Français

Amélie Bélanger
belangera@feep.qc.ca

France Legault
legaultf@feep.qc.ca 

Cliquez ici pour accéder aux documents officiels du ministère.

• Programme 

• Progression des apprentissages

• Cadre d'évaluation

• Apprentissages à prioriser en contexte pandémique (savoirs essentiels)

Planifier...

• Les tâches de réinvestissement ♻️

  • Réinvestir les éléments de sa lecture dans une autre production: c'est exactement le principe de l'examen du MEQ, autant en 2e qu'en 5e secondaire. 

  • Donc: demander à nos élèves à faire des tâches de réinvestissement! (Référentiel p. 7-8)

• La planification à rebours

1. Identifier clairement la cible d'apprentissage (ce que l’élève devrait connaitre et être capable de faire d’ici la fin de la séquence) afin de se doter d'une compréhension commune des attentes

2. Identifier les traces à récolter qui me permettront de donner de la rétroaction

3. Définir les activités d’apprentissage permettant d’atteindre les objectifs fixés

Exemples de stratégies d'enseignement et d'activités d'apprentissage

• L'enseignement explicite: 

Avant: le quoi et le pourquoi

1. Modélisation (Faire une démonstration ou expliquer à partir d'un ou de plusieurs textes modèles. Étape brève et ciblée. UNE STRATÉGIE OU UNE NOTION SEULEMENT. But de la modélisation: mettre un haut-parleur sur son cerveau et rendre audibles et visibles les stratégies d'expert·e. C'est un monologue et non un dialogue.) 5-10 minutes max.

2. Pratique guidée (Les élèves mettent en pratique ce qui a été modélisé, avec soutien: la pratique guidée peut être individuelle ou collaborative. Profiter de ce moment pour circuler, poser des questions aux élèves sur leurs stratégies, observer leur travail et ainsi pouvoir cibler le prochain objet d'enseignement, en plus de fournir de la rétroaction utile et réinvestissable!)

3. Pratique autonome (Les élèves écrivent sans les aides fournies à l'étape précédente afin de consolider leur maitrise de la compétence. Il faut tout de même surveiller étroitement le travail réalisé afin de cibler nos élèves ayant besoin de soutien supplémentaire ou les éléments moins bien réussis en général.)

• • Enseignement explicite de chacune des phases du processus d'écriture:

    • Planification

    • Rédaction*

    • Révision (oui, il faut améliorer son texte avant de le corriger!)

    • Correction 

    • Publication (idéalement, avec un vrai public lecteur!)

  • *Enseignement explicite de chacune des parties du texte à produire:

    • Introduction

    • Séquence descriptive

    • Séquence justificative

    • Conclusion

Astuce: Pratiquer la gestion du temps à l'aide d'objectifs précis (ex: écrire l'introduction en 20 minutes, top chrono).

• L'approche inductive 🤔

  • Fournir des exemples de textes des années précédentes (des exemples-oui et des exemples-non) pour que les élèves comprennent les stratégies à déployer et les pièges à éviter (communiquer des attentes claires)

  • Commenter les exemples et faire ressortir les stratégies d'experts

  • L'épreuve de 2019 (Les jeux paralympiques) peut être utilisée à des fins de consultation seulement. Aucune diffusion autorisée.

  • Cette approche peut être faite en travail individuel (Menti / Forms / Digipad) ou en équipes.

• La classe « inversée » 💻

  • Au lieu de donner la matière en classe, fournir une vidéo sur les notions et rentabiliser son temps de classe pour circuler et fournir de la rétroaction 

  • Ex: capsules vidéo Allô Prof sur le texte descriptif-justificatif OU vidéos maison (Screencastify)

• Les rencontres en sous-groupes de besoins ou les rencontres individuelles 👥

  • Pour ça, nos élèves doivent avoir été formé·es à travailler de façon autonome! https://ecolebranchee.com/enseigner-autonomie/ 

  • But: fournir de la rétroaction utile et réinvestissable dans une prochaine tâche

  • La rétroaction ayant le plus d'effet sur l'apprentissage est celle qui est élaborée et immédiate (Steve Masson, Activer ses neurones) 

  • Pourquoi ne pas collaborer avec l'orthopédagogue ou travailler en co-enseignement?

• Les cercles d’auteur·rices ✍️

  • But: les pairs se fournissent de la rétroaction sur des critères précis et peuvent ainsi avoir un meilleur regard sur le texte réel et non sur le texte imaginé

  • Pour que nos élèves aient accès à plusieurs exemples et puissent recevoir de la rétroaction en cours d'apprentissage

  • Pour nous dégager du temps et ne pas être la seule personne à pouvoir fournir de la rétroaction en classe

• Récupérations efficaces ➗

  • Répartir, entre enseignant·es et/ou en collaboration avec l'orthopédagogue, les notions à voir selon les difficultés observées chez les élèves (un·e enseignant·e prend les élèves qui ont de la difficulté avec la notion X, l'autre prend ceux et celles qui ont de la difficulté avec la notion Y…)