Nuestra asamblea se extiende a los niveles de primaria y secundaria adaptando contenidos y metodologías para facilitar el comienzo de la jornada escolar y establecer rutinas de trabajo. Incluye el trabajo de las IIMM, roles cooperativos y descansos activos siendo un espacio de diálogo y relexión en el aula.  

Es fundamental en la etapa de Educación Infantil porque:

• Ayuda a conseguir objetivos y contenidos del curso siendo una de las herramientas de evaluación más potente de la etapa.  

• Nos ayuda a conseguir las Competencias Clave y el Perfil de Salida del alumno FEyE.

• Ayuda a trabajar normas.

• Nos desvela los conocimientos previos de los alumnos y las posibles carencias.

• Ayuda a desarrollar la estructuración temporal, para actividades que desarrollaremos después.

• Favorece el “andamiaje- Scaffolding” entre coordinators ahondando en la teoría de la Zona de Desarrollo Próximo (Vigotsky).  

La apuesta por mantenerla en etapas superiores adaptando sus contenidos a las nuevas realidades de aprendizaje motiva grandes avances cognitivos en el alumnado y posibilita la evaluación directa de muchos conceptos lingüísticos (escritura, ortografía, lateralidad, vocabulario…); matemáticos (sumas, restas, orden, cálculo mental, tablas de multiplicar…) y emocionales.

Nuestra asamblea se extiende a los niveles de primaria y secundaria adaptando contenidos y metodologías para facilitar el comienzo de la jornada escolar y establecer rutinas de trabajo. Incluye el trabajo de las IIMM, roles cooperativos y descansos activos siendo un espacio de diálogo y relexión en el aula.  

Es fundamental en la etapa de Educación Infantil porque:

• Ayuda a conseguir objetivos y contenidos del curso siendo una de las herramientas de evaluación más potente de la etapa.  

• Nos ayuda a conseguir las Competencias Clave y el Perfil de Salida del alumno FEyE.

• Ayuda a trabajar normas.

• Nos desvela los conocimientos previos de los alumnos y las posibles carencias.

• Ayuda a desarrollar la estructuración temporal, para actividades que desarrollaremos después.

• Favorece el “andamiaje- Scaffolding” entre coordinators ahondando en la teoría de la Zona de Desarrollo Próximo (Vigotsky).  

La apuesta por mantenerla en etapas superiores adaptando sus contenidos a las nuevas realidades de aprendizaje motiva grandes avances cognitivos en el alumnado y posibilita la evaluación directa de muchos conceptos lingüísticos (escritura, ortografía, lateralidad, vocabulario…); matemáticos (sumas, restas, orden, cálculo mental, tablas de multiplicar…) y emocionales.

El trabajo de la Estimulación Temprana en el Centro  ofrece al alumnado oportunidades de desarrollo de las diferentes áreas (social, física e intelectual) posibilitando un mejor aprendizaje. 

Se inicia en la en la etapa de Educación Infantil donde es muy eficaz para el desarrollo integral del alumnado, especialmente el área sensoriomotora, tan importante para la maduración cognitiva y el aprendizaje posterior (lenguaje, lectura, escritura y reflejos primitivos)

Con el desarrollo del programa físico, PDB, reforzamos y multiplicamos las conexiones sinápticas de los niños, entrenamos la capacidad visual que luego será tan valiosa en la lectura y escritura, y contribuimos a madurar el desarrollo de la lateralidad previniendo posteriores dificultades de aprendizaje.

Educar la interioridad tiene como objetivo motivar y acompañar al alumnado en su crecimiento y maduración personal para integrar todas las dimensiones de la persona, desde lo más observable hasta su más profundo mundo interior. El cultivo de la interioridad mueve a la persona a vivir desde dentro, allí donde radican los más profundos sentimientos y motivaciones de la persona y, desde ahí, relacionarse consigo mismo, con el entorno y con los otros.

El aprendizaje-servicio (APS) integra el servicio a la comunidad y el aprendizaje académico en un solo proyecto de modo que los alumnos puedan mejorar y transformar su entorno mientras desarrollan las diferentes competencias clave del currículo. Cada etapa educativa desarrolla diferentes APS en colaboración con organizaciones locales o externas al centro.

Tres objetivos fundamentales: 

• Competencias clave: activa el ejercicio de todas las competencias del currículo, con énfasis en la competencia social y ciudadana y en la iniciativa y autonomía personal.

• Valores y actitudes sociales: estimula el esfuerzo, la responsabilidad y el compromiso solidario.

• Habilidades para la vida: Fortalece las destrezas psicosociales y la capacidad de participar en la vida social de manera positiva.

Situar al alumno en el centro de la experiencia de aprendizaje para que pueda desarrollar un pensamiento crítico, habilidades para trabajar colaborativamente y una correcta competencia comunicativa con proyectos que tienen aplicación directa en su vida real. 

