FOTOS Y PICTOS PARA COLGAR EN CLASE A MODO DE NORMAS

Nombre de la actividad

7.- NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:

1ª sesión: Convivencia y autoestima

Objetivo

OBJETIVOS: Dotar de herramientas al alumnado para fomentar un clima de convivencia positivo en el aula.

Contenido

CONTENIDOS:Definición de convivencia

Normas básicas en clase ( respeto, saber estar, no insultar)

Autoestima (fortalezas, debilidades)

Personas destinatarias

ALUMNADO PARTICIPANTE: Alumnado de 6º A

Metodología de trabajo

METODOLOGÍA: Gran grupo. Cooperativa, participativa y expositiva.

MATERIALES Y RECURSOS: 

https://view.genially.com/639995826b88ca00113f9bef/interactive-content-autoestima-fortalezas-y-debilidades

LUGAR DE DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Aula de 6º A

TEMPORALIZACIÓN Y DURACIÓN DE LA ACTIVIDAD:

1 hora de duración.

Martes 21 de enero de 2025 a las 11:00 horas.

EVALUACIÓN:

Observación directa y seguimiento de la actitud del alumnado para respetar las normas básicas de convivencia en el aula y mejora de la autoestima.  

EVIDENCIAS:

11.-ACCIÓN/ ACTIVIDAD: Autoconocimiento e Inteligencias múltiples

FECHA DE REALIZACIÓN: 17/02/2025

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:

La actividad comienza con una reflexión acerca de aquello que se nos da bien o destacamos, es decir, encontrando una de sus fortalezas. La escribimos en la pizarra para que esté visible.

Después comenzamos una lluvia de ideas con preguntas como:

-        ¿Qué es la inteligencia?

-        ¿Te consideras inteligente?

-        ¿Cómo se mide la inteligencia?

-        ¿Cuántos tipos de inteligencias conoces?

Tras ver las ideas que tienen sobre todo ello se lleva a cabo un caso práctico donde considerar quién es más inteligente dependiendo de situaciones dadas. Así mismo, pasamos a conocer y a saber más sobre los 8 tipos de inteligencias de H. Gardner asociándolas a profesiones con las que están relacionadas.

Posteriormente realizan un test online para determinar qué tipo de inteligencia es en la que sobresale. Con este resultado comparamos con lo que dijeron en la reflexión inicial y hablamos sobre si su fortalezas está relacionada con su tipo de inteligencia.

Terminamos la sesión con un juego online que nos permite repasar lo aprendido.

Todo se encuentra organizado en esta presentación genially:  AUTOCONOCIMEINTO E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Los objetivos que se pretenden con ella, relacionados con el plano emocional son:

• Autoestima: Se fomenta al inicio con la reflexión sobre las fortalezas y al final al comparar los resultados del test con la percepción inicial. Reconocer las propias habilidades y talentos ayuda a construir una imagen positiva de sí mismo.

• Autoconfianza: Se trabaja a lo largo de toda la actividad, especialmente al identificar las fortalezas, comprender los diferentes tipos de inteligencia y descubrir en qué tipo se destaca cada uno.

• Curiosidad: Se promueve con la lluvia de ideas sobre la inteligencia, incentivando la exploración de nuevas ideas y perspectivas.

• Pensamiento crítico: Se desarrolla al cuestionar las ideas preconcebidas sobre la inteligencia y al analizar el caso práctico.

• Empatía: Se fomenta al considerar diferentes perspectivas y situaciones en el caso práctico, lo que ayuda a comprender a los demás.

• Autoaceptación: Se trabaja al introducir las inteligencias múltiples, mostrando que existen diferentes formas de ser inteligente y que todas son valiosas.

• Autorreflexión: Se promueve al comparar los resultados del test con la reflexión inicial, invitando a los participantes a conectar su autoconcepto con sus habilidades.

• Motivación: Se fomenta a través del juego y al descubrir las propias fortalezas e inteligencias, lo que puede aumentar el interés por aprender y desarrollarse.

DIFICULTADES ENCONTRADAS Y CAMBIOS REALIZADOS PARA SOLVENTARLAS: Ninguna a destacar. Al final de la sesión hubo problemas de conexión para solucionar el juego en las tablets pero lo hicimos con un smartphone a modo grupal.

