1. Why do E Portfolios link well with the sort of teaching and learning that is facilitated by blended or online approach to teaching and learning?

Porque los eportfolios son accesibles 24h al día, los 7 días de la semana, o sea siempre, desde cualquier dispositivo (pc, tablet, móvil, etc) y pueden ser colaborativos, es decir, admiten que más de un alumno pueda editar los contenidos. Las características de accesibilidad, conexión, colaboración e interacción son muy importantes si hablamos de enseñanza/aprendizaje en línea. Son un repositorio en la nube de las evidencias de aprendizaje de cada alumno y contienen en un mismo lugar todas sus creaciones. Es ideal para fomentar la metacognición y la autorreflexión, ya que permiten enseñar en el escaparate del web lo que has producido y explicar cómo, por qué, para qué lo has producido. Si el eportfolio es público, cualquiera que lo encuentre y lo lea puede beneficiarse de las aportaciones allí recogidas, dejar un comentario y fomentar así la interacción en redes.

2. Do you think E-Portfolios have a role in fully online teaching? Why/Why not?

Por supuesto que pueden tener un espacio y un papel. De hecho en muchísimos MOOCs la manera de generar contenido y aprendizaje es a través de los eportfolios, que se usan para la evaluación por pares (peer to peer). Lo que me genera dudas es si todo los alumnos tienen la suficiente competencia digital para poder abrir y gestionar uno.

3. What challenges can you see to using E Portfolios with your students?

Hace años intenté abrir un blog de departamento para que colaborativamente los alumnos fueran añadiendo contenido, a modo de eportfolio, pero finalmente solo unos pocos lo hicieron y, por supuesto, sin continuidad ni constancia. Quizás el problema residía en que era algo de todos (y de nadie), sin embargo un eportfolio es algo personal e intransferible y puede que los alumnos estén más motivados en generar contenidos en un escaparate público (o privado, solo accesible al docente y a los compañeros de clase) que puede enseñar quienes somos y cuáles son nuestras competencias, con lo cual nos esmeraríamos un poco más (supongo).

4. What advantages do E Portfolios have over traditional forms of assessment?

Tradicionalmente el alumno te entregaba la tarea, se la corregías y todo quedaba entre el alumno y el docente. Al haber un escaparate público de por medio, cualquier compañero puede ir a leer lo que han hecho los demás. Esto puede propiciar que lo que hace uno inspire a los demás. No es malo copiar, es más, ¡es indispensable para poder crear algo mejor! Así que yo estoy a favor de la total transparencia. Esto beneficia a la clase entera, ya que cualquiera puede acceder a las tareas de los demás, guiarse, inspirarse, aprender los unos de los otros.

5. What did you do in the live session today? Did you learn anything from it? What points did Russell make?

Ya tenía un Google site creado para los profesores de mi Escuela (titulado Recursos para el Teletrabajo, con herramientas y tutoriales para planificar, gestionar y llevar a cabo enseñanza semipresencial y en línea), así que afortunadamente ya sabía manejarme con la interfaz. En la sesión online de esta mañana (14 de diciembre) vimos cómo enlazar las tareas de casa (la parte online) con las clases presenciales y Russell sugirió que es la clave de una buena enseñanza semipresencial, ya que ayuda a los alumno a estar motivados y a aprender. Así que es fundamental reusar y reciclar gran parte de los trabajos de los alumnos para darle un sentido en clase (ampliar, modificar, redefinir, partir de algo que hayan hecho/visto/leído en casa para dar un sentido a las actividades en presencia. Yo intento hacerlo en la mayoría de los casos, pero me resulta bastante difícil que el engranaje funcione con regularidad y sin fisuras, ya que es bastante difícil tejer conexiones entre el libro de texto, las actividades online de la plataforma, las clases presenciales, los contenidos del currículo, etc, etc. Allí entra en juego la habilidad del docente y su grado de planificación. Aunque yo abogo por dejar un espacio decisivo incluso a la improvisación, que es la que te permite aprovechar algo en lo que no habías pensado para establecer conexiones fructíferas con los contenidos que estás presentando en ese momento.

Russell también nos explicó que es importante que las actividades y el proceso de enseñanza/aprendizaje esté centrado en el alumno. Así que. ¿por qué no permitir que los alumnos mismos propongan temas a debatir, propongan y elaboren tareas para ellos mismos e incluso planifiquen los criterios a seguir para su propia evaluación?

Dejando espacio a expresar sus propias necesidades quizás podamos fomentar la motivación y el "engagement".

Me ha gustado mucho la actividad del padlet porque hemos podido expresar nuestras propias inquietudes y preguntas, así que celebro que Russell predique con el ejemplo. Esto es todo por hoy. Mañana más.

1- What were the key messages that Russell was putting forward about teaching online?

Las ideas clave de la enseñanza online son: motivar al alumnado reutilizando sus propias creaciones y tareas, trabajar en grupo (breaking rooms) para fomentar la interacción y el peer learning (si un estudiante enseña lo que ha hecho a otro, este se puede beneficiar de sus ideas, puede inspirarse, puede mejorar constantemente su propio producto asimilando las contribuciones de los demás e incluso se puede sentir empujado a mejorar lo suyo en una especie de competición sana) y dar consignas claras sobre lo que hay que hacer, dónde queremos llegar y cómo, guiando y llevando de la mano a nuestros estudiantes para que nos e pierdan y para que ganen confianza con las tareas, las plataformas y la tecnología.

