Curso 21/22: Compartir el aprendizaje.
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A continuación, y para dar una visión global del trabajo desarrollado durante el curso 21/22 en el IES Albalat, se recogen aquí algunos de los proyectos y/o situaciones de aprendizaje del AdFE, así como el trabajo realizado en torno a la creación del AdFE.
El logo del AdFE del IES Albalat.
El logo del AdFE del IES Albalat.
En el IES Albalat existe una preocupación por la estética cuidada y por el deseo de mantener una línea corporativa que cohesione a los diferentes proyectos, pero que además retrate su naturaleza específica. En el caso del logo del Aula del Futuro de Extremadura (AdFE), hemos buscado que fuera una proyección futurista de nuestro logo institucional. Ese esquematismo y la variedad cromática prentende enlazar con las diferentes zonas del AdFE.
¿Pero qué aula es esa (AdFE)?
¿Pero qué aula es esa (AdFE)?
En el proyecto que presentamos para solicitar el AdFE para nuestro centro, planteamos de forma natural la conversión de nuestro vestíbulo en el Aula del Futuro.
Desde hace cinco años nuestro vestíbulo ha mutado en un espacio pedagógico polivalente y multiforme que ha hecho las veces de Aula del Presente. Los principales proyectos del centro han pivotado en torno a esta aula abierta que contaba con mobiliario flexible y una quincena de dispositivos portátiles.
Además, no contabamos con otro espacio disponible. Por todo ello, el vestíbulo nos parecía la opción más adecuada para nuestra AdFE. Nuestro convencimiento era tal que el diseño inicial del AdFE lo ubicábamos en el véstibulo. Y cuando comenzamos a recibir los recursos concedidos dentro del programa nos pareció lo más adecuado ubicarlos allí.
Finalmente, hemos valorado diversas cuestiones y hemos cambiado de opinión. Más allá de la liberación de espacios - tras la reducción de grupos COVID- en los que vamos a desarrollar nuestra AdFE, hemos considerado imprescindible conservar el Aula del Presente, espacio pedagógico que está detrás de nuestro proceso de reflexión pedagógica que nos ha llevado a la creación de las Semanas de proyectos y a la Docencia Compartida. Durante el curso 22/23 perfilaremos nuestra AdFE en un aula colindante al Aula del Presente, y esa proximidad física nos permitirá aprovechar al máximo las interacciones entre ambos espacios.
Ausentes.
Ausentes.
BeatrizBernalElenaLeonisioAnaRevuelta.mp4Sor Juana Inés de la Cruz Hanane Marwa.mp4Primer paso: Trabajo colaborativo.
Primer paso: Trabajo colaborativo.
Ausentes es un proyecto de docencia compartida anual del IES Albalat. En esta ocasión, dos docentes del Departamento de Lengua Castellana y Literatura, desarrollan un proyecto que se vincula a la Semana de las Escritoras y a la Semana de la Igualdad, la Coeducación y las Emociones.
El alumnado de 1º Bachillerato ha elaborado distintos materiales sobre las escritoras del Siglo de Oro. En concreto, han elaborado distintos vídeos para visibilizar a aquellas escritoras no mencionadas en los libros de textos. A continuación, los han editado y han integrado ciertas preguntas que, posteriormente han sido respondidas por sus compañeros.
Segundo paso: Gamificación, trabajo internivelar y mentorización.
Segundo paso: Gamificación, trabajo internivelar y mentorización.
Material para realizar la yincana _ausentes.pdfPara finalizar el proyecto Ausentes, nuestro alumnado ha elaborado una yincana para trabajar y acercarse a las escritoras del siglo XIX. El alumnado se ha documentado sobre su vida y su trayectoria profesional para crear e idear dos pruebas que han dado forma a una yincana. Esta se ha pensado, además, para realizar un trabajo internivelar con el alumnado de 1.º Bachillerato y con 4.º ESO para compartir contenidos curriculares.
Dronótica.
Dronótica.
Entre la Semana de la Ciencia y la Tecnología y la Semana de la Robótica y el Pensamiento Computacional se ha desarrollado el proyecto Dronótica, una docencia compartida diseñada por los departamentos de Tecnología, Matemáticas y la coordinación TIC.
En el IES Abalat hemos visto las posibilidades de la Dronótica, desde la creación y programación de un dron que nos da conocimientos básicos de robótica, hasta sus aplicaciones matemáticas (trigonometría, cálculo de recorridos, distancias, formas geométricas o gráficos temporales).
Mi proyecto (2).MP4
Ciudad cero.
Ciudad cero.