LUGAR DE DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Aula de desdoble

METODOLOGÍA UTILIZADA: Expositiva, activa, reflexiva, participativa y personalizada.

ALUMNADO PARTICIPANTE: Los 4 alumnos de 6º EP del CEIP “Virgen de Guadalupe” (Arroyomolinos)

DOCENTES PARTICIPANTES: Laura Martín Recuero

EVALUACIÓN FINAL DE LA ACTIVIDAD: Se evalúa la sesión a partir de la reflexión final que nos hace unirla con la reflexión inicial. Y a través del último juego que valora lo aprendido. Al formar parte la actividad de un proyecto más amplio, que trabaja el tránsito entre etapas, se hará evaluación continua de lo aprendido introduciendo los contenidos trabajados cuando así se requiera.

EVIDENCIAS: (FOTOS O VIDEOS) CUANTO MÁS MEJOR

12.- ACCIÓN/ ACTIVIDAD: SESIÓN AUTOESTIMA Y COHESIÓN GRUPAL

FECHA DE REALIZACIÓN: 12 de febrero y 17 de febrero de 2025

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:

En mi primer lugar se ha procedido a la realización de un Sociograma a nivel de aula, para posteriormente trabajar mediante la lectura de un cuento y el visionado de un corto la conceptualización de la autoestima, así como las debilidades y fortalezas con las que contamos las personas.

DIFICULTADES ENCONTRADAS Y CAMBIOS REALIZADOS PARA SOLVENTARLAS: No hemos encontrado ninguna dificultad relevante a la hora de abordar la actividad. A aquellos niños que presentan necesidades educativas especiales se les anticipó y adaptó los materiales para que

pudiesen participar.

MATERIALES Y RECURSOS: Material impreso y pizarra digital.

LUGAR DE DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Aula del grupo-clase.

METODOLOGÍA UTILIZADA: Metodología expositiva, participativa y cooperativa.

ALUMNADO PARTICIPANTE: Alumnado de 4º de Educación Primaria del CEIP Delicias.

DOCENTES PARTICIPANTES:

- Jorge Mateos Villa

- Laura Casares Ávila

EVALUACIÓN FINAL DE LA ACTIVIDAD:

Valoramos como muy positiva la realización de la actividad.

CEIP DOCTOR HUERTAS (ALCUÉSCAR)

13.- ACCIÓN/ ACTIVIDAD: EL DADO DEL AUTOCONOCIMIENTO 

FECHA DE REALIZACIÓN: dos sesiones de 50’ los días 5 y 19 de febrero

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: 

Primero partimos del conocimiento previo del alumnado, para ello el alumnado  visualiza un vídeo de 2’ sobre el autoconocimiento https://youtu.be/trGjeIuTErM?si=Fo1qVGy5hMzqs-9 y mediante la técnica del folio giratorio sacamos ideas sobre el concepto de autoconocimiento. El orientador guía sus aportaciones y el alumnado acaba anotando en el cuaderno de tutoría lo que implica el AUTOCONOCIMIENTO (Anexo 1)

A continuación, realizamos la DINÁMICA DEL DADO, el alumnado colocado en forma de semicírculo, lanza  el dado y responde a la pregunta en función del número (Anexo 2 con las PREGUNTAS NUMERADA DEL 1-6  DE AUTOCONOCIMIENTO)

Después cada alumno debe lanzar el dado a un compañero y describirle entre toda la clase oralmente mediante adjetivos o frases (un alumn@ se encarga de anotar el nombre del alumn@ y los adjetivos positivos en su correspondiente post it) sus puntos fuertes. Al final cada alumno recibirá su post it con los adjetivos positivos de cada uno de los compañeros de la clase (Anexo 3)

Finalmente realizan como producto una ficha de autoconocimiento para presentar oralmente el próximo día de clase (la inician en clase y terminan en casa) ANEXO 4

DIFICULTADES ENCONTRADAS Y CAMBIOS REALIZADOS PARA SOLVENTARLAS: han tenido dificultades a la hora de expresarse en la identificación de adjetivos positivos acordes a las características de sus compañeros de clase, por lo que he tenido que darles en formato analógico un listado modelo de adjetivos positivos.

MATERIALES Y RECURSOS: Pizarra digital, dado, ficha, post it, lápices y colores.

