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Día 1
Domingo 12 de julio de 2026
☐ En nuestro primer día de curso, después de realizar el pertinente registro, tuvimos una larga sesión de casi 5 horas para tratar sobre diferentes aspectos relativos a la dimensión europea del curso, sus principios, estructura, marco y sus ciudadanos que forman esta dimensión europea, por un lado, así como una presentación sobre Irlanda, por otro. En ese momento, nos agruparon por nacionalidades y realizamos la primera tarea que consistía en organizar una especie de concurso Eurovisivo de la canción, donde cada país interpretó una canción, poema, texto o trabalenguas en su propio idioma. El objeto de esta tarea era el experimentar con el verdadero significa de la dimensión europea: Diversidad en unidad. Fue entonces cuando entramos en contacto, no solo con profesores de otras 11 nacionalidades europeas, sino que también conocimos a colegas provenientes de otras partes de España y de otros cuerpos de nuetro sistema educativo. También se hizo mucho hincapié en uno de los aspectos fundamentales del curso: el CPD (continuos professional development o lifelong learning) o aprendizaje permanente.
En cuanto a la presentación de Irlanda, nos dividieron en pequeños grupos de 3 o 4 estudiantes para organizar un table quiz o concurso de preguntas y respuestas sobre aspectos culturales de Irlanda.
Después de ello, disfrutamos de un breve momento de relax para respirar profundamente y estirar nuestros cuerpos para conectar con nosotros mismos y lo que nos rodea.
A continuación, se presentó un análisis sobre las herramientas que usamos para reflexionar sobre nuestros procesos de enseñanza-aprendizaje.
Finalmente, el primer día de curso terminó con un concepto innovador bautizado como 'context4content approach', que consiste en que el país, la cultura, sus habitantes conforman el libro de texto con el que desarrollar el contenido curricular. Es aprender haciendo; aprender viviendo. Así pues, aprendimos la importancia del concepto tradicional 'Meitheal' (comunidad), o incluso el origen etimológico de la palabra Dublín ( Dubh Linn) o charca negra en inglés. En ese momento nos dividieron en grupos reducidos de forma aleatoria para encomendarnos un par de tareas. La primera es una refexión diaria sobre el aprendizaje del curso. La segunda es una presentación final de este aprendizaje en forma de portfolio con toda la información previamente recavada.
Día 2
Lunes 13 de julio de 2026
Aunque la mañana amaneció fresquita pronto empezamos a entrar en calor con la batería de actividades que nos habían preparado para este día.
Comenzamos con las destrezas del siglo 21 y el papel del educador en la actualidad simulando llenar una maleta con objetos que definen quienes somos, qué esperamos y qué tememos, con la finalidad de conocernos mejor.
Seguidamente, realizamos una actividad llamada "station rotation activity" para analizar el papel que juega la la IA en nuestra vida profesional.
Después de una pequeña pausa, abordamos el tema de la competencia digital y la IA en el aula (1) como preparación del proyecto de aprendizaje de campo que tenemos que elaborar.
Después del almuerzo proseguimos analizando el papel del educador a través de diferentes actividades usando estrategias cooperativas ( Inner circle, outer circle; Stand Up, hand Up, pair up; placemat; think, pair, share") y prestando especial interés en la estructura DigCompEdu o competencia digital en educación a través de un mapa conceptual que cubre varios aspectos como son el compromiso profesional, los recursos digitales, la enseñanza y el aprendizaje, la evaluación, el empoderamiento del alumnado y el desarrollo de la competencia digital del mismo. Revisamos el concepto de la taxonomía de Bloom y aprendimos el la perspectiva general del modelo SAMR (Substitution, Augmentation, Modification and Redefinition) como brújula.
Finalmente, terminamos la sesión del día con una búsqueda del tesoro llamada "Images of Ireland" que nos servirá como base del proyecto de campo de final de curso usando el concepto de "Context 4 content". Para realizar esta actividad tuvimos que buscar información dentro de una ruta determinada por el centro de Dublín que nos llevó todo nuestro tiempo y energía pero que nos sirvió para conocer rincones, cultura e historia de la ciudad.
