Embedded Files
新課綱強調素養導向的課程、教學及評量，強調引導學生在情境脈絡化中，學習相關知識、技能與態度，以及學習方法與策略，進而能在生活或新情境中整合活用，就如同佐藤學所強調的「主題—探究—表現」的學習樣態。課堂是師生互為主體化的場域，「教學」與「學習」兩者是相生相成，以課題/探究/表現為核心，在師生一起工作、思考及學習中，而展開求知求真的問學之路。
新課綱強調素養導向的課程、教學及評量，強調引導學生在情境脈絡化中，學習相關知識、技能與態度，以及學習方法與策略，進而能在生活或新情境中整合活用，就如同佐藤學所強調的「主題—探究—表現」的學習樣態。課堂是師生互為主體化的場域，「教學」與「學習」兩者是相生相成，以課題/探究/表現為核心，在師生一起工作、思考及學習中，而展開求知求真的問學之路。
素養教學需要教師創造一個情境脈絡，安排學習任務，並透過提問讓學生在完成任務期間不斷思考，最終從事實探究，歸納出所代表的抽象意義。素養教學的提問，是要提出一個問題，讓孩子在這樣的情境裡頭，對問題感到好奇或困惑，引發解決問題的歷程，在過程中發展出能力和態度，最終習得概念。
素養教學需要教師創造一個情境脈絡，安排學習任務，並透過提問讓學生在完成任務期間不斷思考，最終從事實探究，歸納出所代表的抽象意義。素養教學的提問，是要提出一個問題，讓孩子在這樣的情境裡頭，對問題感到好奇或困惑，引發解決問題的歷程，在過程中發展出能力和態度，最終習得概念。
校本課程，或許該說是「還原學生與世界接觸的情形」，探索並認識這個世界，喜歡並珍惜所在的世界，面對並承擔人類在世界上製造的問題，為學生播種改變世界的初衷與真心，也帶給他們方法與行動力。至此，也才回應了為何此時出現這樣的課程需求--能夠真正讓人類文明與大自然雙贏與永續，正是培養學生具備全球公民素養的盼望。
校本課程，或許該說是「還原學生與世界接觸的情形」，探索並認識這個世界，喜歡並珍惜所在的世界，面對並承擔人類在世界上製造的問題，為學生播種改變世界的初衷與真心，也帶給他們方法與行動力。至此，也才回應了為何此時出現這樣的課程需求--能夠真正讓人類文明與大自然雙贏與永續，正是培養學生具備全球公民素養的盼望。
因此，學校校本課程發展即是以「探索」為軸，規劃主題課程及多元活動設計為策略，讓學生親身去體驗、學習海洋教育多元面向，培養學生探究能力，並善用藝術、文字及口語的表達，展現多元學習成果。
因此，學校校本課程發展即是以「探索」為軸，規劃主題課程及多元活動設計為策略，讓學生親身去體驗、學習海洋教育多元面向，培養學生探究能力，並善用藝術、文字及口語的表達，展現多元學習成果。
課程目標：本校以『閱讀』形塑特色，打造專業品牌。在學生數少，每個學生都是寶的因才施教理念下，亟欲在此特色下，培養學童具有以下能力之目標。
課程目標：本校以『閱讀』形塑特色，打造專業品牌。在學生數少，每個學生都是寶的因才施教理念下，亟欲在此特色下，培養學童具有以下能力之目標。
(一) 深耕閱讀力：讓學童習得系統化閱讀策略，用以幫助自己能大量閱讀、理解閱讀。
(一) 深耕閱讀力：讓學童習得系統化閱讀策略，用以幫助自己能大量閱讀、理解閱讀。
(二) 厚植學習力：讓學童真正從學習閱讀後，到日後透過閱讀學習，具終身學習能力。
(二) 厚植學習力：讓學童真正從學習閱讀後，到日後透過閱讀學習，具終身學習能力。
(三) 善用科技力：結合３Ｃ產品，推展數位閱讀，提升學童科技運用能力，因應閱讀新趨勢。
(三) 善用科技力：結合３Ｃ產品，推展數位閱讀，提升學童科技運用能力，因應閱讀新趨勢。
(四) 覺知環境力：透過生態閱讀，提高環境覺知，具世界公民意識，願意珍惜並愛護地球。
(四) 覺知環境力：透過生態閱讀，提高環境覺知，具世界公民意識，願意珍惜並愛護地球。
(五) 培養表達力：團隊合作，共同探索自然與人文環境，並透過口語表達呈現學習成果。
(五) 培養表達力：團隊合作，共同探索自然與人文環境，並透過口語表達呈現學習成果。
融入「流水學習法的AFES模式」教學模式
參考資料：《教學力-深化素養學習的關鍵》
Report abuse