El proyecto Ciudad cero es una docencia compartida diseñada desde el departamento de Lengua Castellana y Literatura para la Quincena de la Paz y la No Violencia. En ella, dos profesoras del mismo ámbito se coordinan para trabajar con los alumnos la búsqueda de información y la lectura y comprensión de textos narrativos, descriptivos, expositivos y poéticos.
La infografía de la izquierda explica el proceso seguido, en el que el trabajo colaborativo y el uso de metodologías activas y herramientas digitales se ponen en práctica con una distribución de los espacios que permiten al alumnado interactuar y cobrar presencia escénica.
VID_20220211_123332.mp4
La huella de la Memoria.
La huella de la Memoria.
Este proyecto se ha desarrollado durante la Quincena de la Paz y la no violencia, por los grupos de TIC de 4 ESO, 1º y 2º de bachillerato en una docencia compartida desarrollada por los docentes del Departamento de Tecnología.
Ha consistido en la creación de un itinerario de códigos QR que registra todas los proyectos relacionados con el Holocausto, línea que ha vertebrado las diferentes ediciones de la Semana de la Paz.
El trabajo se estructura en tres escenarios del AdFE y en el Infolab. Cada grupo con su tarea correspondiente se ha identificado con triángulos de color distinto para recordar la clasificación de los prisioneros y prisioneras en los campos de concentración nazi.
El grupo amarillo realiza el diseño de los códigos QR de cada estación o punto referente.
El grupo amarillo realiza el diseño de los códigos QR de cada estación o punto referente.
El grupo rojo realiza la investigación y volcado de la información al site. Cada pestaña recoge la información relativa a un código QR.
El grupo rojo realiza la investigación y volcado de la información al site. Cada pestaña recoge la información relativa a un código QR.
El grupo morado trabaja en la zona de radio. Elaboran un podcast donde explican algunos de los proyectos desarrollados durante la quincena de la Paz y la no violencia.
El grupo morado trabaja en la zona de radio. Elaboran un podcast donde explican algunos de los proyectos desarrollados durante la quincena de la Paz y la no violencia.
Proyecto Manhattan.
Proyecto Manhattan.
El Proyecto Manhattan es una docencia compartida entre dos profesoras de los departamentos de Física y Química y Lengua Castellana y Literatura. Este proyecto de gamificación se ha desarrollado a lo largo de dos semanas de proyectos: la Quincena de la Quincena de la Paz y la No Violencia, y la Semana de la Niña y la Mujer en la Ciencia. El objetivo era dar a conocer el Proyecto Manhattan para conocer en qué consiste la reacción en cadena y reflexionar acerca de los usos que damos a los avances tecnológicos.
Primer paso: la explicación y el juego.
Primer paso: la explicación y el juego.
A partir de una presentación digital, las profesoras explicaron las fases del proyecto y proporcionaron el material necesario para que los alumnos conocieran las figuras de Einstein y Meitner, los pasos de la reacción en cadena y la totalidad del proyecto. Se diseña la actividad con sus objetivos, metodología, secuenciación y tareas de evaluación.
Segundo paso: gamificación y trabajo colaborativo.
Segundo paso: gamificación y trabajo colaborativo.
Proyecto Manhattan.mp4En esta segunda etapa, primero se divide al alumnado por grupos, a continuación se proyectan las preguntas, y por último, deben elegir la opción correcta.
Tercer paso: evaluación del proyecto.
Tercer paso: evaluación del proyecto.
La tarea final consiste en reflejar lo aprendido sobre Lise Meitner y la reacción en cadena con la metodología del visual thinking, y sintetizar en una infografía digital el proyecto Manhattan y las ventajas y desventajas de la energía nuclear.
3Dentalbalat.
3Dentalbalat.
En la Semana de la Robótica y el Pensamiento Computacional ha tenido lugar la docencia compartida 3Dentalbalat entre nuestro coordinador TIC y docentes del Departamento de Sanitaria.
Con este proyecto, el alumnado de nuestros ciclos de Sanitaria (Grado Superior de Higiene Bucodental) ha aprendido como funciona una impresora 3D y han podido apreciar piezas dentales impresas. También se han familiarizado con Bolígrafos 3D.
La adquisición de competencias digitales, inherentes al AdFE, entronca aquí con la mejora de la formación profesional y con la insercción en el mundo laboral.
Así mismo, en la Semana de la Robótica y el Pensamiento Computacional se ha desarrollado el proyecto de programación en Scratch "bloques musicales". En primer lugar presentamos la Programación en #Scracht, cuya característica principal es que permite el desarrollo de habilidades mentales mediante el aprendizaje de la programación sin tener conocimientos profundos sobre el código. Una vez que el alumnado ha adquirido los conocimientos básicos, procedemos a utilizar una placa tipo Makey Makey. Esta placa contiene un mapa de códigos establecidos en un circuito donde están configuradas diferentes partes de un teclado. Para darle un toque más divertido conectamos gominolas al mismo y los alumnos proceden a realizar sus creaciones musicales.
