CONCRECIÓ I DESENVOLUPAMENT DEL PROJECTE

Les metodologies i estratègies didàctiques no són aspectes estrictament tècnics del procés d’ensenyament-aprenentatge sinó veritables opcions curriculars que incideixin a bastament sobre l’alumnat. El professorat és conscient que les metodologies no només produeixen aprenentatges conceptuals i procedimentals, sinó també produeixen valors i concepcions ideològiques sobre les relacions interpersonals i socials. És per això que, en atendre les qüestions d’ordre metodològic, es té en compte les dues dimensions.

Pretenem donar al nostre alumnat una visió integradora en la qual la Ciència, la Tecnologia, les Humanitats, l’Esport i les Arts (en sentit ample) formin part del bagatge cultural a adquirir, i per tal que això sigui una realitat, la feina pedagògica del centre estarà oberta a la recerca, a la innovació científica i tecnològica, i a les avantguardes artístiques i culturals.

El professorat del nostre centre adoptarà el model d’aprenentatge basat en el constructivisme. Des del punt de vista del constructivisme, tot coneixement (conceptual, procedimental, actitudinal) és construït per l’individu quan interacciona amb el medi i tracta de comprendre’l. L’objecte extern pren significat quan el noi i la noia l’elaboren per ells mateixos, tot aportant a les dades que els arriben els seus esquemes conceptuals previs. Així doncs, és fonamental que qui aprèn estableixi relacions entre les dades que se li presenten i la informació que ja té acumulada. D’aquesta concepció activa de construcció de significats esdevenen dues conseqüències didàctiques:

• L’aprenentatge significatiu implica l’existència d’expectatives en l’alumnat, que no pot ser un receptor passiu d’informació.

• És possible d’afavorir l’aprenentatge significatiu mitjançant estratègies que ajuden l’alumnat a organitzar les seves experiències de manera coherent.

• Les diferents capacitats i ritmes d'aprenentatge dels alumnes demanen una atenció personalitzada que l'escola canalitza a través de l'acció tutorial i de les diverses estratègies del tractament de la diversitat. L'objectiu principal és que cada alumne, obtingui el millor profit possible al llarg del procés d'ensenyament-aprenentatge.

Si l’aprenentatge suposa l’elaboració/reelaboració dels coneixements per part de l’alumnat, les metodologies i estratègies didàctiques han de tenir en compte:

• Els coneixements de partida de l’alumne.

• Les estratègies cognitives d’interpretació i tractament de les noves dades que se li presenten.

• L’estimulació de la capacitat d’aprenentatge autònom.

• L’orientació del treball a l’aula ( i fora de l’aula ) en la línia d’analitzar la informació, qüestionar-la, establir hipòtesis, verificar-les, reflexionar sobre els mètodes de treball utilitzats, fer generalitzacions, construir síntesis explicatives, etc.

És responsabilitat del nostre centre formar l’alumnat tenint en compte totes les dimensions de la personalitat humana. En aquest sentit el professorat dissenyarà situacions d’aprenentatge orientades a la formació integral ( acadèmic-professional, afectiva, valorativa ... ) de l’alumnat. Aquestes seran més o menys adequades en la mesura que :

• • S’ajustin al tipus d’ajut educatiu que necessiten els alumnes per avançar en el seu aprenentatge.

  • Tinguin en compte els principis, valors i actituds que el nostre centre defensa i promou (respecte, tolerància, participació, solidaritat, autoestima, esperit crític, creativitat, planificació i constància en el treball, disposició a treballar en equip...).

De les anteriors exigències i de les ja apuntades sobre el model d’aprenentatge constructivista s’esdevenen les estratègies de l’acció educativa que el professorat del nostre centre es compromet a aplicar. Una acció educativa que ha de:

• Partir del nivell de coneixements i actuació de l’alumnat, però no per acomodar-s’hi, sinó per fer-lo avançar cap a nivells superiors. En altres termes, els alumnes hauran d’enfrontar-se a reptes i exigències que estiguin una mica per sobre de la seva situació de partida.

• Proporcionar els instruments i estímuls d’ajuda adients que permetin a l’alumnat aconseguir les fites proposades. L’acció educativa ha de permetre, doncs, establir ponts entre el que és conegut i el que és nou.

• Avaluar de manera constant les activitats d’aprenentatge i els errors dels alumnes, per mitjà de diverses formes d’observació sistemàtica, tant a l’inici del procés d’aprenentatge com al llarg del mateix.

• Variar el tipus i grau d’ajuda que s’ofereix en funció dels resultats d’aquesta observació, és a dir, actuar de manera flexible i diversificada atenent les necessitats, interessos i ritmes d’aprenentatge dels alumnes.

• Afavorir un clima relacional i afectiu a l’aula capaç de generar en l’alumnat un autoconcepte favorable i unes expectatives positives en relació amb el seu aprenentatge.

