近年來科技載具與行動網路的普及，對教育現場造成許多衝擊。雖然在疫情期間，學校教學因應轉變，使數位科技輔助學習逐漸成為趨勢。然而，伴隨載具普及而衍生的學生學習與行為問題，日趨嚴重。在推動科技載具有序使用的過程中，難免引發影響孩子學習或阻礙社交活動的質疑。這些焦慮雖可理解，遠距教學的經驗已讓我們認識到，資訊技術的應用並不難，但如何善用則需要更深層的思考。

    「失序」的載具使用，是指使用時間過長、生活高度依賴、難以放下各類載具等狀況。孩子可能在深夜持續上網，或因失去載具而情緒劇烈波動。他們可能盲目信任網路資訊或社群關係，聽從指令辦事導致違法或自傷。甚至有投靠「網友」尋求「溫暖」的狀況，導致家庭關係極為緊張或疏離。我們都希望避免這些困境，但在這個數位時代卻更加不易。如果只是一昧禁止，孩子也難以學習如何善用科技提升學習，有序地使用科技載具，才能夠幫助孩子。我們可由下列狀況嘗試檢視自己，並帶領我們的孩子，培養善用科技載具的使用習慣。

一、陪伴孩子使用科技載具：

　　我們期待孩子能「適當」使用科技載具，作為學習輔助或適度休閒的工具。然而，若無具體的引導，該如何學習何謂「適當」呢？當孩子使用載具或3C產品時，家長的陪伴至關重要。嘗試參與孩子的使用過程，採用理解引導取代管控禁止，才能讓孩子學會「適當」的使用方式。

二、在家庭生活中成為榜樣：

　　陪伴是需要時間的，我們常期待孩子能做良好的時間分配，在課業、才藝和休閒之間取得平衡。然而，我們是否給予了良好的示範？有時孩子的問題，只是其他問題的映射，例如：模仿成人過度使用3C產品。「模仿」是一種有效的學習途徑，無論好壞，所以我們也需反思自己在家庭中，是否分配了過多時間使用3C產品？

三、載具不是「誰」的替代品：

　　疫情前，談到數位時代，教育圈曾有討論：「教師未來是否會被電腦或是AI取代？」疫情後，各國研究發現，「真人」教師對學生引導的重要性。作為家長的我們，在孩子健全品格與身心成長中，同樣扮演重要的角色，我們應善用科技載具輔助教養，而非讓科技載具「替代」我們。

　　簡而言之，為了孩子的成長，我們對學校生活、同儕相處都進行了一定程度的選擇與檢視。但我們對孩子的數位網路生活，是否也進行這樣的檢視？在市場導向的資訊環境中，當演算法推送「羶色腥」的網路資訊時，我們需用足夠的時間，陪伴並協助檢視孩子閱聽與互動的內容。

　　在康橋校園，我們不求速成，重視課程規劃與教師引導，穩健推動數位科技輔助學習的相關課程。透過資訊教育與創客課程的基礎，逐步於各學習領域實作、教師予以評量回饋，接著以青山Time專題探究，作為學習統整平台，引導孩子利用科技載具輔助，開啟自主學習與跨域探索之路。我們已樹立了善用數位科技載具作為學習工具的典範。科技載具應為人所用，而非成為排擠個人生活與學習的原因。數位時代已是進行式，如何引導這群「數位原住民」培養良好的資訊素養、數位素養，對我們來說是個挑戰。或許在使用科技載具的道路上，我們需自我檢視，並回歸陪伴孩子學習，教學相長，並能成為善用科技學習的典範。這會是一條需要親師共同投入而明確可行的道路，與您共勉之。