Informations Pour l'enseignant

Ce projet collaboratif avec le numérique s’inscrit dans la cadre du cours de science et technologie de la première année du secondaire. Il ne requiert aucune connaissance préalable à sa réalisation (toutes les connaissances utiles au projet seront enseignées au fur et à mesure). C’est la raison pour laquelle une activité interactive sur le site de Wooclap introduit le projet (cette activité permet de sonder la classe et de développer les concepts non connus). Son objectif est d’initier les élèves aux concepts biologiques à travers 5 cours de 75 minutes chacun. Durant le projet, les élèves se familiarisent avec les concepts de la diversité de la vie dans l’environnement : habitat, niche écologique, espèce, population, adaptations physiques et comportementales, et taxonomie. Il est important de noter que tous ces concepts sont prescrits par le Programme de formation de l’école québécoise (PFEQ) [1].

Matériel nécessaire pour l’enseignant :

Un ordinateur portable ou une tablette numérique
Un manuel de cours pour la matière théorique
Un projecteur

Les compétences visées

Ce projet fait appel à la compétence 1 du PFEQ, car il permet de chercher des réponses à des problèmes d’ordre scientifique. Les élèves auront à définir un concept qui leur sera attribué et à le présenter. Ensuite, ils devront créer une capsule vidéo sur Genial.ly pour faire la fiche descriptive d’un animal de leur choix. Chaque équipe devra établir un plan d’action concret pour analyser les informations reçues par les autres équipes, par l’enseignant et sur internet. Ils seront ensuite aptes à trouver des explications claires aux questions qu’ils avaient au début du projet.

De plus, ce projet sollicite la compétence 3 du PFEQ, car il permet non seulement de participer à des échanges d’information, mais aussi de présenter des savoirs scientifiques. La majorité du temps alloué au projet se passe en équipe. Les élèves devront ainsi faire preuve d’ouverture envers leurs compagnons pour comparer et valider leurs recherches. D’ailleurs, les élèves pratiquent la communication d’idées scientifiques en présentant leurs trouvailles avec l’ensemble de la classe au deuxième cours. Finalement, les jeunes devront interpréter des informations scientifiques provenant de diverses sources ce qui leur permettra de juger de leur pertinence.

Éléments de contenus

Pour mieux structurer l’enseignement à faire, voici les compétences et les connaissances que les élèves doivent acquérir en faisant ce projet, en accord avec la progression des apprentissages au secondaire [2].

Habitat :

Nommer les caractéristiques qui définissent un habitat (ex. : situation géographique, climat, flore, faune, proximité de constructions humaines)
Décrire l’habitat de certaines espèces

Niche écologique

Nommer des caractéristiques qui définissent une niche écologique (ex. : habitat, régime alimentaire, rythme journalier)
Décrire la niche écologique d’une espèce animale

Espèce

Nommer les caractéristiques qui définissent une espèce (caractères physiques communs, reproduction naturelle, viable et féconde)

Population

Distinguer une population d’une espèce
Calculer le nombre d’individus qui occupe un territoire donné

Adaptations physiques et comportementales

Décrire des adaptations physiques qui permettent à un animal ou à un végétal d’augmenter ses chances de survie (ex. : pelage de la même couleur que le milieu de vie, forme des feuilles)
Décrire des adaptations comportementales qui permettent à un animal ou à un végétal d’augmenter ses chances de survie (ex. : déplacement en groupes, phototropisme)

Évolution

Décrire des étapes de l’évolution des êtres vivants
Expliquer le processus de la sélection naturelle

Taxonomie

Définir la taxonomie comme étant un système de classification des vivants principalement basé sur leurs caractéristiques anatomiques et génétiques
Identifier une espèce à l’aide d’une clé taxonomique

Les intentions pédagogiques

Une des intentions pédagogiques de notre SAE est de promouvoir la diversité biologique chez les animaux en permettant aux jeunes de comprendre les notions de taxonomie, d’habitat, de niche écologique, de population et d’adaptations. Une autre est de développer la pensée critique par la recherche d’information et le partage de connaissances avec les autres. Une dernière est de développer la créativité des élèves par la production d’une présentation PowerPoint et d’une capsule vidéo.

Les intentions d’évaluations

L’objectif principal de ce travail est d’intégrer les technologies dans un projet actif et collaboratif tout en étant en contact direct avec la science. Deux travaux seront évalués durant la période d’activité proposée : la courte présentation orale sur un concept de la diversité de la vie et la capsule Genial.ly sur l’animal de choix. Il est toujours pertinent d’indiquer aux élèves de se fier à la grille d’évaluation pour effectuer leur travail. Un certain pointage dans la grille d’évaluation sera alloué à l’attitude tout au long du projet. Une certaine rigueur et un esprit collaboratif des élèves sont attendus. La grille d’évaluation détaillée se situe au bas de cette page à la toute fin du cahier de l’élève.

Compétence numérique

Dans le cadre de cette SAE, les élèves ont la chance d’être mis dans une situation de création de contenu collaborative à l’aide du numérique. Selon le modèle de Romero et Laferrière [3], ils se retrouvent donc dans une situation de co-création de contenu (niveau 4) et entament le développement de leur compétence numérique. En faisant référence au Cadre de référence de la compétence numérique [4], voici certains aspects de la compétence numérique que les élèves auront la chance de développer durant le projet :

D’abord, considérant que les élèves sont regroupés en équipe de 4 ou 5 individus, cette séquence d’activités met l’accent sur la collaboration dans le cadre de l’utilisation du numérique (compétence 5). En effet, les outils proposés dans le cadre du projet permettent tous de travailler simultanément sur le même document. Ainsi, les élèves, qui ont tous leur ordinateur, pourront travailler conjointement sur le même document. Par ailleurs, à l’échelle de la classe, les capsules vidéo théoriques seront toutes regroupées pour former une sorte de banque de vidéos théoriques que les élèves pourront consulter afin de produire leur capsule vidéo finale sur l’animal de leur choix. En bref, ce projet permet aux élèves d’expérimenter les différentes formes de collaboration numérique, que ce soit dans le travail simultané ou dans le partage de leurs travaux.

