Participants

-

Comprimisos treballats

- 

Explicació. Activitats/accions dutes a terme. Podeu incloure fotos, imatges, enllaços a documents, vídeos... 

- 

Preguntes brúixola per a la reflexió: Què hem de fer més? Què hem de fer menys? Què hem de continuar fent? Què hem de començar a fer? Què hem de deixar de fer? 

- 

Feedback equip PMT (si escau):

- 

Participants

• Equip Impulsor.

• Comunitat Educativa.

Comprimisos treballats

- 1.2 Finalitzar la creació i comunicació de la visió del centre, amb la implicació de la comunitat educativa.

Explicació. Activitats/accions dutes a terme. 

-Hem finalitzat la redacció del nostre propòsit de centre amb el lema: 

"CEIP Ses Cases Noves, on les il·lusions són emocions".

A continuació, hem realitzat una anàlisi comparativa del nostre propòsit amb el Perfil de sortida de l’alumnat en finalitzar l’educació bàsica i amb les Competències clau de l’etapa de Primària. Aquesta revisió ens ha permès constatar que, a través del nostre propòsit, es contemplen i es donen resposta a tots els aspectes i dimensions recollits en aquests documents de referència.

Per tal d’evidenciar-ho, adjuntam la check-list elaborada durant aquest procés de revisió. A més, compartim el Propòsit de centre per tal que pugui ser consultat:

Per donar-li visibilitat i implicar a tota la comunitat educativa, hem duit a terme diverses accions de difusió. Amb la col·laboració dels nostres alumnes, hem gravat un vídeo en què posen veu al propòsit del centre, explicant-ne els valors i objectius principals. A més, hem creat una infografia que resumeix els punts més importants del nostre propòsit, facilitant-ne la comprensió i difusió.

Aquestes accions ens permeten compartir la nostra visió de centre amb tota la comunitat educativa i reforçar el nostre compromís amb l'educació i els valors que ens defineixen.

Preguntes brúixola per a la reflexió: 

-Què hem de fer més?
Hem de reforçar la difusió del nostre propòsit de centre i implicar encara més la comunitat educativa en la seva comprensió i interiorització.

-Què hem de fer menys?
No ens hem de limitar només a la publicació de materials digitals com el vídeo i la infografia a la pàgina web, ja que això pot no ser suficient per garantir que arribin a tothom.

-Què hem de continuar fent?
Hem de seguir treballant la comunicació i la participació de tota la comunitat educativa, incloent alumnes, famílies i equip docent, per enfortir el sentit de pertinença al centre i els valors que ens defineixen.

-Què hem de començar a fer?
Per millorar la difusió i la implicació de les famílies, hem decidit organitzar unes Jornades Culturals de portes obertes. Aprofitarem aquest espai per convidar les famílies i presentar tant el vídeo com la infografia, fomentant així una reflexió compartida sobre el nostre propòsit de centre.

-Què hem de deixar de fer?
Hem de deixar de confiar únicament en canals de comunicació passius i cercar estratègies més actives i vivencials que permetin un contacte més directe amb les famílies i la comunitat.

Participants:

• Equip Impulsor

• Claustre

Compromisos treballats:

1.1  El claustre, per tal d'assolir el propòsit, ha de definir les pràctiques. 

2.2 L'equip Impulsor ha de planificar, facilitar i analitzar trobades pedagògiques per definir les pràctiques.

Explicació. Activitats/accions dutes a terme:

- Amb aquesta dinàmica hem reflexionat sobre una pregunta fonamental: Quins aprenentatges consideram absolutament imprescindibles per als nostres alumnes i quins serien desitjables?

Entenent els bàsics imprescindibles com aquells aprenentatges que, si no s’assoleixen, poden posar en risc la inclusió social, el desenvolupament personal o l’accés a formacions posteriors. I els bàsics desitjables com aquells que, tot i ser importants, es poden recuperar en altres moments del procés educatiu i formatiu.