Día 3
Martes 14 de julio de 2026
Los graznidos de las gaviotas dan la bienvenida al tercer día de trabajo. En este día nos centramos en la segunda parte de la competencia digital y la IA y la educación para la clase del siglo 21. La primera sesión del día de hoy trató sobre los nuevos retos de la IA en la clase del siglo 21, la alfabetización en IA, la creación de prompts bajo la metodología PEA y a la combinación del pensamiento teórico y la ejecución práctica (Heads and hands).
Comenzamos con una actividad sobre la alfabetización de la IA que se llama 'pens in the middle' como técnica de aprendizaje corporativo diseñada para garantizar la participación equitativa y la escucha activa. Continuamos con enfoques teóricos de diferentes organizaciones como la UNESCO o la OECD sobre la IA y finalizamos esta parte con un análisis de los efectos de la IA sobre el futuro mercado laboral, la influencia sobre los jóvenes, el informe PISA y una última definición sobre la misma.
En ese momento realizamos un breve momento de pausa para estirar un poco el cuerpo, para continuar con la creación de prompts con el método PEA (PAIR: Prompt, Audience, Intent, Role).
Esta primera parte de la sesión matutina finalizó con la aplicación práctica y diseño de una tarea de la combinación del pensamiento teórico y la práctica. Para ello creamos una actividad usando una herramienta digital nueva que nunca habíamos usado. En nuestro caso aprendimos a trabajar con Book creator para diseñar un quiz para nuestros alumnos de B1.
La segunda sesión del día trató sobre metodología CLIL, analizando los objetivos de aprendizaje y comparándolo al trabajo que un fontanero pueda realizar. Para ello realizamos la actividad llamada " K W L" (lo que sé, lo que quiero saber y lo que he aprendido) a través de un puzzle que explica su significado incorporando ejemplos scaffolding o andamiaje pedagógico, andragógico o heutagógico para eliminar las barreras que impiden la comprensión. En ese momento la profesora usó diferentes pictogramas para representar un poema de Seamus Heany sobre Scaffolding. Para finalizar el día realizamos una actividad para introducir el lenguaje funcional de opinión llamada PREP ( Point-opinion; Reason; Example y Point-conclusion) usando círculos de papel que arrojamos al suelo en forma de escalera sobre los que íbamos avanzando en función del estado de nuestra opinión. Interesante, dinámico y divertido.
Día 4
Miércoles 15 de julio de 2026
Hemos alcanzado ya el ecuador del curso y en la sesión de hoy desarrollamos el concepto de Mindfulness y cultivamos la empatía usando la brújula como metáfora del día. Para ello, lo primero que hicimos fue salir del edificio y en unos de los maravillosos jardines de Trinity College empezar a estirar el cuerpo. Una vez relajados, analizamos el concepto y la definición de Mindfulness para ayudar a la mente a responder ante los estímulos externos.
La primera actividad consistió en la descripción de cuadros Irlandeses muy famosos imaginando una historia sobre ellos y contándola al compañero para que a su vez este último la vuelva a contar para comprobar la escucha activa.
La segunda actividad trató sobre el aprendizaje activo y el arte y consistió en hacer preguntas sobre uno de los cuadros anteriores para verificar la veracidad de la historia. Fin de la primera sesión de la mañana.