LUGAR DE DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: aula ordinaria 

METODOLOGÍA UTILIZADA: metodologías activas como el aprendizaje cooperativo y la gamificación.

ALUMNADO PARTICIPANTE: sexto 

DOCENTES PARTICIPANTES: SERGIO AMARILLA REDONDO 

EVALUACIÓN FINAL DE LA ACTIVIDAD: escalera metacognitiva (el alumnado responde a las siguientes preguntas qu3 hemos aprendido hoy, cómo lo hemos aprendido, para qué sirve y si puedo aplicarlo en alguna situación de la vida) y  coevaluación mediante el “Árbol con post it”

EVIDENCIAS: (FOTOS O VIDEOS ANEXOS)

ANEXO 1 

Cuaderno del alumno recogen las conclusiones: 

El AUTOCONOCIMIENTO implica: 

1. Conocer nuestras emociones 

2. Descubrir nuestros puntos fuertes y débiles 

3. Tener claros nuestros intereses y objetivos

 ¿Qué te gusta? ¿Cuáles son tus metas?

4. Muy relacionado con el autoconcepto, la autoestima y la autopercepción ¿cómo me veo?

¿cómo me siento?

¿cómo percibo que me ven los demás, familia, profesores y amigos?

LANZA EL DADO Y PREGÚNTATE…

1. ¿Cuál es tu recuerdo más feliz?

¿Cómo te sentiste en ese momento y cómo te sientes al recordarlo ahora?

2. ¿Qué es lo que más te gusta de ti mismo/a?

Después de pensar en lo que más te gusta de ti mismo/a, ¿ha cambiado en algo la forma en que te ves? 

3. ¿Qué tipo de actividades te hacen perder la noción del tiempo?

¿Cómo crees que tu habilidad para perder la noción del tiempo en ciertas actividades afecta tus relaciones con amigos o familiares? 

4. Si pudieras tener cualquier trabajo en el mundo, ¿cuál sería y por qué? 

¿Qué pasos podrías dar ahora para acercarte a tu sueño de tener ese trabajo? 

5. ¿Qué habilidades o talentos te gustaría desarrollar?

¿Qué te motiva a querer desarrollar esas habilidades o talentos?

6. ¿Qué tres cosas te hacen sentir agradecido/a?

¿Por qué estas cosas son importantes para ti?

7. ¿Quién es tu superhéroe o influencer y por qué? 

¿Cómo ha influido esta persona en tu vida? 

8. ¿Qué es lo que más valoras en tu familia?

¿Cómo demuestras tu aprecio por estas cualidades en tu familia?

9. ¿Cuál ha sido el reto  más grande que has superado?

¿Qué lección importante aprendiste al superar ese reto?

10. Si pudieras viajar a cualquier lugar del mundo, ¿a dónde irías y por qué?

¿Qué esperas aprender o experimentar en ese lugar? 

14.- ACCIÓN/ ACTIVIDAD: Construye un pato con Lego

FECHA DE REALIZACIÓN: 14 de enero, 22 de enero, 5 de febrero de 2025

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: La actividad consiste en que los alumnos de 6º de primaria trabajen de forma individual para diseñar y construir un pato utilizando piezas de LEGO, además de diseñar el entorno para crear una historia y dar contexto a las construcciones. Esta actividad fomenta la creatividad, el trabajo en equipo y la resolución de problemas, al mismo tiempo que introduce conceptos básicos de ingeniería y diseño.

DIFICULTADES ENCONTRADAS Y CAMBIOS REALIZADOS PARA SOLVENTARLAS: Las principales dificultades encontradas han sido la falta de material para grupos más numerosos de 9 (sólo disponemos de 9 cajas de piezas de la colección Serious Play de Lego) y que en algunas cajas faltaban algunas piezas. Para solventar estas dificultades se ha optado por compartir algunas cajas entre alumnos, teniendo especial cuidado en que no se perdieran o mezclaran las piezas.

MATERIALES Y RECURSOS:

ü  Cajas de Lego Serious Play

ü  Papel y lápices para esbozos de diseño.

ü  Proyector para mostrar ejemplos y presentaciones.

LUGAR DE DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: CRA Orden de Santiago y CRA Valle del Salor

METODOLOGÍA UTILIZADA:

Desarrollo de la Actividad:

ð        Visualización de Ejemplos: Se mostrarán diferentes ejemplos de patos construidos con piezas de LEGO para inspirar a los alumnos. Estos ejemplos se proyectarán en una pantalla y se discutirá cómo están construidos.

