• • participer à l’apprentissage de leur enfant et lui apporter leur soutien;

  • aider l’enfant à être assidu à l’école;

  • rester régulièrement en contact avec les enseignants au sujet du bienêtre de leur enfant et de ses forces, besoins et champs d’intérêt;

  • informer le personnel de l’école du rôle qu’ils souhaitent jouer dans les discussions sur le bienêtre et les résultats de leur enfant;

  • collaborer avec l’enseignant et avec la direction de l’école pour obtenir des clarifi cations et trouver ensemble des solutions quand des problèmes se posent en ce qui concerne l’éducation de leur enfant et qu’il faut mettre en évidence et éliminer les obstacles entravant son apprentissage;

  • favoriser ce que les élèves ont à dire et leurs choix et offrir aux élèves des occasions d’aborder leurs forces et leurs besoins;

  • jouer un rôle actif au sein de l’équipe de planifi cation mise sur pied pour leur enfant.

Pour soutenir la réussite des élèves et leur bienêtre, les chefs administrateurs scolaires:

• • De construire une vision partagée de l'éducation inclusive

  • D’identifier et d’éliminer les obstacles pour tous les élèves

  • D’adopter une approche critique du leadeurship pédagogique

  • De soutenir le professionnalisme collaboratif et l'apprentissage professionnel continu

  • De mobiliser et d’autonomiser les communautés

  • D’encourager l’innovation

  • De promouvoir le potentiel de leadeurship des autres

  • De fournir des instructions pédagogiques cohérentes, y compris la promotion de pratiques d’une grande utilité (voir ci-dessous)

  • D’utiliser les données objectives pour éclairer la prise de décisions

  • D’avoir des conversations difficiles et nécessaires pour affronter les problèmes systémiques afin de soutenir les élèves, les enseignants et la communauté scolaire.

• • nouer des relations constructives avec les élèves, les parents/tuteurs, les familles et les autres membres de la communauté scolaire en vue de favoriser collectivement le bienêtre et la réussite des élèves;

  • favoriser le bienêtre et la réussite de tous les élèves;

  • agir collectivement en vue de mettre en évidence, d’éliminer et de prévenir les inégalités et les obstacles systémiques au sein de la salle de classe, de l’école, du centre régional pour l’éducation ou conseil scolaire et du système éducatif;

  • instaurer des milieux d’apprentissage positifs, accessibles et équitables, dans lesquels les élèves se sentent les bienvenus et en sécurité et ont accès à des services leur permettant d’atteindre leur plein potentiel sur le plan scolaire, et faciliter le maintien en place de tels milieux;

  • utiliser des stratégies, des ressources ou des méthodes de collaboration fondées sur des données objectives pour proposer aux élèves un enseignement et un soutien motivants et sensibles à la culture et à la langue;

  • prendre en compte (en défendant et en validant) le caractère variable des besoins en matière d’apprentissage, des besoins socioaffectifs et des origines culturelles de tous les membres de la population d’élèves et de la population scolaire dans son ensemble;

  • prendre en compte le fait que le renforcement de la diversité consolide l’éducation sous tous ses aspects, notamment en ce qui a trait à la race, à la culture, aux incapacités, à la neurodiversité2, au patrimoine, au contexte linguistique, au savoir culturel de la communauté, aux croyances, à l’orientation sexuelle et à l’identité de genre;

  • s’efforcer de comprendre les capacités, l’identité et les forces et besoins bien particuliers de chaque élève et de lui apporter du soutien à cet égard;

  • surveiller fréquemment les progrès des élèves et fournir des interventions en temps opportun quand cela est exigé;

  • veiller à ce que la prise de décisions et l’affectation des ressources soient conformes à la présente politique.

• • veiller à ce que tous les élèves progressent au fi l du temps dans leur apprentissage et sur le plan social, affectif et scolaire;

  • collaborer avec les partenaires du système éducatif aux ministères de la Santé et du Mieux-être, des Services communautaires et de la Justice en vue d’aider les élèves à s’appuyer sur leurs forces et à trouver réponse à leurs besoins;

  • désigner parmi ses directeurs ou à un niveau hiérarchique supérieur la personne responsable de l’éducation inclusive;

  • affecter les ressources appropriées en vue de faciliter la mise en pratique de l’éducation inclusive dans ses écoles, conformément au document Programmes des écoles publiques;

  • fournir aux directions et aux membres du personnel des écoles des renseignements et l’accès à des activités de perfectionnement professionnel sur l’éducation inclusive;

