotros les proponemos lo que deben hacer para resolverlos, les parecerá "un rollo": dejando que ellos resuelvan el problema:

         • sentirán intriga por saber si sus propuestas pueden resolver o no el problema con el que se han encontrado. 

         • demostrarán haber comprendido bien la investigación. 

         • aprenderán a ser resolutivos, capaces de resolver problemas (capacidad de esfuerzo, de concentración, activos).

         • cuando lo resuelvan, se sentirán satisfechos y orgullosos de su trabajo.

• 1. El trabajo en el aula sea de forma colaborativa.

Debo seguir mejorando, profundizando

En general

• 1. Respetar más sus tiempos, el estrés les hace sentir incómodos y entorpece su aprendizaje.

  2. PBL/ABProyectos: todo surja o conduzca a la investigación.

  3. Dar más peso al trabajo cuantitativo.

  4. Que todos pongan a prueba sus propias ideas: apartado del portfolio.

  5. Que pongan a prueba afirmaciones, trabajar mejor la argumentación, el uso de pruebas: que conozcan la palabra "escepticismo".

  6. Que ellos diseñen experimentos, mejorar el proceso: apartado del portfolio.

  7. que después de llevarlos a cabo, los evalúen

1. Al final del curso, ¿qué es la ciencia? ¿qué es la física? ¿qué es la química? Reflexión final personal.

Uso del portfolio

• • Ir anotando cada semana objetivos de aprendizaje, revisando lo que han conseguido y lo que queda por hacer: 

    • Iremos generando una tabla con los criterios de evaluación de sus portfolios en el aula, con los alumnos (estilo portfolio de lenguas): ellos podrán participar, y regular mejor su aprendizaje.

  • Aprovechar más el feedback de los alumnos.

    • Dar espacio en clase para que cuenten sus avances, sus problemas: los compartamos con el grupo y los discutamos.

Trabajo colaborativo

• 1. Reflexión sobre la importancia de la buena expresión:

     1. poder de persuasión

     2. reflexión sobre credibilidad y escepticismo

  2. Dejar por escrito las reflexiones sobre su aprendizaje más a menudo, no sólo una vez por trimestre: en cada tarea. Si trabajo por PBL podré hacerlo en cada investigación.

  3. Quien no participe en el foro, debe participar en clase. Estímulo: establecer una calificación para la participación.