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Diálogos entre investigación y prácticas educativas
Resumen
Resumen
En contextos educativos diversos, docentes y estudiantes despliegan prácticas que potencian el compromiso, la creatividad, la reflexión y el desarrollo integral. La participación activa y la toma de decisiones se fortalecen cuando las propuestas conectan con problemas reales, fomentan la colaboración y habilitan la autonomía. Las experiencias creativas rompen con lo tradicional, integran saberes de distintas disciplinas, se abren al trabajo fuera del aula y otorgan roles protagónicos a los estudiantes. El desarrollo de habilidades metacognitivas y funciones ejecutivas, apoyado en recursos digitales y enfoques de la neurociencia educacional y cultural, favorece la autorregulación y la capacidad de aprender a aprender. Junto a ello, las competencias socioemocionales, digitales y de gestión del tiempo se vuelven esenciales para transitar la vida universitaria y el futuro profesional, aunque muchas veces se encuentran poco desarrolladas. Estas prácticas, lejos de ser aisladas, muestran que transformar la educación requiere reconocer la diversidad, construir aprendizajes con sentido y abrir la escuela y la universidad al diálogo con su entorno.
Autores/as
Daiana Rigo, Analía Chiecher, Romina Elisondo, Paola Paoloni y María Laura de la Barrera.
Línea de investigación ISTE
Políticas, programas y prácticas educativas.
Objetivo específico ISTE-PUE
Comprender las dinámicas de las políticas, programas y prácticas educativas orientadas al reconocimiento de derechos.
RESUMEN EJECUTIVO
RESUMEN EJECUTIVO
Ideas clave del Capítulo
Ideas clave del Capítulo
El compromiso y la agencia proactiva de estudiantes y docentes surge en contextos que habilitan la toma de decisiones, la participación y el trabajo colaborativo en torno a problemas reales.
Las experiencias que rompen con lo tradicional y conectan con intereses genuinos fomentan la originalidad, la interdisciplinariedad y la producción de saberes innovadores.
El desarrollo de habilidades para reflexionar sobre el propio aprendizaje, planificar, autorregularse y evaluar estrategias potencia la autonomía y la calidad educativa.
Las competencias socioemocionales, digitales y de gestión del tiempo son esenciales para la formación integral y la inserción laboral, pero están poco desarrolladas en muchos estudiantes universitarios.
Transformar las prácticas educativas requiere partir de las experiencias reales, reconocer la diversidad y construir aprendizajes relevantes para la vida personal y comunitaria.
Recomendaciones para la acción social, territorial y educativa
Recomendaciones para la acción social, territorial y educativa
Implementar programas de formación docente que integren compromiso, creatividad, metacognición y competencias socioemocionales como ejes centrales.
Diseñar propuestas educativas vinculadas a problemáticas locales, fomentando el trabajo interdisciplinario y la participación comunitaria.
Incorporar recursos digitales con propósito pedagógico, priorizando la producción de contenidos y la colaboración.
Crear espacios de diálogo entre docentes, estudiantes y actores comunitarios para identificar oportunidades de aprendizajes significativos.
Desarrollar estrategias institucionales para fortalecer la gestión del tiempo y el bienestar estudiantil, reduciendo desigualdades en el acceso y el desenvolvimiento educativo.
CUADERNILLO DE TRABAJO
CUADERNILLO DE TRABAJO
El aula como espacio de lo posible. Compromiso, creatividad y transformación social
El aula como espacio de lo posible. Compromiso, creatividad y transformación social
En una escuela del sur cordobés, un grupo de estudiantes de secundaria prepara un proyecto para resolver un problema real de su comunidad: mejorar el uso del agua en el barrio. La profesora les propone investigar, diseñar prototipos y presentar soluciones frente a vecinos y autoridades. Entre reuniones, entrevistas y pruebas, los estudiantes asumen roles, toman decisiones y ponen en juego creatividad, conocimientos y trabajo en equipo. Al final, no solo aprenden contenidos de ciencias y tecnología, sino que descubren que pueden incidir en su entorno. La docente, por su parte, reconoce que también aprendió nuevas formas de enseñar y de escuchar a sus alumnos. ¿Qué condiciones hacen posible que las aulas se conviertan en espacios de compromiso, creatividad y aprendizaje con sentido? ¿Cómo se construyen, en la práctica, experiencias educativas que motivan, transforman y dejan huella en docentes y estudiantes? ¿Qué decisiones pedagógicas y vínculos abren la puerta a aprendizajes que trascienden los contenidos y cambian realidades?
