Rotação por Estações

Rotação por Estações é uma proposta metodológica na qual há disposição de diferentes atividades em estações, que podem ser no formato presencial; com mesas e bancadas ou também em salas virtuais (STAKER; HORN ,2012).

Nesta técnica de ensino, cada estação tem um problema a ser resolvido, na qual necessita de uma participação efetiva de cada estudante, e o seu envolvimento e engajamento no processo é parte fundamental para que ele consiga finalizar a tarefa proposta.

Ensino Híbrido

Como dito por Bacich e Moran (2015), ao abordarmos o conceito de educação híbrida, entende-se que não há uma única forma de aprender e, tão pouco, uma única forma de ensinar.

O trabalho colaborativo pode estar aliado ao uso das tecnologias digitais e propiciar momentos de aprendizagem e troca que ultrapassem as barreiras da sala de aula.

Aprender com os pares torna-se ainda mais significativo quando há um objetivo comum a ser alcançado pelo grupo.

Inteligências Múltiplas

A Teoria das Inteligências Múltiplas proposta por Gardner sugere que a inteligência humana pode ser diferenciada em suas modalidades (GARDNER,1993). Essa teoria serve para descrever como cada ser humano demonstra suas capacidades cognitivas de maneira única.

Essas inteligências vão desde o uso de palavras, números, imagens e música até a importância das interações sociais, introspecção, movimento físico e estar em sintonia com a natureza.

Aprendizagem Significativa

A Teoria da Aprendizagem Significativa é de autoria de David Ausubel que vê o armazenamento de informações do cérebro humano como sendo organizado, formando uma hierarquia conceitual.

Conforme Moreira (2012), a aprendizagem significativa se caracteriza pela interação entre os conhecimentos prévios e conhecimentos novos e indica que a interação é não-literal e não-arbitrária.

Moreira (2011) descreve que em oposição à aprendizagem mecânica, define-se aprendizagem significativa como aquela em que há uma interação cognitiva entre os novos conhecimentos e os conhecimentos relevantes já existentes.

Para Barbosa e Moura (2013), muitos conceitos e habilidades construídos com métodos tradicionais de ensino acabam tendo pouco ou nenhum significado para os alunos, resultando em uma formação deficiente no contexto da Educação Profissional e Tecnológica, por não ter sido construído com base em uma aprendizagem significativa.