• Facilitar a l’alumne l’atribució de sentit a la seva actuació, i per tant, possibilitar la seva participació constant. Aquesta implicació en el seu procés d’aprenentatge s’aconsegueix si l’alumnat té clar que s’espera d’ell, si se sent competent per fer-ho i si ho troba interessant.

• Possibilitar i estimular en els alumnes un traspàs progressiu de responsabilitat i el control del propi aprenentatge, és a dir, promoure la utilització autònoma dels coneixements en situacions noves i capacitar els alumnes per adquirir nous coneixements de forma autoregulada.

Aquestes exigències es concreten a cada departament per mitjà d’un seguit d’acords referits als àmbits següents:

• Avaluació inicial (a l’inici de curs, en començar cada trimestre, i en començar cada unitat didàctica).

• Gestió de l’aula (organització de les seqüències didàctiques, treball de grup, treball cooperatiu, activitat de comunicació d’informació, activitat de síntesis...).

• Avaluació contínua (mecanismes de seguiment, autoavaluació, coavaluació...).

• Activitats de reforç i ampliació (tipus d’activitats, mecanismes d’aplicació i seguiment, etc).

• Projectes interdisciplinaris.

• Atenció a la diversitat (interacció professorat alumnat, distribució de matèries optatives, diversitat de materials...).

• Materials i recursos de l’aula (llibre de text, dossier, llibres de lectura...).

• Ús dels recursos del centre.

• Aprofitament de les activitats complementàries.

Partim del concepte que la inclusió implica identificar i minimitzar les barreres per a l'aprenentatge i per a la participació, i maximitzar els recursos que donin suport a ambdós processos. Suposa passar de pensar en termes d'atenció a l’alumnat amb necessitats educatives especials a pensar en termes d'atenció a la diversitat, en l'adequació de l'escolaritat a tot l’alumnat. Volem conformar una comunitat escolar segura, acollidora, col·laboradora i estimulant, en la qual cadascú és valorat, com a fonament primordial per tal que tot l'alumnat aconsegueixi un bon nivell d’aprenentatge. Pretenem desenvolupar valors inclusius, compartits per tot els membres de la comunitat escolar, basats en els principis següents:

• Organització de contextos educatius de qualitat, adequats per a tothom, sense distinció per raons de discapacitat, cultura, o qualsevol altra diferència, amb l'oportunitat de ser membre de la classe ordinària i poder aprendre dels seus companys, i juntament amb ells, dins l'aula.

• Observació sistemàtica del treball a les aules i reflexió amb l’equip docent en base a les observacions fetes per implementar millores a les programacions, amb l'objectiu que s'adeqüin a l'alumnat més necessitat.

• Potenciació de la posada en pràctica de metodologies de treball cooperatiu i autònom. Treball en petits grups, per parelles, individual i modalitats més participatives, perquè s'ajustin a tot l'alumnat.

• Potenciació de la participació de tot l'alumnat en activitats extraescolars, col·laborant amb entitats de l'entorn per fomentar la inclusió social.

• Aprofundiment en metodologies que afavoreixin l’atenció a la diversitat i l’adquisició d’aprenentatge significatiu: treball cooperatiu, treball autònom, racons, tallers, projectes...

• Priorització del desenvolupament de competències bàsiques de tot l'alumnat.

• Inclusió de l’ús de les TAC i de mitjans de comunicació per a afavorir la competència comunicativa i per a donar difusió a les produccions de l’alumnat.

• Implicació de les famílies en els projectes de centre

L’estil educatiu del nostre Centre s’orientarà vers :

• Una participació activa i responsable de tots els membres de la comunitat educativa.

• Un diàleg tolerant i obert i inclusiu

• Un procés d’informació – formació que valori l’experimentació i investigació i afavoreixi la qualitat de l’ensenyament.

• Una gestió dels recursos que garanteixi una òptima eficàcia d’ús i doni resposta a les necessitats educatives de l’alumnat

L’objectiu primer i fonamental de l’educació és aconseguir que l’alumnat adquireixi les eines necessàries per entendre el món en què estan creixent i que els guiïn en el seu actuar; posar les bases perquè esdevinguin persones capaces d'intervenir activament i crítica en la societat plural, diversa, i en continu canvi, que els ha tocat viure. A més de desenvolupar els coneixements, capacitats, habilitats i actituds (el saber, saber fer, saber ser i saber estar) necessaris, els nois i les noies han d'aprendre a mobilitzar tots aquests recursos personals (saber actuar) per assolir la realització personal i esdevenir així persones responsables, autònomes i integrades socialment, per exercir la ciutadania activa, incorporar-se a la vida adulta de manera satisfactòria i ser capaços d'adaptar-se a noves situacions i de desenvolupar un aprenentatge permanent al llarg de la vida.