Aquesta dinàmica, que en un principi pot semblar senzilla, ens ha obligat a analitzar amb profunditat què significa educar i quina mena de persones volem ajudar a formar. Ens hem adonat que, més enllà de les matèries i els continguts curriculars, hi ha aspectes que no poden faltar en la formació dels infants: saber comunicar-se, conviure amb els altres, gestionar les emocions i enfrontar-se al món amb esperit crític.

En petits grups, hem compartit inquietuds i punts de vista diferents. No sempre ha estat fàcil posar-nos d’acord, però el diàleg ens ha ajudat a definir una visió més clara i compartida del que volem per al nostre centre.

Alhora de posar en comú la feina feta per equips,  Algunes de les idees han estat constants: la importància de la competència lingüística (comprensió oral i lectora, expressió oral i escrita), la resolució de problemes de la vida quotidiana,  la gestió emocional, l’autonomia personal i el pensament crític. Aquestes han estat algunes de les propostes més repetides dins la categoria d’imprescindibles.

Pel que fa als desitjables, han sorgit elements que ens agradaria potenciar, com la cura del medi ambient, l’ús avançat de la tecnologia o la creativitat. Sabem que són importants, però també som conscients que, si no s’assoleixen plenament a primària, els alumnes tindran altres oportunitats per desenvolupar-los.

En ocasions, hem confós els aprenentatges del "què" amb els del "com", i ens hem centrat més en les estratègies o metodologies (el "com" de l’aprenentatge) com el treball en equip o la cultura de l’esforç, oblidant que aquestes són habilitats i valors que serveixen per aconseguir els aprenentatges (el "què") però que no són, en si mateixes, els "sabers" que els alumnes han d'assolir.

S'ha generat un debat sobre si la llengua anglesa hauria de ser considerada com un coneixement imprescindible o desitjable dins del currículum. El debat va ser ric i amb diverses opinions, ja que alguns membres de l'equip defensaven que la llengua anglesa era fonamental per garantir el desenvolupament de les competències lingüístiques globals dels alumnes, mentre que altres creien que no era imprescindible per a tots els alumnes, sinó un complement desitjable dins de l'educació primària.

Finalment, es va arribar a un acord que la competència lingüística en general hauria de ser l'eix central i, dins d’aquesta competència, s’inclouria la llengua anglesa, però sense especificar ni prioritzar quina llengua es tractava. D’aquesta manera, es va reconèixer la importància de l'anglès com una llengua estrangera, però al mateix temps es va destacar que l’objectiu global era que els alumnes adquirissin una competència lingüística sòlida en qualsevol de les llengües que treballen a l'escola. 

El més enriquidor de la sessió ha estat veure com, més enllà de les diferències d’opinió, compartim una mateixa preocupació: garantir que tots els infants surtin del nostre centre amb eines reals per afrontar el món. La reflexió ha estat un punt de partida per revisar la nostra pràctica i plantejar-nos com podem assegurar que els imprescindibles siguin una realitat per a tot l’alumnat.

Aquesta dinàmica ens ha permès posar nom a les nostres prioritats com a equip docent i reafirmar el nostre compromís amb el nostre centre. 

Preguntes brúixola per a la reflexió: Què hem de fer més? Què hem de fer menys? Què hem de continuar fent? Què hem de començar a fer? Què hem de deixar de fer? 

-A partir d'aquí, l'Equip Impulsor, juntament amb l'equip docent, hem de seguir reflexionant sobre com integrar aquests coneixements i habilitats en les nostres pràctiques diàries i en la nostra planificació curricular. És important que tot l’equip educatiu treballi de manera col·laborativa per garantir que aquestes habilitats i coneixements esdevinguin una part fonamental del nostre model educatiu. Per això, plantegem algunes qüestions que ens poden orientar per encaminar-nos cap a la següent fase del procés.

Quines pràctiques hem de fer per treballar aquests imprescindibles?

Per aconseguir integrar les habilitats i coneixements imprescindibles de manera efectiva, cal que implementem pràctiques actives i contextualitzades que connectin directament amb les necessitats i la realitat dels nostres alumnes.

Amb quina organització?

