Embedded Files
CLIL 的關鍵概念 Key Concepts of CLIL
CLIL 的關鍵概念 Key Concepts of CLIL
基於 CLIL (內容與語言整合學習) 的跨語言教學
基於 CLIL (內容與語言整合學習) 的跨語言教學
113.09.06 雙語教師實務研習(初階) Classroom English and Translanguaging [Youtube]
113.9.13 雙語教師實務研習（進階）Bilingual Instruction Assessment and Lesson Planning [Youtube]
113.10.22 部分領域教師海外進修經驗運用於領域教學分享 [Youtube]
- 跨語言教學 Translanguaging in CLIL (Content and Language Integrated Learning)
跨語言教學是一種教育方法，學生利用他們的完整語言能力—包括母語和目標語言（例如英語）—來同時學習內容（如科學、歷史或數學）和語言。CLIL 強調透過外語學習內容科目，而跨語言教學則允許學生靈活地在不同語言之間切換，以更好地理解和表達內容知識。
主要原則 Main Principles
(1). 語言與內容的整合（Integrating Language and Content）：同時學習學科內容和語言。
(2). 靈活的語言使用（Flexible Language Use）：鼓勵學生策略性地使用母語（L1）和第二語言（L2）來支持學習。
(3). 以學習者為中心的方法（Learner-Centered Approach）：根據學生的語言需求，鼓勵他們使用所有語言技能來增進理解和學習。
亞洲國家的 EFL 學校範例 Examples from EFL Schools in Asian Countries
(1). 台灣（Taiwan）：一些學校在雙語教育項目中實施跨語言教學，教師允許學生用中文和英語討論複雜的學科內容，如科學或歷史。例如，在科學課上，學生可能會觀看一段英語視頻，然後用中文討論以確保深刻理解，隨後用英語撰寫反思。
(2). 日本（Japan）：高中英語作為外語（EFL）項目有時在歷史或地理課上使用跨語言教學。教師用英語介紹內容，然後鼓勵學生用日語討論並總結材料，之後用英語呈現答案或發現，這確保了理解後再以目標語言輸出。
(3). 韓國（South Korea）：在一些小學的 CLIL 課程中，英語和韓語可交替使用於社會科學等科目。教師可能用英語解釋關鍵概念，但允許學生用韓語澄清和討論這些概念，之後進行如演講或書面作業的英語任務。
CLIL（內容與語言整合學習）**的方法除了跨語言教學之外，還包括幾個重要的概念，這些概念支持語言學習與學科內容的整合，旨在同時發展學科知識和語言能力。以下是一些關鍵概念：
2. 4C 框架（4C Framework）
2. 4C 框架（4C Framework）
4C 框架是 CLIL 的核心概念，包括：
- 內容（Content） ：所教的學科內容（例如歷史、科學或數學）。
- 溝通（Communication）：理解和表達該學科所需的語言，包括學習所需的語言、通過學習的語言和學習的語言。
- 認知（Cognition） ：與學科和語言相關的思維技能的發展，包括批判性思維、問題解決和推理。
- 文化（Culture） ：促進跨文化理解，提高全球視野，培養學生的全球公民意識。
3. 鷹架式教學（Scaffolding Instruction）
3. 鷹架式教學（Scaffolding Instruction）
鷹架式教學指的是向學生提供支持，幫助他們達到更高水平的理解和技能獲得。在 CLIL 中，支架教學可能涉及提供詞彙列表、句子開頭、圖形組織工具等，幫助學生理解內容和語言。隨著學習者的能力提高，支架會逐漸被移除。
4. 認知負荷（Cognitive Load）
4. 認知負荷（Cognitive Load）
認知負荷是指學習者在任一時間內能夠處理的信息量。CLIL 教師會平衡內容和語言的認知要求，以確保學生不會感到負擔過重。這涉及調整語言或內容的複雜性，以適應學生的能力水平。
5. 語言三分法（Language Triptych）
5. 語言三分法（Language Triptych）
這個概念將 CLIL 中必要的語言分為三個相互關聯的類型：
- 學習的語言（Language of Learning）：理解內容所需的具體學科相關詞彙和短語（例如科學術語）。
- 學習過程中的語言（Language for Learning）：課堂互動和參與所需的語言，例如給出指令、提問或討論想法。
- 通過學習的語言（Language through Learning）：學習過程中自然獲得的語言，學生通過與內容和同伴的互動而習得。
6. 任務型學習（Task-Based Learning）
6. 任務型學習（Task-Based Learning）