ð        Esbozo de Diseños: Cada alumno/a esbozará su propio diseño de pato en papel. Los esbozos incluirán la forma general del pato, las piezas necesarias y cualquier detalle adicional que quieran agregar.

ð        Construcción del Pato: Los grupos comenzarán a construir sus patos con las piezas de LEGO. Durante esta fase, se les animará a colaborar y a resolver problemas juntos. El docente estará disponible para proporcionar asistencia y resolver dudas.

Nuestra metodología es activa, participativa e inclusiva, teniendo en cuenta las necesidades específicas del alumnado. Nos hemos basado en la metodología ABP (aprendizaje basado en proyectos) y el diseño de producciones.

ALUMNADO PARTICIPANTE: Alumnado de 6º de primaria

DOCENTES PARTICIPANTES:

§  Susana Vicario Moreno

§  Jorge Mateos Villa

EVALUACIÓN FINAL DE LA ACTIVIDAD:

Al finalizar la sesión de construcción, el alumnado evaluará su progreso y realizará los ajustes necesarios en su diseño. Esta fase es importante para que el alumnado reflexione sobre su trabajo y piensen en mejoras. Una vez completada la construcción, cada alumno/a presentará su pato al resto de la clase. Explicarán el proceso de diseño y construcción, y destacarán cualquier reto que hayan superado. También recibirán feedback del resto de la clase y del docente.

EVIDENCIAS:

17.-ACCIÓN/ ACTIVIDAD: RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS.

FECHA DE REALIZACIÓN: 18/03/2025

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:

Presentación-guión de la sesión:

https://www.canva.com/design/DAGh-6gnjmQ/vsgKuOozOJ_FPnqaB8XXKQ/view?utm_content=DAGh6gnjmQ&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=uniquelinks& utlId=h6a7e002c5d

Juego de roles: Se elegirán varios alumnos aleatorios para representar los roles, acosador y acosado.Para elegir los roles, veremos voluntarios, ¿Quién quiere ser el acosador? ¿Quién quiere ser la víctima? Una vez elegido le diremos que se metan en sus roles, y para desubicar la situación, antes de empezar los invertiremos.

Situaciones hipotéticas: 

• Un grupo de alumnos que acosa a otro todos los días.

• Una niña que acosa a otra por su forma de vestir.

• Ciberbullying en el grupo de WhatsApp.

En este caso la situación que se representó fue: el grupo entero de clase ha quedado para salir el viernes, pero 2 niños los cuales no tienen teléfono móvil no han sido avisados, y ellos están molestos por esta situación y se han sentido excluidos.

Pasos que realizarán los niños:

• Observar la situación.

• ¿Qué sentimiento crea en ti como observador, en la víctima y el acosador?

• Pedir las cosas claras,  "para", "deja de hacer esto", "no hagas"…

Una vez representado esto, vamos a resolver el caso de una manera guiada siguiendo. unos pasos:

1.- Escuchamos con atención la situación.

2.- Identificamos el problema.

3.- Elegimos la situación más justa para todos.

4.- Comunicamos de forma respetuosa la solución.

El pedir perdón.

Un hecho que no suele tener cabida en los niños, pedir perdón por algo que han hecho a alguien que ha podido dañarle. Para no crear un ambiente de opresión en el aula, estas disculpas irán en unas notas, metidas en una caja, que pueden ser de manera anónima o no. Esta medida sirve para que cualquier alumno víctima de algún tipo de acoso o se haya sentido así, aunque no haya sido corroborado, pueda sentirse mejor y la persona que haya realizado un acto, sepa pedir perdón, aunque haya pasado un tiempo. Desarrolla el pensamiento autocrítico.

El perdón personal.

Tras la realización de la actividad anterior, realizaremos una pregunta al aire, ¿Quién desearía que ese perdón anónimo fuera cara a cara?.

Tras eso y si la respuesta es positiva, dejaremos 5 minutos para la interacción entre ellos.