L’organització del treball i de les activitats és essencial per facilitar l'aprenentatge d’aquests coneixements i habilitats. La planificació curricular ha de ser flexible i adaptativa, permetent que els alumnes evolucionin en funció de les seves necessitats i ritmes d’aprenentatge.

Com volem que sigui l’avaluació?

L’avaluació ha de ser continua, formativa i competencial, ha de ser un procés que fomenti la reflexió i el creixement dels alumnes.

Comencem un camí de col·laboració, reflexió constant i adaptació. Serà fonamental el treball conjunt i la formació contínua per fer que aquests coneixements es converteixin en una pràctica habitual a l’aula i en la nostra planificació curricular. El nostre objectiu és garantir que els alumnes no només assoleixin coneixements, sinó que es desenvolupin com a persones equilibrades i preparades per afrontar els reptes del futur.

Participants

-Equip Impulsor

- Equip Docent

Comprimisos treballats

- 1.1  El claustre, per tal d'assolir el propòsit, ha de definir l'organització. 

-3.3: Rúbrica del canvi: Treballar els criteris de la Rúbrica per tal de connectar-los amb allò treballat a les sessions i les transferències realitzades al centre. Iniciar-se en l'autoavaluació com eina facilitadora de la creació de la visió compartida de centre. 

Explicació. Activitats/accions dutes a terme. 

En aquest tercer aprenentatge, ens hem centrat en la "Rúbrica del Canvi", concretament en "L’eix d’organització". Per dur-ho a terme, s’ha facilitat a cada cicle un document on s’han recollit els quatre criteris propis d’aquest eix:

15. Processos d’actualització dels elements del nucli pedagògic.
16. Processos d’actualització de les dinàmiques dins l’entorn d’aprenentatge.
17. Lideratge i organització formativa.
18. Organització oberta.

Cada criteri es presentava seqüenciat pels diferents estadis de la rúbrica i dividit en diferents  indicadors concrets per facilitar-ne la comprensió i l’anàlisi.

Els equips de cada cicle han treballat aquest document de manera reflexiva, situant el centre en el nivell que consideren més ajustat a la realitat actual en relació a cada criteri.

A partir d’aquest treball de cicle, l’Equip Impulsor assumirà ara la tasca de revisar i complementar la Rúbrica del Canvi, tenint en compte les aportacions i valoracions fetes pels diferents equips. Això permetrà establir de manera consensuada en quin estadi se situa actualment el centre dins l’eix d’Organització i identificar, de forma compartida, els objectius prioritaris i les línies d’actuació que guiaran la següent fase del projecte de transformació.

Aquesta activitat ha permès obtenir una fotografia compartida del moment en què es troba el centre respecte a l’eix d’Organització, i ha afavorit la implicació i participació de tot el claustre en el procés. A més, les conclusions extretes serviran de base per establir objectius prioritaris i planificar les properes accions.

Preguntes brúixola per a la reflexió: 

Un cop realitzada la reflexió als diferents cicles, hem pogut constatar que, en alguns criteris de l’eix d’Organització, els equips han coincidit en l’estadi en què se situa actualment el centre. No obstant això, en altres criteris, les valoracions han estat diferents i han posat de manifest percepcions diverses segons els equips.

Ara, l’equip impulsor assumirà la tasca de recollir aquestes valoracions i iniciar un diàleg amb els diferents cicles per trobar un punt de consens i establir un diagnòstic compartit. Aquest procés ens permetrà centrar-nos en un objectiu prioritari, determinant col·lectivament quin ha de ser el següent pas per avançar en el nostre projecte de transformació educativa.

La següent passa és definir l’objectiu o objectius prioritaris i decidir el termini temporal per assolir-los. 

També hem de concretar les estratègies i accions específiques que ens permetran avançar cap al següent estadi de desenvolupament, revisant si cal les preguntes orientadores i evidències associades a cada criteri per tal d’inspirar i fonamentar millor les decisions.

A més, decidirem qui participarà en la planificació de les accions i ens ocuparem que tota la comunitat educativa estigui informada de cap a on volem avançar, tant pel que fa a la Visió de centre com als objectius prioritaris i les estratègies que hem acordat per aquest proper període.