  • diriger le processus de planifi cation de l’amélioration du système afi n de recueillir des données et de fi xer des buts pour l’amélioration du bienêtre et des résultats des élèves;

  • guider la mise en œuvre de la présente politique et apporter son appui aux interventions et aux stratégies conçues en vue d’améliorer le bienêtre et les résultats des élèves;

  • collaborer avec les directions des écoles afi n de veiller à ce que chaque école mette bien en place une équipe de soutien à l’enseignement et des équipes de planifi cation pour les élèves selon les besoins;

  • veiller à ce que chaque employé ait pour responsabilité de se conformer aux principes de l’éducation inclusive;

  • communiquer la présente politique aux écoles, aux parents/tuteurs et aux communautés scolaires;

  • contrôler et évaluer la mise en œuvre de la présente politique dans les écoles et veiller à l’examen régulier de la mise en œuvre de la Politique sur l’éducation inclusive et des lignes directrices correspondantes dans ses écoles.

• • attacher de l’importance à ce que l’élève a à dire et à ses choix et lui offrir des occasions d’aborder ses forces, ses besoins et ses préférences en ce qui concerne le mode d’apprentissage;

  • collaborer avec les parents/tuteurs pour contribuer à ce qu’ils se sentent les bienvenus dans la communauté scolaire et renforcer leurs moyens d’action en tant que responsables des décisions essentielles en ce qui concerne les programmes et les dispositifs de soutien pour leur enfant;

  • collaborer avec les parents/tuteurs afi n de comprendre leurs préférences en ce qui concerne la façon de travailler avec les enseignants, la direction de l’école et les autres membres du personnel et de tenir compte autant que possible de ces préférences;

  • collaborer à la prise de décisions en ce qui concerne l’enseignement, les interventions et l’évaluation nécessaires pour faciliter, autant que possible, le processus de planifi cation de programme pour l’élève et en ce qui concerne les dispositifs de soutien nécessaires pour aider les enseignants de l’élève à tenir compte des forces et des besoins de ce dernier;

  • contrôler et évaluer le niveau de réussite des structures de soutien et des interventions conçues pour l’élève et les ajuster si nécessaire.

• • aller à l’école et participer activement à leur apprentissage;

  • participer activement au processus en communiquant leurs préférences en ce qui concerne le mode d’apprentissage, leurs forces, leurs besoins et leurs champs d’intérêt;

  • collaborer activement avec les enseignants et les autres membres du personnel pour signaler quand ils ont besoin d’aide ou de dispositifs de soutien ou quand il y a des obstacles qui entravent leur apprentissage;

  • favoriser ce que les élèves ont à dire et leurs choix, en participant activement à la prise de décisions en ce qui concerne leur apprentissage, et prendre eux-mêmes les choses en main dans la communauté scolaire;

  • participer aux activités de l’équipe de planifi cation, s’il y a lieu.

• • attacher de l’importance à ce que les élèves ont à dire et à leurs choix et leur offrir des occasions d’aborder leurs forces, leurs besoins et leurs préférences en ce qui concerne le mode d’apprentissage;

  • collaborer avec les parents/tuteurs pour contribuer à ce qu’ils se sentent les bienvenus dans la communauté scolaire et renforcer leurs moyens d’action en tant que responsables des décisions essentielles en ce qui concerne les programmes et les dispositifs de soutien pour leur enfant, notamment en participant au travail des équipes de planifi cation pour les élèves;

  • collaborer avec les parents/tuteurs afi n de comprendre leurs préférences en ce qui concerne la façon de travailler avec les enseignants, avec la direction de l’école et avec les autres membres du personnel et de tenir compte autant que possible de ces préférences;

  • apporter un soutien direct aux enseignants dans la salle de classe en vue de répondre aux besoins mis en évidence chez leurs élèves;

  • favoriser le bienêtre et la réussite des élèves en assurant l’élaboration et la mise en œuvre de stratégies en collaboration avec les enseignants et avec les autres membres du personnel;

  • proposer des interventions et des structures de soutien bien particulières, principalement dans la salle de classe ou dans un milieu d’apprentissage commun, à des élèves à titre individuel ou à de petits groupes d’élèves qui pourraient avoir besoin d’interventions supplémentaires ou intensives;

  • travailler en collaboration avec les membres du personnel de soutien dans l’école et au centre régional pour l’éducation ou conseil scolaire, s’il y a lieu, pour faciliter l’offre de l’enseignement, de l’évaluation et des interventions aux élèves;

  • communiquer régulièrement avec les élèves, les parents/tuteurs et les autres enseignants et membres du personnel de l’école en ce qui concerne les progrès des élèves;

  • assumer son obligation de respecter les principes de l’éducation inclusive;

  • collaborer avec l’équipe de soutien à l’enseignement afi n de répondre aux besoins des enseignants et des élèves;

  • collaborer avec l’équipe de planifi cation dans le cadre du processus de planifi cation de programme pour chacun des élèves concernés, si nécessaire;

  • mesurer et évaluer l’effi cacité de ses pratiques.

• • attacher de l’importance à ce que les élèves ont à dire et à leurs choix et leur offrir des occasions d’évoquer leurs forces, leurs besoins et leurs préférences en ce qui concerne le mode d’apprentissage;

  • collaborer avec les parents/tuteurs pour contribuer à ce qu’ils se sentent les bienvenus dans la communauté scolaire et renforcer leurs moyens d’action en tant que responsables des décisions essentielles en ce qui concerne les programmes et les dispositifs de soutien pour leur enfant, notamment en participant au travail des équipes de planifi cation pour les élèves;

  • collaborer avec les parents/tuteurs afin de comprendre leurs préférences en ce qui concerne la façon de travailler avec les enseignants, avec la direction de l’école et avec les autres membres du personnel et de tenir compte autant que possible de ces préférences;

  • favoriser le bienêtre et la réussite des élèves, en collaboration avec les autres membres du personnel;

  • travailler en collaboration avec les membres du personnel de soutien dans l’école et au centre régional pour l’éducation ou conseil scolaire, s’il y a lieu, pour faciliter l’offre de l’enseignement et des interventions à ses élèves;

  • assumer son obligation de respecter les principes de l’éducation inclusive;

  • adhérer aux principes des normes d’enseignement;

  • communiquer régulièrement avec les élèves, les parents/tuteurs et les autres enseignants et membres du personnel de l’école en ce qui concerne les progrès des élèves;

  • collaborer avec l’équipe de soutien à l’enseignement afi n de tenir compte des forces et des besoins des élèves de sa classe;

  • siéger aux équipes de planifi cation pour les élèves de leur classe; collaborer avec l’équipe de planifi cation dans le cadre du processus de planifi cation de programme, si nécessaire, et répondre aux besoins de l’élève et des parents/tuteurs;

  • mesurer et évaluer l’effi cacité de ses stratégies pédagogiques.

Le rôle principal de l’équipe de soutien à l’enseignement est de renforcer les capacités qu’a l’école de favoriser le bienêtre et la réussite des élèves, en aidant les enseignants à mettre au point des stratégies permettant de répondre aux besoins de leurs élèves. L’équipe cherchera avant tout à prendre les devants en développant les capacités du personnel enseignant et en facilitant les changements dans les pratiques d’enseignement en vue de répondre aux besoins des élèves et à mettre en évidence les autres dispositifs de soutien nécessaires selon les exigences.

Chaque école mettra sur pied une équipe de soutien à l’enseignement, qui se réunira fréquemment pour traiter les problèmes auxquels les enseignants font face dans l’immédiat et pour mettre rapidement en évidence les ressources, les personnes et les stratégies qui pourront aider les enseignants concernés à apporter un meilleur soutien à leurs élèves. L’équipe assurera, en collaboration avec l’enseignant en salle de classe, le contrôle et l’évaluation des résultats produits par ces dispositifs de soutien et interventions. C’est la direction ou la direction adjointe de l’école qui sera à la tête de l’équipe, laquelle comprendra également des enseignants spécialistes du soutien dans l’apprentissage. Les enseignants eux-mêmes assisteront aux réunions si la discussion concerne leur salle de classe, leurs élèves ou leurs pratiques d’enseignement.

Les membres du personnel de soutien du centre régional pour l’éducation ou conseil scolaire — notamment les psychologues scolaires, les orthophonistes, les membres du personnel responsable du soutien aux Afro-Néoécossais et aux Mi’kmaq, les membres des équipes responsables de la pédagogie sensible à la culture et à la langue et les membres des équipes ÉcolesPlus, les consultants, les coordonnateurs et les directeurs — offriront des dispositifs de soutien supplémentaires aux équipes de soutien à l’enseignement, aux enseignants, aux élèves et aux familles. Ces spécialistes professionnels travaillent de concert avec l’équipe de soutien à l’enseignement afin d’aider les enseignants à améliorer leurs pratiques d’enseignement et à offrir des dispositifs de soutien individualisés aux élèves qui en ont besoin.