DIFICULTADES ENCONTRADAS Y CAMBIOS REALIZADOS PARA SOLVENTARLAS:

No se han encontrado dificultades para la realización, pero en otros casos podemos encontrarnos que los alumnos no sean muy colaboradores, por lo que, realizaremos “papeles de perdón falsos” realizados por nosotros, y una vez vean que no hay maldad en ello, se pediría realizar una segunda ronda.

Otra dificultad con la que nos podemos encontrar es que a la hora de la actividad “el perdón personal” los alumnos no se levanten o no interactúen entre ellos, por lo que cambiaríamos la actividad a “sentimientos” ¿Cómo te has sentido al pedir perdón? ¿Cómo te has sentido al recibir el perdón? ¿Te lo esperabas? ¿Sabes quién puede haber sido?…

MATERIALES Y RECURSOS:

Papel, caja de cartón, rotuladores.

LUGAR DE DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

Dentro del aula ordinaria.

METODOLOGÍA UTILIZADA:

1. Técnica de la representación de roles (role-playing): Los estudiantes representan situaciones de conflicto desde diferentes perspectivas. Este enfoque permite que los involucrados experimenten el punto de vista del otro, favoreciendo la empatía y la comprensión. En este caso, se utiliza para que los estudiantes puedan expresar sus emociones y puntos de vista en un entorno controlado y reflexivo.

2. Mediación entre pares: En este enfoque, un mediador (a menudo un compañero entrenado) guía la conversación para que los estudiantes encuentren una solución por sí mismos. A través de este proceso, los estudiantes aprenden habilidades de resolución de conflictos y negociación, lo que les permite entender mejor sus diferencias y llegar a acuerdos.

3. Pedir perdón de forma anónima: Este enfoque busca reducir la presión social y la vergüenza que puede surgir al pedir perdón en persona. Se puede hacer mediante cartas anónimas o mensajes escritos que permitan una expresión sincera de arrepentimiento sin temor a las repercusiones inmediatas. A menudo se usa como primer paso antes de la interacción cara a cara.

4. Pedir perdón en persona: Después de la intervención anónima, los estudiantes pueden estar listos para tener una conversación cara a cara, donde el arrepentimiento y las disculpas son más significativos. Aquí se enfatiza la importancia de la honestidad y la empatía en la interacción directa, lo cual ayuda a reconstruir la confianza.

ALUMNADO PARTICIPANTE:

Clase completa de 6º A colegio CEIP Practicas, Cáceres.

DOCENTES PARTICIPANTES:

Laura Martín Recuero (Orientadora).

Jorge Mateos Villa (PSC).

Jesús Manuel Holgado González (Alumno en prácticas de Orientación).

EVALUACIÓN FINAL DE LA ACTIVIDAD:

1. Evaluación cualitativa:

• Reflexión grupal: Tras acabar la actividad, se realizaron una serie de preguntas al alumnado.

• ¿Cómo te sentiste representando diferentes roles? Las respuestas fueron: “ha sido divertido” “me he sentido mal y me he enfadado (refiriéndose a la situación hipotética creada)

• ¿Te fue útil pedir perdón de forma anónima? ¿Por qué?

La gran parte de las respuestas fueron: “no me esperaba que me pidieran perdón” “me he sentido muy bien”.

• ¿Qué aprendiste sobre el conflicto y su resolución?

Esta respuesta fue respondida por los docentes implicados, explicando que la resolución de conflictos puede ser constructiva, que todo puede solucionarse y de una manera pacifica.

• Observación directa: La clase fue increíblemente participativa desde el primer momento y hubo un cambio considerable en la relación entre ellos, se notó parcialmente una mejora de las emociones y la manera de ser controladas, así como una mejora de la comunicación en el conflicto.

2. Evaluación cuantitativa:

Si usas indicadores medibles, como la cantidad de estudiantes que participaron activamente o el número de disculpas ofrecidas.

• Número de estudiantes que participaron en la representación de roles:  4, elegidos por los docentes.

• Porcentaje de estudiantes que se sintieron cómodos pidiendo perdón de manera anónima y en persona: todos

• Número de conflictos que se resolvieron o disminuyeron después de la actividad: solo un conflicto no fue solucionado, una alumna esperaba un perdón en particular que no recibió.

3. Evaluación de la metodología:

Las actividades en general funcionaron correctamente, destacando el perdón de manera anónima, donde queríamos actuar sobre un caso en particular y obteniendo como respuesta, una participación del aula al completo. El anonimato a la hora de perder disculpas favoreció a la sinceridad y la participación activada del alumnado, sin miedo a las consecuencias.

