Piano Inclusione

Il PIANO per l’INCLUSIVITA'

rappresenta:

lo strumento per una progettazione dell’offerta formativa dell’Istituto in senso inclusivo.

Il piano definisce: Principi-Strategie-Criteri

Funzionali all’inclusione degli studenti e chiarisce:

• i compiti dei soggetti coinvolti nel piano di inclusione

• le azioni e le metodologie didattiche per favorire il loro apprendimento

• le procedure, i tempi e gli strumenti attraverso i quali tali azioni si definiscono

PRINCIPI:

Ogni studente rappresenta un bisogno educativo speciale, poiché portatore di una propria unicità per:

• vissuto

• contesto di vita

• ambienti socio culturali ed emozionali

• stile di apprendimento.

In questo senso gli studenti con Bisogni Educativi Speciali, come definiti dalla normativa vigente, hanno diritto di usufruire di percorsi, modalità e tempi consoni alle loro peculiarità, che implicano una didattica flessibile, inclusiva, che li faccia sentire parte del tessuto sociale.

STRATEGIE

Al di là delle azioni e delle metodologie didattiche specifiche, si devono privilegiare le seguenti strategie di carattere trasversale:

• Accoglienza in termini socio-affettivi e cognitivi

• Accoglienza che predispone ad un’efficace azione didattica tenendo conto degli specifici stili di apprendimento di ciascuno

• Superamento delle barriere che limitano una significativa relazione educativa, didattica e socio-affettiva

• Comunicazione didattica inclusiva, sia rispetto ai contenuti disciplinari e metodologici, sia rispetto alle variabili di stile comunicativo.

CRITERI

I criteri di riconoscimento dell’alunno con BES può derivare da due diversi tipi di percorso:

• Per effetto di leggi o norme (L. 104/92, L.170/2010) per la disabilità, i disturbi evolutivi specifici e il disagio sociale certificato da soggetti istituzionalmente competenti.

• Per autonoma iniziativa del Consiglio di Classe in tutti gli altri casi di disagio sociale in cui, anche in mancanza di segnalazione da parte dei soggetti istituzionali competenti, viene rilevata una situazione di svantaggio di gravità tale da richiedere una personalizzazione degli interventi.

Ciò implica che tutti i docenti hanno il dovere della presa in carico collegiale dei BES anche “ove non sia presente certificazione clinica o diagnosi”

(circ. 8/2013).