Preguntas orientadoras para la lectura y la reflexión sobre el capítulo
Preguntas orientadoras para la lectura y la reflexión sobre el capítulo
¿Qué significa aprender y enseñar con compromiso y agencia en los complejos y dinámicos contextos educativos actuales?
¿Cómo se pueden generar condiciones que favorezcan la creatividad y la innovación en las aulas?
¿De qué manera la reflexión metacognitiva y las funciones ejecutivas transforman la experiencia de aprendizaje?
¿Por qué las competencias socioemocionales, digitales y de gestión del tiempo resultan claves para la formación integral de los estudiantes?
¿Qué desafíos y oportunidades plantea pensar la educación como un proceso ético, político y creativo en diálogo con la sociedad?
Para ampliar la lectura
Para ampliar la lectura
Rigo, D., Elisondo, R. y M. L. de la Barrera (Comps.) (2025). Investigaciones educativas. Agencia, compromiso, creatividad y neurociencias para una enseñanza transformadora. UniRío Editora.
Melgar, M. F., Elisondo, R., Demarchi, P. y C. Asaad (Comps.) (2025). La creatividad en la Escuela Posible. Prácticas desde las voces de docentes. UniRío Editora.
Actividad Práctica. Aprender haciendo: creatividad, agencia y competencias transversales para transformar la escuela
Actividad Práctica. Aprender haciendo: creatividad, agencia y competencias transversales para transformar la escuela
Objetivo
Objetivo
Analizar y diseñar propuestas educativas que integren compromiso estudiantil, creatividad, metacognición y competencias transversales en la enseñanza de contenidos disciplinares diversos y aplicados a un contexto real.
Destinatarios
Docentes en formación o en ejercicio en los niveles inicial, primario, secundario y superior de educación.
Modalidad
Taller participativo. Duración: 80 minutos.
Actividades propuestas
Actividades propuestas
Introducción. El/la docente presenta de manera breve el contenido curricular a trabajar, haciendo eje en la relevancia de la creatividad, la agencia y las competencias transversales en las prácticas de enseñanza y de aprendizaje.
Trabajo en grupos. Se forman cuatro grupos, cada uno abordará una de las líneas:
Grupo 1. Compromiso y agencia: diseñar una actividad que promueva participación activa y el protagonismo estudiantil.
Grupo 2. Prácticas creativas: proponer una experiencia de enseñanza que rompa con el formato tradicional y fomente originalidad e interdisciplinariedad.
Grupo 3. Metacognición y funciones ejecutivas: idear una secuencia de actividades que ayude a reflexionar, planificar y autorregular el aprendizaje.
Grupo 4. Competencias transversales: plantear estrategias para desarrollar habilidades socioemocionales, digitales y de gestión del tiempo en el aula.
Cada grupo debe:
Presentar una descripción breve de la propuesta (máx. 5 líneas).
Identificar tres recursos o herramientas necesarios.
Explicar por qué la propuesta puede generar aprendizajes con sentido.
Sugerir dos posibles indicadores para evaluar su impacto.
Puesta en común. Cada grupo expone su propuesta en 5 minutos, con apoyo visual (afiche, presentación digital o esquema en pizarrón).
Cierre colectivo. Entre todos, elaborar una presentación conjunta titulada “Claves para transformar la práctica educativa”, integrando las ideas más relevantes surgidas en los grupos y discutiendo su aplicabilidad en distintos niveles educativos.
Criterios de evaluación
Participación activa y trabajo colaborativo.
Claridad y pertinencia de las propuestas presentadas.
Capacidad para vincular la propuesta con problemáticas y oportunidades reales del contexto educativo.
Originalidad y viabilidad de las ideas propuestas.
Vinculación de las reflexiones con los ejes conceptuales del capítulo.
Guía de trabajo 09. Diálogos entre investigación y prácticas educativas
Guía de trabajo 09. Diálogos entre investigación y prácticas educativas
Ficha ISTE-PUE 09.pdfPage updated
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