CLIL 中的任務型學習（TBL）側重於以目標語言完成現實世界的任務或解決問題活動。這些任務與所學內容直接相關，需要學生以功能性和有意義的方式使用語言。這可以包括專題作業、演講或小組解決問題的活動。
7. 跨文化交流（Intercultural Communication）
7. 跨文化交流（Intercultural Communication）
CLIL 強調發展跨文化技能，通過基於內容的學習幫助學生理解不同的文化和觀點。這可能涉及探索與學科內容相關的文化背景、比較不同的世界觀，並促進對多樣性的包容與尊重。
8. CLIL 中的布魯姆分類法（Bloom’s Taxonomy in CLIL
8. CLIL 中的布魯姆分類法（Bloom’s Taxonomy in CLIL
CLIL 使用布魯姆分類法發展高階思維技能。學生從低階技能（如記憶和理解）過渡到高階技能（如分析、評估和創造），同時用目標語言參與內容。
9. 學習者自主性（Learner Autonomy）
9. 學習者自主性（Learner Autonomy）
鼓勵學習者自主性是 CLIL 的一個關鍵原則。學生被鼓勵對自己的學習負責，主動尋找額外資源，獨立或合作學習，並反思他們在內容和語言習得方面的進展。
10. 多模態資源的整合（Integrating Multimodal Resources）
10. 多模態資源的整合（Integrating Multimodal Resources）
CLIL 通常涉及多模態資源的使用，例如視覺輔助工具（如圖表、視頻）、聽覺輸入（如播客、講座）和動作活動（如實驗、角色扮演）。這種多樣化的輸入方式有助於支持學生在外語中對複雜內容的理解。
11. BICS 和 CALP
11. BICS 和 CALP
CLIL 區分了**基本人際交際技能（BICS）**和**認知學術語言能力（CALP）**。BICS 指的是日常會話的語言技能，而 CALP 涉及學習特定學科所需的更複雜的學術語言。CLIL 的目標是同時發展這兩種類型的語言能力。
語言三分法在台灣 CLIL 課堂中的具體範例
語言三分法在台灣 CLIL 課堂中的具體範例
以下是語言三分法在台灣 CLIL 課堂中的具體範例，展示其如何應用於實踐中：
科目：科學 - 水循環（Subject: Science - The Water Cycle）
科目：科學 - 水循環（Subject: Science - The Water Cycle）
年級：國中（Grade Level: Junior High School）
1. 學習的語言（Language of Learning）
1. 學習的語言（Language of Learning）
-範例：在關於水循環的課堂上，教師介紹關鍵詞彙，如“蒸發”、“凝結”、“降水”和“滲透”。這些詞彙對於理解內容至關重要，並被明確地教授和練習。
- 課堂活動：學生拿到一張水循環的圖表，並用英文標註各個階段，使用新學到的詞彙。他們也可能閱讀一段解釋水循環的短文，並突出這些詞彙。
2. 學習過程中的語言（Language for Learning）
2. 學習過程中的語言（Language for Learning）
- 範例：在課堂活動中，學生需要討論和解釋水循環的不同階段，因此他們需要學習功能性語言來交流，如：
- “下一步發生的是……”
- “水蒸發後……”
- “在蒸發過程中，水……”
- **課堂活動**：學生分組討論水循環，使用教師提供的句型來練習正確的語言結構。
3. 通過學習的語言（Language through Learning）
3. 通過學習的語言（Language through Learning）
- 範例：隨著學生參與內容並與同伴討論，新語言自然會出現。他們可能會發展出以下短語：
- 水上升到天空並因為熱量變成雲。
-當雲變重時，會下雨。
- 課堂活動：小組討論後，學生總結他們對水循環的學習，寫一篇簡短的英文段落。在寫作過程中，他們自然會使用新學到的詞彙和功能語言。教師會對所產生的語言進行反饋，關注內容的準確性和語言的使用。
Subject: Science - Water Cycle
Grade Level: Middle School
1. Language of Learning (Subject-Specific Vocabulary)**
- Example: In a lesson on the water cycle, the teacher introduces key terms such as "evaporation," "condensation," "precipitation," and "infiltration." These terms are essential for understanding the content and are explicitly taught and practiced.
