Análisis DAFO

Falta de formación del profesorado.

Carencia de software específico para música y audio.

En la mayoría de las especialidades la implementación de una clase telemática sería inviable. 

No tenemos suscripción a Spotify, Scribd e IMSLP. 

Mayor seguridad (antivirus) para los equipos Windows.

Conectividad inalámbrica con los equipos de audio.

El equipo docente se adapta a las circunstancias.

Conocimiento del software educativo.

Predisposición e inquietud del profesorado a la hora de colaborar, innovar y mejorar la práctica docente, incorporando los recursos y equipos técnicos a nuestras enseñanzas.

En ausencia del personal informático, resolución de problemas técnicos por parte de los docentes.

El centro dispone de equipos informáticos en cada aula, aunque la mayoría datan del año 2013...

Aunque deficiente, tenemos infraestructura para una conexión a internet en el centro.

Fotocopiadoras del centro en red.

Capacidad técnica para grabación de audiciones tanto en vídeo como en audio.

Inversión en software musical.

Difusión de las diferentes actividades del centro mediante los recursos tecnológicos: conciertos en streaming, etc.

Por la participación en el pilotaje del programa eScholarium (2013-2015) se puso a disposición del profesorado ordenadores portátiles personales para el ejercicio de su labor docente, aunque muchos han dado problemas con el hardware.

El alumnado puede traer sus propios dispositivos digitales a clase. 

Conexión a internet por cable lenta.

Red Wifi inestable.

Equipos informáticos antiguos, sin webcam y micrófonos para reuniones y grabaciones de las clases.

El sistema operativo linex es incompatible con ciertos programas.

Falta de presupuesto para poder dotar al centro de dispositivos tecnológicos actualizados y pantallas que faciliten una enseñanza y un aprendizaje innovadores en el aula. 

No disponer de personal informático presente en el conservatorio, como en los centros de secundaria.

El alumnado se engancha con mucha facilidad a la tecnología y eso repercute negativamente en la práctica instrumental.

Falta de recursos y dispositivos adecuados por parte del alumnado.

El centro dispone de muy pocos dispositivos digitales de préstamo para el alumnado.

Derecho a la desconexión digital. 

Sistemas de protección de datos del personal y del alumnado en las principales plataformas educativas.

Predisposición de la Junta de Extremadura para la innovación tecnológica en la Educación: Programas educativos, proyectos, formación, y sobre todo equipamiento necesario.

Apuesta de otras instituciones como el ayuntamiento de Almendralejo que facilitan todos sus recursos tecnológicos para el desarrollo de las actividades del centro.

Oferta formativa del servicio de formación e innovación del profesorado, y en concreto, cursos de tecnología educativa y metodologías activas. Oferta formativa del INTEF.

Las nuevas generaciones tienen dispositivos electrónicos y saben manejarlos.  

Acuerdos educativos oficiales que contemplan y financian la digitalización de los centros.

Necesidad de elaborar una estrategia digital que plantee la evaluación y el debate de la eficacia del uso de las tecnologías digitales en materia pedagógica. No hay un diseño de implantación de nuevas tecnologías en el centro. 

Escasas oportunidades para reflexionar en equipo sobre las necesidades de desarrollo profesional continuo en materia digital, así como para explorar y poner en común herramientas, software, enfoques educativos innovadores o recursos tecnológicos con fines pedagógicos en el centro.

Necesidadd de organizar actividades formativas internas en materia de competencia digital, en función de las necesidades del profesorado del centro, y en horario compatible. 

Dificultad para organizar talleres por parte de la persona ITED debido al amplio y diverso horario de clase del profesorado.

Dificultad para evaluar un plan tecnológico. 

Uso de la plataforma miConservatorio para comunicación y organización de la comunidad educativa.

Preinscripciones y matrículas online.

Empleo generalizado de herramientas Google para cualquier gestión del centro: (Mail, Drive, Meet, formularios...)

Visibilidad del centro, sus proyectos y actividades en internet y redes sociales.

Información oportuna por parte de las personas responsables del centro.

Interés del profesorado por actualizarse y seguir aprendiendo. 

Participación en el programa de formación e innovación educativa “¡Muévete!”, para el intercambio de experiencias entre distintos centros de Extremadura.

Liderazgo y organización a la hora de desarrollar propuestas y proyectos.

No existe una implementación total de Rayuela en nuestro centro, lo cual dificulta la creación de grupos y solcitud de cuentas educarex para el alumnado o restablecimiento de la contraseña. igualmente dificulta la relación académica con otras instituciones educativas.