4. Evaluación de objetivos:

Objetivos cumplidos:

•  Fomentar la empatía entre los estudiantes. Desarrollar habilidades para la resolución pacífica de conflictos.

• Promover la expresión sincera de sentimientos (como pedir perdón).

EVIDENCIAS:

18.- ACTIVIDAD: ASERTIVIDAD.

FECHA DE REALIZACIÓN: 02/04/2025

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:

Tela de araña.

Es una actividad en la cual, a través de una lana de color, uniremos todos los alumnos de la clase (sin repetir ninguno), la manera de hacerlo será, empezando por el tutor, dirá una cualidad positiva de un alumno, y a éste le ataremos con la tela de araña, después, este mismo alumno dirá otra cualidad de otro alumno, que se unirá a la tela, creando una red que una a todos.

¿Quién es quién?: 

La clase se dividirá en dos, y realizarán su panel con los nombres del grupo, una vez hecho esto, cada grupo elegirá a 2 alumnos, los cuales estarán definidos por una serie de características de la empatía o simpatía (conecta con los demás, es buena persona, no juzga…) una vez hecho esto, cada grupo lanzará al otro una pregunta para ir descartando alumnos hasta llegar al correcto (¿Escucha a los demás?, ¿Es tolerante?).

El primero que acierte el compañero, habrá ganado 1 punto.

DIFICULTADES ENCONTRADAS Y CAMBIOS REALIZADOS PARA SOLVENTARLAS:

Nos hemos encontrado en esta actividad un problema, a la hora de decir características del compañero, ha salido una característica negativa “es una mala persona”, enseguida el juego se ha parado para comentar esa situación.

Tras unas preguntas en el aula, se ha llegado a la conclusión que simplemente ha sido una pregunta para internar ganar el juego, y que nadie pensaba eso, se realizaron las disculpas oportunas y todo volvió a la normalidad.

MATERIALES Y RECURSOS:

Lana de colores, pizarra, tizas.

LUGAR DE DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

Dentro del aula ordinaria.

METODOLOGÍA UTILIZADA:

Las actividades desarrolladas en el aula se basan en una metodología activa y participativa, en la que el alumnado es protagonista de su propio proceso de aprendizaje a través del juego, la expresión emocional y la interacción grupal. En concreto, se identifican las siguientes metodologías:

         1.     Aprendizaje cooperativo:

Ambas dinámicas promueven el trabajo en grupo, el respeto mutuo, la escucha activa y la interdependencia positiva. Especialmente la actividad de la tela de araña, donde cada alumno reconoce cualidades en los demás, fortalece el sentido de pertenencia al grupo y genera vínculos afectivos, características propias del aprendizaje cooperativo.

         2.     Educación emocional:

En el “Quién es quién” de emociones, los estudiantes desarrollan la identificación, expresión y comprensión de emociones propias y ajenas, elementos clave de la inteligencia emocional. Esta metodología favorece el desarrollo de habilidades sociales, empatía y autorregulación emocional.

         3.     Gamificación:

La primera actividad se apoya en elementos lúdicos propios del juego de mesa “¿Quién es quién?”, adaptados con un enfoque educativo. Esto forma parte de la gamificación, que motiva al alumnado mediante dinámicas de juego, haciendo más significativo el aprendizaje y facilitando la implicación activa de todos los estudiantes.

         4.     Pedagogía inclusiva:

Al centrarse en las emociones y en el reconocimiento positivo entre compañeros, las actividades fomentan un aula inclusiva, donde cada alumno se siente valorado, aceptado y partícipe. Esta línea metodológica responde a los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), promoviendo la participación de todo el alumnado sin distinción.

ALUMNADO PARTICIPANTE:

Clase completa de 6º A colegio CEIP Practicas, Cáceres.

DOCENTES PARTICIPANTES:

Laura Martín Recuero.

