¿Quiénes somos?

¿Cuáles son nuestros principios pedagógicos?

Nuestro objetivo es mejorar la competencia científica-matemática  y el rendimiento académico del alumnado de nuestra zona de actuación. Para ello nos basamos en los siguientes principios:

ACCIÓN

REFLEXIÓN

INVESTIGACIÓN

EXPERIMENTACIÓN

TRABAJO COOPERATIVO

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

Filosofía y líneas de trabajo:

1. DISEÑO UNIVERSAL DEL APRENDIZAJE (DUA):

Apoyándose en las evidencias neurocientíficas que explican cómo funciona el cerebro al aprender y en la oportunidad que ofrecen los medios digitales, el DUA propone un marco práctico de aplicación en el aula que se organiza en tres principios:

1. Proporcionar múltiples formas de representación .Esto implica presentar la información en diferentes formatos y medios (texto, imagen, audio, video, etc.) para que los estudiantes puedan acceder a ella de la manera que mejor se adapte a sus necesidades.

2. Ofrecer múltiples oportunidades para la acción y la expresión. Esto significa proporcionar diversas formas para que los estudiantes demuestren su comprensión y adquisición de habilidades, ya sea a través de la escritura, el habla, el dibujo, la construcción o cualquier otra forma de expresión.

3. Fomentar la participación y el compromiso de todos los estudiantes. Esto implica crear un ambiente de aprendizaje inclusivo y positivo que promueva la motivación, el interés y la participación de todos los estudiantes

Desde nuestro ámbito procuramos tener muy presentes estos principios y mantenerlos presentes en el diseño de nuestras formaciones para que puedan ser aplicados en el aula. Algunos ejemplos de estos principios aplicados son:

Proporcionar múltiples formas de representación: uso de materiales manipulativos, juegos, vídeos, infografías, etc. 

Ofrecer múltiples oportunidades para la acción y la expresión: método CEMA, actividades de bajo suelo y alto techo, actividades multinivel, debates numéricos, matemáticas lentas. 

Fomentar la participación y el compromiso de todos los estudiantes: fomento de la metacognición, retroalimentación del desempeño del alumnado, apoyo individualizado, evaluación para el aprendizaje etc. 

2. ENFOQUE SOCIOEMOCIONAL: 

Somos conscientes de que las ciencias en general  y las matemáticas en particular  tienen arraigadas muchas creencias que bloquean el aprendizaje:

• "Son difíciles"

• "Son aburridas"

• "Son para gente inteligente"

• "No son accesibles"

• "No son para chicas"

En palabra de uno de nuestros referentes, José Antonio Fernández Bravo, el proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas requiere de SENTIDO, SIGNIFICADO y SENSIBILIDAD.

Como docentes, somos referentes para nuestro alumnado. Así, debemos acoger de forma natural los errores, huir del exceso de control y entregarnos a nuestro propio proceso de aprendizaje.  Si trabajamos nuestra mentalidad de crecimiento, también logremos fomentarla en nuestro alumnado y romper con los bloqueos emocionales.

Es relevante reconocer las fuentes de estrés de nuestro alumnado, ayudarle a mantener una actitud positiva, a ser perseverante y pensar de forma crítica y creativa. 

El enfoque socioemocional en matemáticas debería ir encaminado a ayudar al alumnado a aumentar su autoconfianza, a mejorar su perseverancia, a que cada cual conozca sus puntos fuertes y débiles, a enseñar a valorar los errores que cometen, a trabajar en equipo, y a enfatizar que todos nos equivocamos.

3. PERSPECTIVA DE GÉNERO:

Diversos estudios demuestran que a partir de los seis años las niñas comienzan a percibirse a sí mismas como menos brillantes que sus compañeros varones y, en particular, como menos aptas para las Matemáticas y más para la Biología o la literatura. Incluir la perspectiva de género en la enseñanza de las matemáticas no consiste en "forzar" a las chicas a elegir estas carreras, sino en tratar de evitar que muchas chicas con vocación dejen de elegirlas tan solo por no creerse capaces o no disponer de referentes. Es necesario fomentar una visión de las matemáticas que sea igual de atractiva para ellas que para ellos. 

ALGUNOS DATOS:

La desigualdad en la carrera de Matemáticas o en las que esta asignatura sirve de columna vertebral es patente y está yendo a peor. Según estadísticas del Ministerio de Educación, en sus inicios, en 1985, el porcentaje de alumnos matriculados en la carrera era bastante paritario. La curva cambió entre 1994 y 2006, cuando las mujeres representaban más del 60% de las plazas. Pero desde 2007, las matriculadas en Matemáticas han caído por debajo del 40%. Una gráfica que se repite en muchas de las especialidades STEM (ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas).

Esto parece deberse al cambio de las salidas profesionales. Hace unos años, la salida más común de la carrera de matemáticas era la de ser profesor o profesora. En niveles superiores, la investigación y estadística. Todas estas profesiones tenían un marcado componente social. La nota de acceso era muy bajita. 

Con la revolución digital la nota de acceso subió y la carrera comenzó a estar acaparada por hombres. En palabras de la matemática Clara Grima, “Cuando yo entré todas queríamos ser profesoras. Luego la carrera perdió ese carácter de servicio a la comunidad, de cuidado y es cuando desaparecieron las mujeres”, añade. Matemáticas empezó a ser una cantera para las empresas de nuevas tecnologías, con los sueldos más competitivos y los ambientes de trabajo más encarnizados. “En este momento las niñas empezaron a tener más miedo, más ansiedad y se quedaron atrás”, dice Grima. De hecho, un estudio del Journal of Experimental Social Psychology infiere que “los mensajes de que la brillantez es esencial para el éxito minan la confianza de las mujeres sobre sus oportunidades educacionales y profesionales”, lo que contribuye a abrir las brechas de género en ámbitos como el matemático. 

En este artículo puedes encontrar más información al respecto.  

Actividades formativas del ámbito para el curso 2025/26: 

Modelo Provincial Plan Matemático de Centro:

Durante el curso 2024-25 se diseñó un modelo inicial de Plan de Matemático de centro que se facilitó a los centros, junto con una infografía con posibles acciones de mejora. 

Adjuntamos aquí ambos documentos para su descarga:

• Plan Matemático Centro (CEPs provincia Málaga)

• Infografía acciones mejora competencia matemática

Feria de las Ciencias Al-Baytar: 

El sites de la Feria de las Ciencias Al-Baytar: 

Redes profesionales: