三年前，這三個地點可能只是學生的「郊遊景點」，特別是黃蝶翠谷，過去常被視為單純「玩水、烤肉」的地方。但在課程評鑑介入後，行政端發現了「教學資源浪費」與「學習深度不足」的問題，進而啟動了行政資源的重新配置。
以下是針對這三個地點，如何從「遊玩」轉化為「課程化」的行政決策分析：
評鑑發現： 學生去黃蝶翠谷只記得玩水，對其獨特的熱帶母樹林生態與黃蝶祭文化一知半解。
行政決策參考：
建立專業對話： 行政端決定與「美濃愛鄉協進會」或環教團體合作，將「玩水」時間縮減，增加「溪流生態觀察」與「棲地保護」導覽。
安全與規範管理： 將戲水區域與生態觀察區做出區隔，落實「無痕山林（LNT）」教育。
評鑑發現： 美濃湖是學生每天經過的地方，卻沒人知道這裡有瀕臨絕種的水雉，缺乏在地認同感。
行政決策參考：
場域簽約與排課： 行政端將保育站納入「正式教學場域」，並編列經費補助專業導覽員，讓「路過」變成「定點長期觀測」。
設備資源投入： 決策投入經費購買圖鑑，雙語課程辦理義賣餅乾捐等，將保育站轉化為「戶外科學實驗室」及全校幫助的對象。
評鑑發現： 學生雖然身處農村，卻不認識在地農作物（如白玉蘿蔔、野蓮），對農業生產過程缺乏體驗。
行政決策參考：
異業結盟（食農教育）： 行政端與青農（提又生農場）簽署長期合作備忘錄（MOU），確保課程穩定性。
跨領域課程整合： 將自然課的植物成長與社會課的產業經濟結合（ 製作冰釀番茄)，讓農場不只是看農作物，而是學習「從土地到餐桌」的過程。