Jesús Manuel Holgado González (en prácticas)

EVALUACIÓN FINAL DE LA ACTIVIDAD:

1.      Evaluación cualitativa:

Se centra en aspectos observables y medibles, utilizando instrumentos estructurados. Algunas estrategias e indicadores 

Indicador. Valoración (1-4)

Reconoce y expresa correctamente emociones básicas- 1 - 4

Participa activamente en la dinámica de grupo- 1 - 4

Escucha y respeta las intervenciones de los compañeros/as- 1 - 4

Es capaz de identificar emociones en otros- 1 - 4

Manifiesta actitudes de respeto y aprecio hacia el grupo- 1 – 4

2.      Evaluación cuantitativa:

•Autoevaluación o coevaluación:

Puedes hacer que los alumnos completen frases como:

•“Hoy he aprendido que…”

•“Me he sentido…”

•“Me gustó cuando…”

Esto favorece la autorreflexión y da voz al alumnado en el proceso evaluativo.

3.      Evaluación de la metodología:

1.- Adecuación al grupo-clase:

•¿La metodología se ajustó al nivel madurativo y emocional del alumnado?

•¿Se favoreció la participación activa de todos, incluyendo a quienes presentan NEE?

2.- Participación e implicación del alumnado:

•¿Las dinámicas favorecieron un clima de aula positivo, cooperativo y seguro?

•¿Se promovió el respeto, la empatía y la cohesión grupal?

3.- Impacto en el aprendizaje emocional y social:

•¿El alumnado fue capaz de reconocer, nombrar y expresar emociones propias y ajenas?

•¿Mejoró la percepción que tienen de sí mismos y de sus compañeros?

4.- Accesibilidad e inclusión:

•¿La metodología respetó los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)?

•¿Se eliminaron barreras para la participación del alumnado con diferentes necesidades?

5.- Efectividad de los recursos y tiempos:

•¿Los materiales (lana, tarjetas, etc.) fueron adecuados y motivadores?

•¿El tiempo fue suficiente para el desarrollo de las actividades?

EVIDENCIAS:

CEIP DOCTOR HUERTAS (ALCUÉSCAR)

19.- ACCIÓN/ ACTIVIDAD: ACOSO ESCOLAR/CIBERBULLYING

FECHA DE REALIZACIÓN: dos sesiones de 50’ los días 7 y 14 de mayo.

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:

PRIMERO: VISIONADO DE UN VIDEO SOBRE EL ACOSO ESCOLAR “No juegues conmigo”

Primero partimos del conocimiento previo del alumnado, para ello el alumnado visualiza un vídeo de 5’ https://youtu.be/fdMKi64AKYs sobre el acoso escolar y mediante la técnica del folio giratorio sacamos ideas sobre el concepto de acoso escolar/ciberbullying.

SEGUNDO: respondemos a unas cuestiones sobre el video por parejas primero, después compartimos en pequeños grupos 4 y finalmente recogemos las conclusiones individualmente

en el cuaderno de tutoría. Además como Orientadores aprovechamos para informarles sobre figuras importantes que deben conocer a la entrada del Instituto.

1. ¿Cómo se siente el acosado?

2. ¿Qué puede hacer el espectador para no dejarse MANIPULAR por el acosador o líder negativo?

3. ¿Cómo actuarías si fuese el espectador?

4. El año que viene entras en el Instituto ¿Qué figuras de referencia (de ayuda) puedes encontrar en el IES? ¿En qué departamento lo puedes encontrar?

5. ¿Qué alumnado puede ayudarte mayor que tú? ¿Qué significa alumno mediador y acompañante?

TERCERO: REALIZAMOS UNA LECTURA DRAMATIZADA SOBRE CIBERBULLYING

Participarán, al menos, 3 personajes: víctima, agresor y espectador. Para los papeles de agresor y espectador podría haber más participantes, es decir que podemos plantear una situación de ciberbullying donde haya más de un agresor y más de un espectador.

● Comportamiento de la víctima o acosado: Te enteras de que se están mofando de el en una de las redes sociales más populares, desde hace ya un tiempo. No sabes qué hacer para evitarlo, y sueles aislarte de tus amigos y del mundo, pasándolo realmente mal.

● Comportamiento del acosador (o acosadores): de forma habitual publicas

contenidos inapropiados sobre un conocido (la víctima), intentando dar la

máxima difusión posible de esos contenidos en las redes sociales para que se entere cuanta más gente mejor. Son contenidos como burlas, insultos,

descalificaciones, fotografías y vídeos comprometedores de la víctima.