Oferta escasa de cursos de formación en competencias digitales enfocados a profesorado de conservatorio y con horario de tarde.

Reducción del espacio de almacenamiento en las cuentas educarex de Google Workspaces.

Imposibilidad de firmar digitalmente documentos del centro como las actas de reuniones y de evaluación.

Normativa enfocada esencialmente a otros cuerpos.   

Falta de redes de colaboración que posibiliten el intercambio de conocimientos dentro del centro y con otros centros e instituciones culturales.

Obligatoriedad en el futuro de la acreditación del profesorado en competencia digital para nuestras enseñanzas.

Recursos de la Consejería de Educación y Empleo.

Formación del profesorado.

Posibilidad de realizar reuniones online.

Contacto amplio con otros centros. Trabajo colaborativo con otros centros.

La propia elaboración del PED como exigencia normativa.

Necesidad de digitalización de todo el material reprográfico.

Falta de acceso a fuentes multimedia de grabación (Spotify, Sony, etc..)   

Pedir al alumnado que utilice recursos digitales sin tener constancia de que tiene conocimientos previos o dispositivos adecuados, y dejar esa responsabilidad a las familias o a otros docentes.

Necesidad de reforzar algunas competencias digitales del alumnado: comportamiento seguro, crítico y responsable en internet, creación de contenidos digitales y resolución de problemas técnicos

Dedicar excesivo tiempo a intentar implementar acciones digitales afecta negativamente al proceso real de enseñanza aprendizaje en nuestras especialidades.

Escaso empleo de métodos de evaluación como las rúbricas.  

El modelo tradicional de enseñanza en los conservatorios apenas considera las posibilidades que ofrece la tecnología en las prácticas de evaluación.

Falta de implementación en el aula de tecnologías digitales aplicadas a la evaluación y al trabajo cooperativo entre el alumnado.

Necesidad de mejorar los procesos de retroalimentación entre profesorado y alumnado y entre los propios/as alumnos/as.

No fomentar suficientemente la creatividad y la propia identidad del alumnado en la práctica artística.

Necesidad de potenciar las prácticas de evaluación digital en nuestras enseñanzas, que son de carácter eminentemente presencial. 

Tecnología actualmente presente en nuestro trabajo diario mediante diferentes plataformas que nos permiten la comunicación y la evaluación de nuestro alumnado (sobre todo herramientas de Google Workspaces como classroom)

Profesorado que se maneja en el ámbito pedagógico con los recursos disponibles en el centro y recursos educativos en internet 

Alumnado y familias que poseen altas competencias digitales.

Vocación y predisposición del profesorado para innovar y explorar nuevos campos.

Uso de software o plataformas digitales que permiten la evaluación del alumnado.

Creación de materiales de aula para su utilización diaria en las clases y facilitar la práctica del alumnado en casa.

Capacidad del profesorado para adaptarse según sus necesidades.

Grabación de audiciones.

Participación en proyectos de innovación como RadioEdu y Librarium, que, especialmente RadioEdu, permiten difundir y compartir experiencias y trabajos del aula a toda la comunidad educativa y otros centro educativos.

Alumnado que ya trae sus partituras digitalizadas y sus tablets. 

Comunicación regular y bien organizada con las familias y/o tutores y tutoras.

Existencia en el centro de un documento colaborativo con recursos online para el aprendizaje de las diversas asignaturas.

Faltan pizarras digitales en más aulas.

Necesidades específicas de los conservatorios que no se contemplan en la administración.

Falta de dotación de equipos y recursos.

Escasez de oferta formativa específica. 

Falta de competencias digitales en parte de algunas familias.

Sobreexposición del alumnado en el uso de la tecnología.

Falta de tiempo del profesorado para desarrollar material para el aprendizaje mixto.

Está en juego la propia pedagogía musical en materia de herramientas digitales si no está claro cómo hay que implementarlo. 

Complementar la actividad educativa con nuevos recursos que permitan transmitir, evaluar y experimentar en la práctica docente.

Utilización de recursos musicales en internet realizados por otros docentes o instituciones.

Aproximar a nuestro alumnado al desarrollo de competencia digital aplicadas a nuestras enseñanzas.

Uso de servicios de documentos compartidos para fomentar la realización de trabajos colaborativos entre el alumnado.

Uso de portafolios digitales para que el alumnado lleve un registro de su trabajo y reflexione sobre su aprendizaje.

Uso de aplicaciones, plataformas o entornos virtuales para que el alumnado pueda crear contenidos digitales, así como visualizar el trabajo de sus compañeros y realizar observaciones sobre él.

Recursos de la Junta de Extremadura