- Class Activity: Students are given a diagram of the water cycle and label the stages in English, using newly learned vocabulary. They might also read a short text explaining the cycle and highlight the vocabulary terms.
2. Language for Learning (Classroom Interaction)
- Example**: Students need to engage in classroom activities and discussions. They are taught sentence structures to ask questions and collaborate, such as:
- "Can you explain what happens during evaporation?"
- "What comes after condensation in the water cycle?"
- "I think precipitation means that water falls from the sky. Do you agree?"
- Class Activity: In pairs, students discuss each stage of the water cycle using these question and answer structures. They are also given language scaffolds like sentence frames (e.g., "During evaporation, water...").
3. Language through Learning (Emerging Language Skills)
- Example: As students engage with the content and discuss it with their peers, new language naturally emerges. They might develop phrases like:
- "The water goes up to the sky and becomes clouds because of heat."
- "When the clouds get heavy, it rains."
- Class Activity: After group discussions, students summarize what they've learned about the water cycle in a short written paragraph. While writing, they naturally use both the new vocabulary and the functional language they’ve acquired. The teacher provides feedback on the language that emerged, focusing on both content accuracy and language use.
科目：社會學科 - 古代文明（Subject: Social Studies - Ancient Civilizations）
科目：社會學科 - 古代文明（Subject: Social Studies - Ancient Civilizations）
年級：小學（Grade Level: Elementary School）**
1.學習的語言（Language of Learning）
1.學習的語言（Language of Learning）
-範例：教師介紹關鍵詞彙，如“文明”、“農業”、“貿易”、“建築”和“帝國”。學生通過直接教學和語境使用來學習這些詞彙。
- 課堂活動：學生創建詞彙表，在其中寫下英文單詞、其中文定義，並用英文造簡單的句子。例如：“Civilization: 一個有城市和領袖的社會。”
2. 學習過程中的語言（Language for Learning）
2. 學習過程中的語言（Language for Learning）
- 範例：為了幫助學生表達他們對古代文明的看法，教師提供句型和討論提示，如：
- “古代文明最重要的方面是……”
- “我認為農業很重要，因為……”
- 課堂活動：學生分組討論他們認為古代文明中最重要的方面，並使用提供的語言。他們必須為他們的答案提供理由，這鼓勵了內容知識和語言的使用。
3. 通過學習的語言（Language through Learning）
3. 通過學習的語言（Language through Learning）
- 範例：在討論和小組專題作業中，學生可能會開始使用他們未被明確教授的短語，例如：
- “埃及人建造金字塔是因為他們相信來世。”
- “貿易幫助了文明的發展。”
- 課堂活動：小組討論後，學生準備一場關於某個古代文明的演講，使用他們在課堂上發展的語言。教師會觀察並記錄學生使用的那些未直接教授的短語和概念，並根據需要提供反饋和進一步的支持。
科目：數學 - 分數（Subject: Mathematics - Fractions）
科目：數學 - 分數（Subject: Mathematics - Fractions）
年級：小學（Grade Level: Elementary School）
1. 學習的語言（Language of Learning）
1. 學習的語言（Language of Learning）
- 範例：在關於分數的課堂上，學生學習特定的詞彙，如“分子”、“分母”、“等值分數”和“帶分數”。
- 課堂活動：教師介紹這些詞彙，並讓學生使用分數塊視覺化不同的分數，用英文標記分子和分母。
2. 學習過程中的語言（Language for Learning）
2. 學習過程中的語言（Language for Learning）
-範例：學生需要功能性語言來提問並解釋他們的數學解題過程，例如：
- “你如何將帶分數轉換為假分數？”
- “我認為1/2與2/4相同，因為它們是等值的。”
-課堂活動：在小組活動中，學生一起解決分數問題，並被鼓勵使用這些提問和解釋結構。教師會巡迴並幫助學生用英文表達他們的想法，必要時提供糾正。
3. 通過學習的語言（Language through Learning）
3. 通過學習的語言（Language through Learning）
- 範例：在解決數學問題時，學生開始使用更複雜的語言，如：
- “如果你加1/3和1/6，你需要找到共同的分母。”
- “帶分數是由整數和分數組成的。”
- 課堂活動：學生用英文寫下他們在數學課上學到的內容，使用他們在解題過程中出現的新詞彙和句型。教師會審閱他們的反思，以評估內容理解和語言發展。
Page updated
Report abuse