● Comportamiento del espectador (o espectadores): vas a reir las gracias y

comentarios que hace el agresor de la víctima, compartiendo además aquellos contenidos inapropiados que te envía por móvil. Incluso te atreverás a grabar situaciones donde el agresor se mete con la víctima para compararlo después en tus redes sociales.

Situación (fuente de la lectura obtenida a través del CUADERNO DOCENTE de FND)

Acosador: ¡JAJAJAJAJAJA! ¡Se va a enterar el tontera del Chino! Voy a subir este vídeo al grupo del cole... ¡Qué torpe es!, ¿cómo puede tropezarse así?

Espectador: ¡Ostras, qué porrazo se mete Chino! ¡Jajajajajaja! ¡Ahora mismo lo subo a mi Facebook!

Acosado: ¿Qué es esto?¿Pero quién ha subido este vídeo? Si yo solo me caí por culpa de que estaba recién fregado el suelo.

Acosador: ¡Guay, Nica lo ha subido a Facebook! ¡Jajajajaja! Pues ahora lo comento y...

¡flipas!: “El patinador más torpe del mundo”. ¡Vaya torta que mete, eres un

tooooooooooooorpe!

Espectador: ¡Ostras, qué pasada: 100 me gusta en 30 minutos! ¡Esto sí que es un viral!

Lo paso a mis amigos también y que se haga famoso.... ¡Jajajajaja! ¡Jo, algunos comentarios son un poco fuertes y encima muchos ni siquiera conocen a Chino! Pero bueno, yo no me meto en eso.

Acosado (entre sollozos): Pero... ¿qué está pasando?, ¿quién es ese tal Alien que me pone a parir? ¡No pienso ir más al cole!, ¡no soporto que se sigan burlando de mí!. Y encima ahora me lo mandan por otro lado. ¡Está llegando a todo el mundo!, ¡maldita sea!.

Acosador: ¡Jajajajajaja! ¡Esto ya no puede pararlo nadie! Ahora a crear un buen meme de Chino empotrado contra la pared y diciendo “Me lo merezco y lo sabes¡Jajajajajaja!

Espectador: ¡¡¡Joooooooo, QUÉ BUENO!!! ¡Esto tengo que pasarlo! Ya luego, si eso, le mando un privado a Chino y le digo que no se mosquee... ¡Jajajajajaja, qué bueno es!

Acosado: Tengo que hablar con alguien que me ayude. ¡No puedo más!, ¡no quiero ver a nadie! Si mis amigos me tratan así, ¿en quién voy a poder confiar?

PREGUNTAS básicas posteriores a la lectura (por parejas primero, después

compartimos en pequeños grupos 4 y finalmente recogemos las conclusiones individualmente en el cuaderno de tutoría)

● QUÉ PIENSAS de esta situación, reconoces algún ejemplo cercano parecido

● CÓMO TE SIENTES ante esa situación.

● QUÉ HACES si vivencias una situación similar a esa.

CUARTO: PLANTEAMOS UN RETO ¿Cómo podríamos reducir el CIBERBULLYING en el centro y fuera del centro?

Finalmente seleccionamos la creación de un DECÁLOGO de consejos para el espectador/a con la finalidad de sensibilizar sobre acciones para evitar el acoso escolar.

DIFICULTADES ENCONTRADAS Y CAMBIOS REALIZADOS PARA SOLVENTARLAS: han tenido dificultades a la hora de crear un decálogo de forma creativa, para ello les tuve que presentar algún modelo de plantilla elaborado en Canva. De esta forma seleccionaron la forma de un

árbol con ramas.

MATERIALES Y RECURSOS: Pizarra digital, plantilla modelo de árbol de canva, cartulina, lápices y colores.

LUGAR DE DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: aula ordinaria de sexto

METODOLOGÍA UTILIZADA: metodologías activas como el aprendizaje cooperativo y ABP

ALUMNADO PARTICIPANTE: sexto curso

DOCENTES PARTICIPANTES: SERGIO AMARILLA REDONDO

EVALUACIÓN FINAL DE LA ACTIVIDAD:

Mediante una escalera metacognitiva, el alumno recoge en su cuaderno tres cuestiones sobre qué hemos aprendido, cómo lo hemos aprendido, para qué sirve lo que hemos aprendido y si puedes aplicarlo en una situación de la vida diaria.

EVIDENCIAS: