PEA

Podemos dar varias respuestas de valor desde nuestra identidad, pero sin duda una de las indiscutibles para cualquiera sería para “aprender”. Entendemos que aprender abarca a las situaciones de aprendizaje  relacionadas con la acción tutorial, acción evangelizadora y la acción pedagógica. Y también parece claro que si preguntamos al docente sobre lo que se espera de su práctica profesional, también con seguridad aparecerá el saber “enseñar”.

Hemos considerado un modelo de evidencia científica que se centra en cómo el cerebro aprende. Se contempla el aprendizaje como un proceso activo, social, emocional y metacognitivo.

El aprendizaje efectivo se fundamenta en el uso voluntario y consciente de las funciones ejecutivas, exigiendo esfuerzo y práctica continua. Este proceso deliberado moviliza varias habilidades cognitivas como la gestión de la atención, la planificación, la organización, la memoria operativa y la flexibilidad cognitiva.

Definición: engloba los procesos cognitivos que posibilitan captar y acceder a la información a la que se expone el alumnado.

¿Qué ocurre si no se da? El alumnado recoge la información de manera incompleta, no entiende la tarea o la propuesta y puede no regular su conducta adecuadamente en el aula. 

Componentes a considerar:

Atención: proceso cognitivo que permite seleccionar y focalizar sobre estímulos relevantes, ignorando distracciones. 

Curiosidad: modula el interés y motivación.

Codificación: el alumnado debe entender el código en el que se transmite el objeto de aprendizaje.

Implicaciones educativas: Los docentes debemos prever las condiciones para garantizar que el alumnado acceda a la información. Se maximiza si esta es a través de la codificación dual. Es importante conectar la nueva información con los conocimientos previos de los estudiantes y activar su interés. Es necesaria una gestión de aula eficaz.

Atender a: estrategias de autorregulación y motivación, barreras y facilitadores del acceso, estimulación ambiental...

Definición:  abarca los procesos cognitivos que posibilitan la integración de la nueva información con los conocimientos previos, construyendo relaciones de significado y comprensión. Requiere que el alumnado piense y elabore sobre el objeto de aprendizaje de forma que procese y estructure la información adquirida de forma consciente.

¿Qué ocurre si no se da? El estudiante no tiene oportunidad de elaborar las relaciones de sentido y conexión de manera que permita un aprendizaje significativo, dificultando la incorporación del objeto de aprendizaje a la memoria a largo plazo. 

Componentes a considerar:

Memoria a largo plazo: se puede entender como el lugar donde permanece el aprendizaje. La asimilación implica procesar la información en la memoria de trabajo donde se integra con esquemas y conocimientos existentes, pasando a formar parte de la memoria a largo plazo.

Procesamiento semántico: análisis del significado de la información, estableciendo conexiones con conceptos relacionados. La memoria se basa en significados, no en detalles. Esto tiene lugar en la Memoria de Trabajo.

Carga cognitiva: tanto la información que se da como las instrucciones que se facilitan, la dificultad y la cantidad de las demandas de aprendizaje deben tener en cuenta la carga cognitiva que supone para el alumnado. Esta es limitada, por tanto sólo se puede manejar una cantidad determinada de información en cada momento. Conviene regular la dificultad según los recursos (mentales, tiempo…), dirigir la atención a la información que sea relevante y evitar atender a elementos superfluos que consuman memoria de trabajo, regular su dificultad. 

Implicaciones educativas:Se deben promover actividades que permitan a los estudiantes interactuar activamente con la información, construir significado y establecer conexiones con sus conocimientos previos. La calidad de la retroalimentación resulta clave. Las metodologías (aprendizaje cooperativo, rutinas y destrezas de pensamiento…) son medios para favorecer la asimilación. 

Atender a:  Desarrollo de diferentes habilidades de pensamiento en su relación con el aprendizaje significativo y la complejidad de las propuestas, autoeficacia del alumnado en relación al aprendizaje, estrategias de regulación emocional… 

Definición: permite recuperar la información de la memoria a largo plazo para incorporarla en la Memoria de Trabajo. Para ello es necesario la movilización de procesos cognitivos.

¿Qué ocurre si no se da? El aprendizaje no se consolida de manera significativa. El estudiante no tiene conciencia del aprendizaje y no se puede evidenciar que ha aprendido. 

Componentes a considerar:

Memoria a largo plazo: la evocación depende de la eficacia del almacenamiento y la organización de la información en la memoria a largo plazo durante la asimilación.

Recuperación: proceso de búsqueda y acceso a la información almacenada. La recuperación puede ser facilitada por claves y contextos asociados a la información.

Metacognición: reflexión sobre los propios procesos cognitivos, incluyendo la memoria. La metacognición permite a los estudiantes evaluar su comprensión y seleccionar estrategias de aprendizaje eficaces.