En la segunda sesión, abordamos el papel del diseño universal para el aprendizaje o UDL que es el marco educativo diseñado para optimizar la enseñanza mediante la creación de entornos de aprendizaje flexibles que se adaptan a las necesidades individuales de cada estudiante. Es un aprendizaje inclusivo con el diseño como inspiración potenciando las potencialidades de los alumnos para lograr sus objetivos. La diapositiva adjunta del chiste ilustra muy bien esta situación. Es como querer diseñar el mismo traje, del mismo color y de la misma talla para todo el mundo independientemente de las medidas y gustos de cada uno. La actividad que experimentamos consistió en doblar una camiseta en 2 segundos. Para ello se formaron grupos donde la información llegaba de forma diferente (unos no podían ver, otros no podían hablar, otros tenían las instrucciones en papel, otros en fotos, otros en vídeo...) y se trataba de ayudarse los unos a los otros para poder conseguir el mismo objetivo. El propósito de la actividad era establecer los principios y creencias que guían la enseñanza en todo lo que los alumnos hagan. A través de UDL los profesores aprenden a lograr los objetivos y mejoran el resultado centrándose en la variabilidad del estudiante y creando experiencias de aprendizaje a medida, permitiendo que los estudiantes actúan de forma diferente todo el tiempo.
A continuación, y después de una pausa para almorzar, nos dirigimos a la National Gallery of Ireland para realizar el proyecto de aprendizaje de campo basado en tareas (Context 4 content). Para ello, además de ver en vivo los cuadros con cuyas imágenes trabajamos en clase, realizamos varias tareas relacionadas con los mismos y usando los sentimientos en base a la estrategia "I see, I think, I wonder".
Día 5
Jueves 16 de julio de 2026
En el día de hoy ejercitamos el concepto del aprendizaje en base al entorno o place-based learning. Para ello, lo primero que hicimos fue salir del edificio y trabajar al aire libre bajo un cerezo rodeado de maravillosos jardines. A continuación, nos agruparon en base a objetos que habíamos elegido al azar previamente. Una vez organizados en grupos tuvimos que realizar varias tareas de forma individual para luego transmitirlas a los compañeros. Mi tarea se llamaba "sound mapping" y consistía en escuchar de forma activa y con los ojos cerrados todo lo que ocurría a mi alrededor para después localizar esas acciones de forma geo espacial y dibujarlas en un mapa en forma de brújula para acabar interpretando este mapa de sonidos. Otros compañeros tuvieron otras actividades igual de interesantes como la de llevar un marco y hacer una foto de algún lugar interesante para inventar una historia o interpretar un monumento.
En la segunda sesión de la mañana abordamos la idea del aprendizaje en el entorno como un método más de los muchos enfoques metodológicos que existen, y cómo la Unión Europea tiene marcos que promueven este tipo de aprendizaje apoyando el desarrollo de competencias relacionadas con la idea de la sostenibilidad medioambiental y el bienestar emocional.
Antes de pasar a la preparación del portfolio, investigamos un poco sobre la figura de John Hattie, un académico e investigador educativo y su personal y controvertido análisis sobre el rendimiento escolar en la historia de la educación. Él piensa que en la cúspide la pirámide educativa como causa principal del aprendizaje del alumnado se encuentra el profesorado entre otras acciones y métodos educativos.
Después de la pausa trabajamos en grupos para desarrollar la idea del portfolio que tenemos que presentar el último día de curso.
Finalmente trabajamos el concepto de Open space technology o tecnología de espacio abierto donde elaboramos una de las tareas cooperativas más interesantes del día que consistía en escribir varias ideas en un papel y colocarse en varias de la clase para discutir sobre ellas con todo el que quisiera unirse al grupo. De igual forma todo, el que lo deseara, podría abandonar el mismo y mudarse a otro grupo.
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Día 6
Viernes 17 de julio de 2026
En el día de hoy trabajamos con storytelling antes de irnos a descubrir uno de los destinos históricos y naturales más bonitos de Irlanda, Glendalough.
La primera actividad relacionada con storytelling está sacada de un juego de mesa de cartas para iniciar conversaciones profundas y divertidas que se llama "What´s your story?". Se trataba de generar conversaciones y recuerdos compartidos a través de anécdotas reales. Acto seguido contamos estas anécdotas a nuestros compañeros y éstos lo tienen que repetir de nuevo para comprobar que lo han entendido.