Par ailleurs, les élèves auront pour tâche de produire deux capsules vidéo, ils produiront donc du contenu numérique (compétence 7). En effet, dans le cadre de ce projet, les élèves utiliseront Genial.ly, un programme de création de capsules vidéo dans lesquelles il est possible d’ajouter des images et d’enregistrer la voix. Les élèves ont donc la chance de se familiariser avec la production de contenu numérique en apprenant les rudiments du montage dans Genial.ly et expérimenteront l’utilisation de divers supports médiatiques à travers leurs capsules vidéo, puisqu’ils y incluront des images et du son.

De plus, les élèves, dans le cadre de leur recherche, seront amenés à agir en tant que citoyens éthiques dans l’ère du numérique (compétence 1). En effet, durant la phase de recherche liée au projet, les élèves seront portés à chercher de l’information sur le web, ils seront donc exposés à de potentielles fausses informations et à des sites non fiables. Ils auront donc aussi la tâche de s’interroger sur la crédibilité de leurs sources et de l’information qu’ils trouvent (ils ne seront pas évalués là-dessus).

En somme, le projet proposé permet aux élèves de développer plusieurs compétences liées à l’utilisation du numérique. Ces compétences sont notamment liées à la collaboration, la production de contenu et la capacité à utiliser de manière éthique et responsable le web.

Planification détaillée de la séquence d’apprentissage

Cours 1 :

Aborder l’univers vivant d’une manière intéressante (Wooclap : dire un mot qui représente le concept ; ex. : tempête d’idées des aspects à l’étude). Les élèves doivent donner des idées ou définitions concernant les concepts proposés. (15 min)
En grand groupe, l’enseignant approfondit les aspects vus et les informations complémentaires sur les concepts. (15 min)
Les élèves se joignent en équipe de 4 ou 5 avec un des concepts qui leur est attribué. Ils font une petite recherche sur le sujet et préparent une présentation PowerPoint de maximum 2 minutes. (45 min)
Ils peuvent se référer à la grille d’évaluation pour le projet.

L’ensemble de ces présentations constitueront les concepts utiles aux prochaines étapes du travail.

Cours 2 :

Les équipes présentent leur PowerPoint (2 min maximum). Après chaque présentation, l’enseignant ajoute des éléments importants (il fournit préalablement le cahier de l’élève avec des sections pour écrire les définitions et les exemples). (30 min)
Explication des consignes de la capsule et présentation de Genial.ly. (45 min)

Cours 3 :

En équipe de 4 (avec les mêmes coéquipiers que pour la présentation), les élèves choisissent leur animal. (10 min)
Ils commencent leurs recherches pour la capsule. (65 min)
Voici des exemples de ressources à donner aux élèves :
- Allo Prof : https://www.alloprof.qc.ca/.
- Fonds mondial pour la nature (WWF) : https://www.wwf.fr/.
- Les bestioles, insectes et animaux : https://www.bestioles.ca/.

Cours 4 :

Les équipes terminent leurs recherches et commencent à fabriquer leur capsule vidéo. Ils peuvent utiliser l’aide disponible (enseignant ou ressources données par l’enseignant). Les élèves doivent se référer à la grille d’évaluation pour le projet. (75 min)
Ils utilisent Genial.ly : https://genial.ly/fr/.
Au besoin, ils peuvent visionner le tutoriel qui explique les fonctionnalités de l’application : https://youtu.be/Zl4btZ3V-Jg.

Cours 5 :

Les élèves finissent la capsule et la remettent à l’enseignant pour le cours suivant. (75 min)
Pour remettre le travail, chaque membre de l’équipe doit copier le lien de la vidéo (comme montré dans le tutoriel YouTube) et le coller dans le fichier sous l’onglet « Évaluation » — « Capsule vidéo » sur le portail de cours vis-à-vis son nom.

Date de remise : Le ____________ 2023 (au début du prochain cours)

Grille d'évaluation

Voici la grille d'évaluation détaillée pour l'ensemble de ce projet.

ZooNature grille d'évaluation.pdf

Sources:

[1] Ministère de l'Éducation et de l'Enseignement supérieur. (2018). Programme de formation de l'école québécoise, science et technologie, premier cycle du secondaire. Récupéré le 19 avril 2023, de http://www.education.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/education/jeunes/pfeq/PFEQ_science-technologie-premier-cycle-secondaire.pdf

[2] Ministère de l’Éducation du Québec. (2011). Programme de formation de l’école québécoise : Progression des apprentissages, Sciences et technologie, Premier cycle du secondaire. Récupéré de http://www.education.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/dpse/formation_jeunes/progrApprSec_ST_PFGA_fr-2011-11-24.pdf

[3] Aubin, M., & Petit, F. (2012). Usages pédagogiques des TIC : de la consommation à la co-création participative. Éducatif, 12(2), 61-75.

[4] Ministère de l'Éducation et de l'Enseignement supérieur (MÉES). (2019). Cadre de référence de la compétence numérique. Gouvernement du Québec. https://www.education.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/dpse/evaluation/19-10458_Cadre_ref_competence_numerique_WEB.pdf

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