2- What will you take from today's session? How might they impact on your use of the platform?

Me quedo con la idea de la apariencia del curso. No tiene que estar súper cargado para no agobiar a los estudiantes. Pocas cosas y de calidad. La apariencia (layout) y el diseño del curso también tienen sus puntos fuertes: hay que ser consistente, constante y que todas las secciones tengan el mismo estilo y la misma distribución y organización. Todo esto ayuda a una mejor navegación, accesibilidad y experiencia de usuario y permite al alumno poder encontrarse a gusto y cómodo en el curso. Si sabe navegar por la Unidad número 1 podrá hacerlo fácilmente en todas las demás Unidades. También es importante dar ejemplos e instrucciones claras (divididas por fases, con enlaces a tutoriales de los recursos que deben usar, dando varias opciones según su nivel, etc).

3-What did Russell miss? Are there things you have learnt about the platform that you think are key points?

Yo creo que han faltado estrategias para retener la atención del estudiante, técnicas para engancharles en las distintas actividades virtuales (estoy pensando en el uso de las marcas (tags) en los foros de Moodle: si les pedimos que cuando contesten a un compañero le etiqueten con su nombre, éste al entrar en el curso verá su nombre entre la nube de etiquetas a la derecha y se sentirá llamado en causa e irá a pinchar sobre su nombre para ver qué se ha dicho de él o quién le han contestado). Me refiero a todas estas estrategias que los creadores de redes sociales usan para que sus usuarios estén más tiempo enganchados a FB o a Instagram. Todos estos tips (no solo márketing, incluso psicología del usuario, UX - experiencia de Usuario - gamificación, etc) pueden ser útiles si los llevamos al campo de la educación y del elearning, porque nos pueden ayudar a aumentar la motivación, el compromiso, el engagement y a mejorar la conversión (que en nuestro caso sería el aprendizaje). Si se trata de enseñan con, de y en el web, aprendamos de los expertos.

En el vídeo que sigue intentaré responder as las preguntas del tercer día de curso, que son las siguientes. El argumento es la tecnología para capturar pantallas. El vídeo está hecho con Loom:

1) In what ways could you use screen capture technology as a teacher?

2) In what ways could you get your students to use screen capture technology?

3) In what ways does screen capture technology have a role to play in assessment?

Respondo a las preguntas del cuarto día de curso:

1) In what ways could you imagine using Socrative?

Se puede usar para evaluar pero también para introducir un argumento (tipo warming up), para aprender léxico nuevo, para testar la comprensión de lectura o auditiva, para ludificar una clase, para trabajar de manera síncrona en un contexto de clase híbrida e incluso para que los propios estudiantes creen un quiz para otros estudiantes (individual o en grupos) para testar su comprensión de algo que se ha visto previamente en clase o en casa.

Socrative es parecido a otros recursos para crear quiz y test gamificados, como Kahoot; Plickers, Mentimeter, etc. Cada recurso tiene sus funcionalidades y peculiaridades, así que hay que estudiar muy bien cómo funcionan y qué permiten hacer, para adaptar el recurso en cuestión a nuestras exigencias didácticas. Un ejemplo: si un recurso no permite jugar en casa, a tu ritmo, no es lo ideal para que los alumnos lo hagan de forma autónoma.

2) How do you think Socrative could be used by students?

Los estudiantes pueden usarlo exactamente cómo lo haría un docente, pero se necesita competencia digital para crear un quiz. Se pueden dividir en grupos y que cada grupo prepare un quiz para los otros grupos, de modo que se desarrolla una competitividad sana. Crear un material didáctico significa tener asimilados los conceptos. Alguien decía que ¡si lo sabes enseñar es que lo has entendido!

Es importante que los alumno sepan muy bien como funciona la interfaz, a veces problemas de competencia o de conectividad pueden mandar al traste horas de trabajo y para los alumnos es más frustrante si cabe. Así que propongo preparar un tutorial bien explicado antes de mandarles hacer un quiz, para que sepan exáctamente qué tienen que hacer y cómo. Tb es importante que el recurso que use el alumno sea user friendly, amigable e intuitivo y sobre todo, gratuito.

3) How would you use the data that is created when students do a Socrative quiz?

Para saber dónde tengo que incidir más (si es que en una pregunta han fallado todos, sé que ese tema hay que repasarlo), para tener datos cuantitativos y cualitativos de la performance de los alumnos y planificar actividades de refuerzo. Los datos (pero hay que saberlos interpretar correctamente, ¡ojo!) sirven para personalizar el aprendizaje y crear un itinerario alternativo para quienes lo necesiten.

¡Aunque lo importante es participar!

Os dejo la presentación que Isabel y yo usamos para transmitir a nuestros compañeros qué hemos aprendido en el curso y qué vamos a hacer para implementar nuestro conocimiento en el aula: