從書中覓得的獨立思維

蠹魚的游跡，我的話語

你寧可在考場上面對十數猜測別人詮譯的選擇題，還是寫一篇展現獨立思維的申論題？哪一種方式，才能更真實檢視你的理解與詮釋能力？在 IB 的視角裡，這首詩在上述模擬考卷選擇題裡出現的所有解讀選項都可能成立：

(A) 詩人巧妙運用了擬人手法，使畫面充滿活潑的動態感；
(B) 美麗的蠹魚「游出來」，暗示典籍給予讀者深刻啟發；
(C) 刻意選擇以「一條」彰顯翻閱典籍時全神貫注的模樣；
(D) 全詩所安排的一連串意象，可推測詩名為《曬書》。

換言之，IB 在意學生的思辨過程，多於對古籍背景或生僻字有多強大的記憶力。關鍵並不在於《水經註》這部古籍的背景或那個 24 筆畫的生僻字「蠹」，而在於學生能否透過詩句中的意象、修辭或整體結構，剖析出詩所要傳達的主題。

的確，知道那個二十四筆畫、意思是「書蟲」的冷僻字或許很酷，參與守護「曬書」傳統的活動也可能很好玩。然而，倘若考試問題鎖定在這些冷門古典知識上，如果我還是一個學生的話，我會感到憂心。

或許你會問：「如果努力讀書的話，又怎麼會有這種憂慮呢？」那是因為這道考題並非只是一道詩歌欣賞的考驗。

假如一個學生從未聽聞《水經註》這部記錄河川人文的地理名著，甚至不知道「曬書」在傳統文化脈絡裡，既是保存書籍也是分享學問的重要儀式，那麼「蠹魚」「游出」「古典名著」之間的連結，也就變得難以拼湊。學生或許能猜測「蠹魚」與書本有關，但若不懂《水經註》代表著歷久彌新的文史底蘊，也未參與過「曬書」象徵保存與活化文化的意義，他們對整首詩核心意象的理解便容易停留在表面。

在這樣的情況下，一道表面看似單純的詩歌題目，卻因此將考生的古典文學背景知識一併考了出來。古典文學知識涉獵不足的學生，往往就難以清楚判斷「全詩所安排的一連串意象」究竟暗示的是什麼，只能在四個選項間徘徊——只不過不知道《水經註》原來是部古代地理學著作，不懂一個生僻的「蠹」字，就會被誤解為語文能力不足。這樣的話，我會害怕閱讀或面對新文本，而不是更有熱情或信心。

再者，一個怎能猜到出題者對文學作品的解讀方式？

所以，如果我還是學生的話，我寧可寫一篇展現獨立思維的申論題。

事實是，沒有人會僅僅因為某本書被標為「經典」就自然而然地喜歡它。有些文類我依然排斥去嘗試，例如偵探小說；然而這也沒什麼問題。這是因為，要真正欣賞名畫、詩歌甚至流行歌曲，都需要投入心力。反正從根本而言，我不必事事都精通，都能享受文學與藝術，為平淡的日常增添色彩，帶來心靈慰藉。何苦屈從於他人所強加的詮釋之下，被刻板的「經典」名頭困住呢？我盼望每位學子，不只是停留在句讀與背景知識的層面，更能在閱讀和創作的旅途裡，找到屬於自己的那條「蠹魚」——不論步履輕盈或緩慢，帶著熱情，啃噬書中的精華，與理想和故事結伴而行。唯有如此，學習方能綻放真實而持久的意義。

所以，作為老師，我很享受教授IB中文與文學的樂趣。IB課程令我倖免於迫學生死背硬記資訊，而有幸於和學生同情共感，體會每一個詩意的瞬間——就像一條銀蠹魚從古老書頁間輕輕蠕動而出——能喚起整個想像世界。這種心靈的悸動，正是我希望自己與學生能夠一再經歷的。也許，在書本尚未曬乾的縫隙裡，那條銀白色的小生靈，正引領我們抵達一處更廣闊、更自由的思想彼岸。