Sus principales fases de planificación son las siguientes:

• Seleccionar los objetivos que pretendemos que los alumnos logren.

• Escoger la situación/problema sobre el que los alumnos tienen que trabajar.

• Orientar las reglas de la actividad y el trabajo en equipo.

• Establecer un tiempo y especificarlo para que los alumnos puedan organizarse.

• Organizar sesiones de tutoría para intercambiar ideas y exponer dificultades.

Trabajamos los rincones de aprendizaje en las Etapas de Educación Infantil y Educación Primaria. Los rincones de aprendizaje pretenden:

• Favorecer en el alumnado, a través de actividades innovadoras, la adquisición y refuerzo de habilidades y conocimientos, así como una mayor autonomía y seguridad en sí mismo.

• Respetar el ritmo de aprendizaje.

• Promover la participación activa del niño actuando como protagonistas de su proceso de aprendizaje.

• Propiciar actividades motivadoras que mejoren el desarrollo integral del alumnado.

• Adecuar los contenidos al ritmo de aprendizaje y nivel de comprensión de cada alumno favoreciendo la inclusión en el aula.

• Orientar a los niños hacia la toma de decisiones, planificación, desarrollo y descubrimiento de soluciones por sí mismo y/o junto a su gemelo.

Trabajamos por rincones de aprendizaje en las etapas de infantil y primaria.

Otra de nuestras apuestas innovadoras ha sido el aprovechamiento y transformación de espacios. Por todo el colegio podemos encontrar distintos  rincones, pasillos, galerías, que han dejado de ser meros espacios de tránsito para convertirse en oportunidades de aprendizaje para nuestros alumnos. Son nuestros espacios de aprendizaje. Veamos distintos ejemplos.

En el MIP innovamos en los procesos de evaluación del alumno con herramientas que nos permitan conocer el grado de aprendizaje adquirido por cada alumno en base a unos criterios de evaluación preestablecidos. 

Rúbricas, dianas de evaluación, porfolios, tablas de doble entrada, cuadernos de clase, trabajos de investigación, mapas conceptuales, kahhot, quizizz... 

En proyecto bilingüe del MIP se apoyo en esta metodología para conseguir el mayor éxito posible en el aprendizaje de la segunda lengua. Aprender un idioma a través de otras asignaturas desde lo lúdico y lo experiencial. 

Desde la etapa de Secundaria se potencia el APRENDIZAJE EXPERIENCIAL que tiene como finalidad llegar al conocimiento a través de la manipulación y la experiencia. En ocasiones, se trabaja con alumnos de primaria para iniciarles en este tipo de prácticas.

El fomento de la participación activa y democrática del alumnado en el centro se hace realidad, a diario, en todas las etapas educativas del centro. Apoyando el trabajo del aula ponemos en marcha: 

Asambleas de delegados mensuales en las tres etapas educativas, asambleas parlamento en educación secundaria, programa de tutorías verticales MIPTUVER, paradas, recogida del día y círculos de escucha. 

Objetivos: 

• Democratización del Centro.

• Participación del alumnado en comisiones.

• Atribución de responsabilidades a los alumnos dentro de la dinámica de la vida escolar.

• Mejorar el ambiente relacional.

• Entender cómo funciona una democracia respetando los puntos de vista diferentes, las sugerencias de los demás e interesarse por las principales motivaciones y peticiones de los alumnos.

Los Proyectos de Comprensión facilitan el aprendizaje y la asimilación de contenidos de las distintas áreas a través de actividades diversas. Se desarrollan en todas las etapas siendo el método de trabajo principal en la etapa de infantil y ocupando, al menos, el 50% de la programación en las etapas de primaria y secundaria. 

A lo largo del curso se establecen proyectos que incluyan diferentes niveles educativos: 

• PPC Bilingüe 2 por curso

• PPC de etapa 2 por curso

• PPC centro 1 por curso

El Proyecto TIC-TAC-TEP pretende mejorar la competencia pedagógica desde la digitalización del aula. No es un eje sobre el que construir nuestro Proyecto sino una herramienta para su desarrollo.

El centro y los dispositivos están dotados de las infraestructuras, aplicaciones y medidas adecuadas para garantizar que su uso dentro de la red del colegio es seguro. Junto con cada dispositivo, se adquieren una serie de servicios, seguros, licencias y software necesarios para garantizar su seguridad y correcto funcionamiento. 

Contamos con Ipads y Chromebooks para las diferentes etapas organizados en un horario anual flexible ante las necesidades que puedan surgir en un aula o área. 

• Infantil: 4 mesas de Ipads, 12 en total.

• 1º a 4º de primaria: 48 Ipads y 14 tablets 

• 5º primaria a 4º ESO 90 dispositivos Chromebooks que integran la Gsuite de Google.