Embedded Files
1. Avant de commencer
1. Avant de commencer
ou «Pis toi ta fin de semaine? 💆»
ou «Pis toi ta fin de semaine? 💆»
« Au lieu de se lancer directement dans le travail académique, les enseignants devraient commencer les sessions de vidéoconférence avec une question amusante et informelle qui aide les élèves à se sentir plus à l'aise. [...] Donner aux élèves une chance de se connecter sur le plan social avec leurs pairs avant de se lancer dans une conversation académique peut les aider à se sentir plus à l'aise de partager leurs idées avec le groupe. »
« Au lieu de se lancer directement dans le travail académique, les enseignants devraient commencer les sessions de vidéoconférence avec une question amusante et informelle qui aide les élèves à se sentir plus à l'aise. [...] Donner aux élèves une chance de se connecter sur le plan social avec leurs pairs avant de se lancer dans une conversation académique peut les aider à se sentir plus à l'aise de partager leurs idées avec le groupe. »
Catlin Tucker
Catlin Tucker
2. Un amorce engageante
2. Un amorce engageante
ou «l'importance de mettre l'eau à la bouche 😋»
ou «l'importance de mettre l'eau à la bouche 😋»
L'amorce, pour être engageante, doit piquer la curiosité de l'élève, le placer dans une situation assez inconfortable pour susciter une réaction de sa part. Ceci étant dit, pour rester cohérent avec l'organisation d'un rencontre plutôt courte, cette amorce pourrait très bien avoir été lancée en amont de la rencontre. Donc un temps plus court est utilisé pour y revenir, poser une question ambigüe, lancer la discussion.
L'amorce, pour être engageante, doit piquer la curiosité de l'élève, le placer dans une situation assez inconfortable pour susciter une réaction de sa part. Ceci étant dit, pour rester cohérent avec l'organisation d'un rencontre plutôt courte, cette amorce pourrait très bien avoir été lancée en amont de la rencontre. Donc un temps plus court est utilisé pour y revenir, poser une question ambigüe, lancer la discussion.
3. Un contenu ponctué
3. Un contenu ponctué
ou «ma visio n'est pas un film de répertoire 🥱 »
ou «ma visio n'est pas un film de répertoire 🥱 »
Exactement comme en classe, offrir aux élèves une séquence dynamique qui varie les approches demeure une des meilleure façon de susciter leur engagement, de les maintenir en haleine. Évidemment, il faut savoir doser pour éviter la surcharge cognitive. Pour ce faire, la responsabilité peut être partagée:
Exactement comme en classe, offrir aux élèves une séquence dynamique qui varie les approches demeure une des meilleure façon de susciter leur engagement, de les maintenir en haleine. Évidemment, il faut savoir doser pour éviter la surcharge cognitive. Pour ce faire, la responsabilité peut être partagée:
Quelle est ma part en tant qu'enseignant?
Qu'est-ce qui peut appartenir aux élèves? (lire, chercher, présenter, commenter, etc.)
DES ATTENTES CLAIRES ✅
DES ATTENTES CLAIRES ✅
(ce n'est pas un «suspense» non plus!)
(ce n'est pas un «suspense» non plus!)
4. Des interactions régulières
4. Des interactions régulières
ou «on jase là, mais on jase pas tant que ça 💬»
ou «on jase là, mais on jase pas tant que ça 💬»
5. Un visuel parlant, épuré (et légal)
5. Un visuel parlant, épuré (et légal)
ou «comment prêcher par l'exemple 🤓»
ou «comment prêcher par l'exemple 🤓»
Le visuel, c'est important, tout le monde sait ça... mais pourquoi donc ?
Le visuel, c'est important, tout le monde sait ça... mais pourquoi donc ?
Ça contribue à éviter la surcharge cognitive
Maintient l’attention sur le message
Ça prédispose !
Note à nous-même
Note à nous-même
Une idée par diapo (dans le meilleur des mondes là)
Une image vaut 1000 mots
Des outils de recherche de contenus libres de droits sont là pour nous servir!
5. Prévoir l'imprévisible
5. Prévoir l'imprévisible
Page updated
Report abuse