D’altra banda, també concretarem quan i com farem la revisió del procés, establint clarament en què ens fixarem per comprovar si les accions s’han posat en marxa i si estem obtenint els resultats esperats. Aquesta avaluació ens ajudarà a aprendre del camí fet, ajustar allò que calgui i continuar avançant de manera coherent i ordenada.

Finalment, ens assegurarem que totes les decisions que prenem estiguin en sintonia amb el propòsit de centre que hem definit entre tots i totes, perquè volem mantenir la coherència i tenir clar en tot moment el sentit i la direcció del nostre projecte.

Participants

-Equip Impulsor

- Equip Docent

Comprimisos treballats

1.1  El claustre, per tal d'assolir el propòsit, ha de definir l'avaluació. 

2.2.1. L'equip Impulsor ha de planificar, facilitar i analitzar trobades pedagògiques per definir l'avaluació.

2.2.2 Acompanyar al claustre en la fonamentació teòrica dels processos realitzats per planificar i implementar la visió compartida.  

Explicació. Activitats/accions dutes a terme. 

Aquest quart aprenentatge l’hem dedicat a aprofundir en la reflexió sobre l’avaluació al centre. Per començar, vam organitzar una Trobada Pedagògica on es varen compartir els resultats d’una primera dinàmica que havíem fet al 1er Trimestre. En aquella activitat inicial, cada cicle es va reunir per reflexionar sobre "Com avaluam a cada cicle?,  Quins instruments i recursos es fan servir?, Quines modalitats d’avaluació s’utilitzen i com es comuniquen els resultats?. Posteriorment, cada cicle va exposar les seves conclusions a la resta del claustre. (possibilitat d'enllaçar el document?)

A la Trobada, l’Equip Impulsor va presentar les conclusions generals d’aquesta primera recollida: tot i que es fan moltes coses, i  similars a tots els cicles, hem detectat que utilitzam un vocabulari diferent i no tots avaluam de la mateixa manera. Aquesta situació fa evident la necessitat de definir una línia comuna d’avaluació de centre que garanteixi coherència i faciliti el seguiment de l’aprenentatge de l’alumnat.

Tot seguit, vam dur a terme la dinàmica “Analitzem els nostres coneixements previs en relació a l’avaluació”, per reflexionar sobre en quina mesura coneixem i apliquem aspectes importants per impulsar una avaluació que realment ajudi a millorar els aprenentatges. Cada equip docent es va col·locar amb el seu company o companya de nivell o especialitat i va respondre un qüestionari amb preguntes relacionades, primer, amb l’avaluació al seu nivell/especialitat i, després, a nivell de centre. (reflexions/conclusions? properes passes?)

Després d’aquesta reflexió, es va projectar un vídeo de Neus Sanmartí, “Avaluar per aprendre”, que ens va servir per continuar prenent consciència de la importància de repensar l’avaluació perquè sigui realment útil per a l’alumnat.

A la segona sessió de la Trobada Pedagògica (el dia següent), vam organitzar una activitat de lectura compartida. Es van repartir diverses lectures sobre avaluació i vam distribuir els continguts en tres blocs. Cada docent va llegir un dels blocs dins d’un grup d’experts format per persones de diferents cicles. 

Un cop llegides, els membres de cada grup d’experts van compartir i explicar els continguts amb el seu grup de cicle, per tal que tothom conegués els punts clau de cada lectura.

Per acabar, cada Cicle va dur a terme una reflexió conjunta al voltant de la pregunta: “Com volem que sigui l’avaluació al nostre centre?”. Durant aquesta dinàmica, van anar recollint les seves idees i propostes en un document compartit, on es van anotar les aportacions de tots els cicles. (possibilitat d'enllaçar el document?)

Aquestes reflexions han estat molt profitoses, ja que ens han servit per detectar quins aspectes consideram clau i quines millores volem impulsar en relació a l’avaluació, així com per començar a traçar propostes per a una futura línia d’avaluació de centre, que doni coherència i sentit al que feim i que respongui a les necessitats reals del nostre alumnat.

