Français
Intentions de la rencontre ayant comme sujet la lecture:
Différencier le contrôle et l'évaluation;
Comprendre les 4 critères d'évaluation;
Regarder des tâches globales d'évaluation;
Analyser les prochaines évaluations.
La pondération des types de questions:
Il n’existe pas de pondération officielle propre au type de question.
Il faut toujours prendre en compte les intentions pédagogiques et les caractéristiques du texte à l’étude.
Les textes courants : idéalement, il ne porteront pas à interprétation. La description, l’explication ou l’argumentation doivent (généralement) être sans équivoque, sinon l’auteur n’atteint pas l’objectif du mode de discours / type de texte.
«Ainsi, on a avantage à cibler nos questions de compréhension vers celles qui offrent vraiment des clés à la construction du sens de l’œuvre, de cibler quelques questions d’interprétation, de réaction et d’appréciation qui me permettront, de toute façon, de voir si l’élève a compris grâce à sa justification. Enfin, pour dissiper le doute, on rappelle que pour ces 3 dernières dimensions, toute réponse n’est pas recevable. Par exemple, une interprétation est considérée recevable à condition qu’aucun élément de l’œuvre ne vienne contredire cette interprétation. Qui plus est, le lecteur ne peut faire dire à l’œuvre quelque chose qu’elle ne dit pas. Il faut donc que la justification soit soutenue par des éléments plausibles, dont des éléments ou extraits du texte. »
Pascal Lapierre, coauteur du Référentiel sur les dimensions de la lecture