La segunda actividad se llamaba "Origami theatre". Es una actividad cooperativa y creativa enfocada en la paciencia, la motricidad y la imaginación. Como su propio nombre indica, combina el origami con el storytelling. La dinámica es la siguiente: el narrador va leyendo una historia en voz alta para el grupo. A medida que los personajes viven aventuras, los jugadores van realizando dobleces específicos en sus hojas de papel siguiendo las instrucciones del narrador. Al finalizar el relato, el doblez exacto revela la figura del protagonista de la historia (un barco, un pájaro, un muñeco...). Una vez todos tienen sus figuras se usan como marionetas para interpretar una historia. En nuestro caso la adaptación consistió en contar la historia de San Kevin de Glendalough que trajo el cristianismo a Irlanda, y usamos el pájaro de papel que habíamos creado para recontar la historia en nuestro propio idioma.
La última actividad de la mañana se llamaba "drama circle" para definir el concepto de "learning pit" o foso del aprendizaje, que es una metáfora visual y un modelo educativo desarrollado por James Nottingham que sirve para explicar el proceso de aprendizaje profundo. Ésta es una actividad de teatro e interpretación cooperativa en vivo diseñada para que los estudiantes lean y actúen una historia de forma improvisada. Todos los alumnos se colocan en círculo de pie y se les reparten tarjetas con instrucciones divididas en dos partes. El detonante (lo que deben escuchar o ver) y la acción (lo que deben hacer, decir o interpretar incluso con gestos). Es una mecánica en cadena donde la escucha activa es muy importante y donde nuestras dotes de artistas salen a relucir.
A las 12:00 partimos hacia Glendalough (Valle de los dos lagos) con una batería de actividades para completar in situ. Afortunadamente disfrutamos de la compañía no solo de un tiempo espectacular (toda la semana ha sido así) sino también de una guía turística que en su perfecto irlandés nos explicó la historia del pueblo y nos enseñó el conjunto monástico en ruinas de aquel paisaje glaciar ubicado en el parque nacional de las montañas de Wicklow. Nuestra excursión finalizó a las 19:00 de la tarde.
Día 6
Viernes 17 de julio de 2026
Bueno, pues todo llega a su fin y en el último día de curso hemos abordado la dimensión europea y las estrategias de difusión para visibilizar el trabajo realizado.
Como no, nada mejor que la metáfora de la dispersión de semillas para ilustrar el tema, esparciendo y sembrando semillas como reflejo del intercambio de buenas prácticas educativas.
Analizamos el papel activo que el profesorado juega en este proceso, para hacer del mundo un lugar mejor para vivir, así como el papel del programa Erasmus + para promocionar la dimensión europea, reflejando los valores de la misma como son los derechos humanos, la libertad, la democracia, la igualdad, el estado de derecho y la paz.
Nosotros como profesores, tenemos una voz y debemos hacer uso de ella para cambiar el mundo. La dimensión europea nos ayuda a crecer profesionalmente y por ende a provocar el cambio educativo.
Finalmente, nos centramos en las herramientas para realizar este proceso de difusión estableciendo el objetivo y la forma de la experiencia a compartir (lessons, e-tweening and effective partnership, conferences, articles, handbooks, media...).
English Matters ofrece la posibilidad de compartir en su página web recursos y guía para diseñar los programas que nos gustaría solicitar, así como la posibilidad de contactar con socios para futuros proyectos e incluso nos ayuda a dar ideas para dar visibilidad a la escuela y sus prácticas educativas.
Después de la exposición del proyecto de aprendizaje de campo que habíamos preparado durante toda la semana por cada uno de los representantes de los grupos formados, se procedió a la entrega de diplomas e intercambiamos algún contacto con colegas de otras escuelas de otros países para la formación de futuros proyectos poniendo punto final a esta experiencia formativa.
Bye bye Dublín.
Go raibh maith agat!
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