Implicaciones educativas:  Practicar la evocación tiene más impacto en el aprendizaje que repetir la codificación (releer). El alumnado debe conocer y utilizar estrategias de aprendizaje que le permitan practicar la recuperación de la información, como por ejemplo la práctica espaciada, la práctica entrelazada y la reelaboración. 

Atender a: la evocación es un proceso consciente que requiere estar previamente planificada. Los tiempos de sueño adecuados y de calidad consolidan el aprendizaje. 

El docente es el responsable principal de la enseñanza, en esta parte del PEA. 

La responsabilidad del docente no acaba en la formación pedagógica contínua. La reflexión a nivel individual y de grupo debe convertirse en parte de una cultura de centro. La toma de decisiones no puede desligarse de la evidencia científica e investigación pedagógica. 

El docente debe conocer cómo aprende el cerebro en función de los diferentes objetos de aprendizaje que forman parte de la experiencia del alumnado en la escuela, entendiendo la metodología como un medio y no un fin para optimizar la calidad del proceso de enseñanza.

Es todo aquello (metodología, distribución del alumnado, secuenciación, carga cognitiva...) que el docente prevé necesario y que desarrolla o presenta para posibilitar que el alumnado alcance los objetivos de aprendizaje. Algunos de los elementos a tener en cuenta son:

Gestión de aula: se trata de generar las condiciones necesarias para maximizar las oportunidades de aprendizaje.

Altas expectativas hacia el alumnado: el docente necesita creer en las posibilidades de éxito y transmitirlo a sus alumnos.

Dominio del objeto de aprendizaje: favorece las posibilidades de aprendizaje del alumnado ya que permite al docente ampliar sus ejemplos, analogías, formas de presentar la información…

Es el proceso en el que proporcionamos información sobre el progreso del aprendizaje o desempeño (funciones ejecutivas) del alumnado e indicaciones sobre cómo mejorarlo. Permite al alumnado reflexionar sobre las respuestas/acciones en relación al objeto de aprendizaje. Se puede asemejar al GPS, que sitúa al alumnado dónde se encuentra respecto del objetivo de aprendizaje, que presenta las diferentes opciones que tiene para aprender y finalmente permite verificar el grado de consecución del aprendizaje. Requiere, por parte del docente, disposición, hábito de observación y diálogo. Algunas consideraciones a tener en cuenta son:

Frecuencia: en función del alumnado, pero en cualquier caso debe ser cada vez menor según avanza el proceso de aprendizaje. Es decir, el feedback debe retirarse paulatinamente para que el alumnado tome las riendas de su aprendizaje.

Momento: si se centra en la tarea, será más eficaz cuanto más inmediato, siempre y cuando el alumnado haya empleado la autocorrección y la reflexión previa. Si se centra en el proceso es recomendable posponerlo un poco, con el fin de que el alumnado tenga tiempo de realizar una reflexión personal.

Modos: la efectividad se incrementa si en lugar de proporcionar explícitamente la respuesta, lo hacemos a través de preguntas reflexivas que permitan la evocación del conocimiento del alumnado. Es importante que la comunicación sea lo más precisa y concreta, sin ambigüedad.

El feedback debe ir dirigido hacia el logro, hacia el proceso y hacia la utilización de las funciones ejecutivas.

Etimológicamente se refiere a mostrar o evidenciar lo que hay de valioso en el alumnado en relación a los objetivos de aprendizaje. Estos objetivos hacen referencia a:

saber: reconocer, identificar, situar, recordar, comprender...

saber hacer: aplicar, analizar, relacionar, valorar, crear, transferir, calcular,...

saber aprender: funciones ejecutivas.

Requiere de una mirada hacia el alumnado que permita atender a las condiciones, circunstancias personales y las diversas formas de expresión de lo aprendido. Desde esta perspectiva, la evaluación es entendida como aprendizaje, no solo como certificación de lo aprendido.

• Hattie J. (2008) Visible learning: A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. Routledge. 

• Marina, J.A. (2015) y Pellicer, C. (2015). La inteligencia que aprende. Santillana Educación. 

• Mayer R. (2001) Teoría del Aprendizaje Multimedia / Codificación Dual: Aprendizaje multimedia . Nueva York: Cambridge University Press.

• Rosenshines, B. (2012). Principios de Enseñanza. Proyecto Libro Digital.

• Ruiz Martín, H. (2020). Cómo aprendemos: Una aproximación científica al aprendizaje y la enseñanza. Editorial Graó.

• Sweller J. (1994) Cognitive load theory, learning difficulty, and instructional design. Learning and Instruction, Volume 4, Issue 4.

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Willingham, D.T. (2011). ¿Por qué a los estudiantes no les gusta ir a la escuela? Graó.