Finalment, totes aquestes aportacions s’han recollit i s’han plasmat a l'apartat d'Avaluació de la Visió del nostre centre, assegurant que aquesta reculli també la mirada compartida sobre com volem que sigui l’avaluació i quin paper ha de tenir en el procés d’aprenentatge.

Preguntes brúixola per a la reflexió: 

Què hem de fer més? 

Hem de continuar generant espais de debat pedagògic entre cicles i claustre per compartir pràctiques d’avaluació i consensuar criteris comuns. També hem de fer més formació i actualització en avaluació per assegurar que tothom conegui estratègies i instruments que afavoreixin l’aprenentatge.

Què hem de fer menys? 

Hem d’evitar treballar de manera aïllada per cicles o especialitats en qüestions d’avaluació i reduir l’ús d’instruments poc significatius per a l’alumnat o que no aportin informació útil per a la millora.

Què hem de continuar fent? 

Cal mantenir les dinàmiques de reflexió compartida i els espais de trobada pedagògica, així com la recollida d’aportacions i valoracions de tot el claustre per tal de construir un projecte compartit.

Què hem de començar a fer? 

A partir de les conclusions i necessitats detectades durant aquest procés de reflexió, tant l’Equip Impulsor com l’Equip Directiu, han proposat a una CCP  una formació de centre específica sobre avaluació per al proper curs. Aquesta formació ens permetrà aprofundir en aspectes clau, unificar criteris i avançar cap a la construcció d’una línia d’avaluació de centre compartida i coherent. També començarem a definir quins seran els eixos prioritaris d’aquesta formació i com es vincularà amb la nostra Visió de centre.  

Participants

• Equip Impulsor

• Comissió de Mates

• 2n Cicle

• Resta d'esquip docent

Comprimisos treballats

1.4 Reflexionar i escollir possibles focus de prototipatge per donar resposta a la visió del centre.

1.5 Planificar la prototipació de la transformació del centre i preveure la planificació necessària per poder-la dur a terme el curs següent

1.6 L'Equip Impulsor ha d'implicar la comunitat educativa en el procés de transformació del centre.

2.3 Reflexionar sobre les característiques de l'equip prototipador i definir quins perfils han de tenir els membres del claustre que en formaran part en funció del prototip planificat. 

Explicació. Activitats/accions dutes a terme. 

- Durant aquesta fase hem iniciat la planificació del primer prototipatge del centre, que volíem centrar inicialment en una acció relacionada amb el Projecte de Matemàtiques Manipulatives. Per això, hem realitzat diverses reunions entre l’Equip Impulsor i la Comissió de Matemàtiques per reflexionar sobre les possibles necessitats i accions a prototipar.  Ens han sorgit molts de dubtes i temes de debat. --> Es podríen especificar?

Després d’aquestes trobades, hem decidit finalment prototipar els Tallers Cat-Mat, una proposta que ja es duu a terme a l’escola. L’objectiu és unificar i fer coherent la metodologia d’aquests tallers als tres cicles educatius, garantint així una experiència d’aprenentatge continuada i progressiva.

Els Tallers Cat-Mat són espais on els infants treballen en equips, sota la supervisió de dos mestres. Un dels mestres es dedica a conduir dos tallers de Matemàtiques amb dos grups diferents d’alumnes, mentre que l’altre mestre coordina dos tallers de Català amb altres dos grups. Aquestes sessions inclouen activitats lúdiques, manipulatives i vivencials, específicament dissenyades per treballar els continguts i competències de cada matèria de manera activa i significativa. Els alumnes canvien de taller setmanalment. 

Per facilitar aquesta unificació metodològica, s’ha plantejat que un membre del primer cicle assessori a un de 3r, i que un membre del tercer cicle faci el mateix amb un de 4rt. Amb aquesta acció volem compartir bones pràctiques i assegurar que els tallers es desenvolupin de manera homogènia i efectiva a tota l’etapa educativa.

Preguntes brúixola per a la reflexió: Què hem de fer més? Què hem de fer menys? Què hem de continuar fent? Què hem de començar a fer? Què hem de deixar de fer? 

- 

Enllaçar el Canvas del prototip