Bloques musicales.
Bloques musicales.
Diseñar el Albalat en 3D.
Diseñar el Albalat en 3D.
También, durante la Semana de la Robótica y el Pensamiento Computacional ha tenido lugar el proyecto "Diseñar el Albalat en 3D". Los docentes del departamento de Matemáticas planificamos para el alumnado de 2º y 4º de ESO un proyecto de iniciación a los diseños tridimensionales con #Tinkercad y su impresión mediante la impresora 3D.
Se escaló la dificultad del proyecto y así, con alumnado de 2º de la ESO se les explicó el funcionamiento de la impresora 3D y observaron la impresión de un llavero del centro. Por su parte, el alumnado de 4º ESO, haciendo uso de tablets, elaboró sus propios diseños 3D.
VID_20220221_124947.mp4Impresión del llavero del centro con grupo de 2º ESO.
Impresión del llavero del centro con grupo de 2º ESO.
Alumnado de 2º ESO aprendidendo el funcionamiento de la impresora 3D.
Alumnado de 2º ESO aprendidendo el funcionamiento de la impresora 3D.
Alumnado de 4º ESO realizando sus propios diseños con las tablets.
Alumnado de 4º ESO realizando sus propios diseños con las tablets.
¿Te atreves a diseñar? es un proyecto del Departamento de Matemáticas dirigido al alumnado de 3º ESO, en el bloque de contenidos de Geometría y que se organiza en cuatro fases:
Fase previa: Antes de comenzar el proyecto en el aula, se imprimen en la impresora 3D siete figuras, entre poliedros y cuerpos de revolución (cubo, tetraedro, cilindro, cono, pirámide, tronco de cono y esfera), para así poder motrárselas físicamente al alumnado al comienzo del mismo.
Fase de conocimiento: Comienza en el aula donde se le explican las diferentes figuras regulares que existen en tres dimensiones, las diferencias entre ellas y las características que tienen. Una vez que los alumnos sepan reconocer cada una de las figuras, y hayamos visto dónde podemos encontrar estas formas en nuestro entorno, empieza la fase creativa de la actividad.
¿Te atreves a diseñar?
¿Te atreves a diseñar?
Fase de creación: Cada alumno por medio de una tablet y con el programa TinkerCad, elabora un objeto a partir de las figuras que hemos aprendidos, ¡habrá que tirar de creatividad!. Puede ser un objeto realista simulando a un objeto conocido, o una creación propia.
Fase de experimentación: Se forma un jurado mixto y se elige la figura más creativa de cada clase y de premio se le imprime al alumno.
¿Te atreves a diseñar 1.mp4¿Te atreves a diseñar? Parte I.
¿Te atreves a diseñar? Parte I.
El alumnado de 3º de la ESO se ha convertido en ingenieros por unos días. En primer lugar hemos impreso en la impresora 3D figuras básicas como una pirámide, un cubo o un tetraedro. Después, con ese material, hemos impartido una clase teórico-práctica, donde hemos aprendido qué es un poliedro y cómo podemos reconocerlos y qué es un cuerpo de revolución, siendo figuras en tres dimensiones, ha facilitado mucho su comprensión el poder ver y tocar las figuras con sus propias manos.
¿Te atreves a diseñar 2.mp4¿Te atreves a diseñar? Parte II.
¿Te atreves a diseñar? Parte II.
En las siguientes sesiones han dando rienda suelta a su imaginación para diseñar un objeto a partir de esas figuras con el programa Tinkercad, y de cada clase hemos seleccionado el objeto más original y mejor desarrollado. Y como recompensa, hemos impreso estas figuras en la impresora 3D, explicando su funcionamiento.
Devanando mitos.
Devanando mitos.
DC DEVANANDO MITOS.pdfPresentación del proyecto Devando mitos.
LAS FEMINAZIS EN LA ANTIGÜEDAD.pdfPresentación elaborada porel alumnado
para la mentorización en 2º ESO.
JUEGO. Pueblo duerme....pdfGamificación para la actividad Tras las musas de Safo. Un acercamiento a la lírica.
Devanando Mitos es un proyecto de docencia compartida entre dos docentes del departamento de Lengua Castellana y Literatura, vinculada a la Semana de la Igualdad, la Coeducación y las Emociones.
En la materia de Literatura Universal se ha dedicado una horas lectiva semanal al proyecto, para conocer, primero, mitos y narraciones clásicas con personajes femeninos; analizar, después, las características de dichos personajes desde un punto de vista actual, con la perspectiva de género que nos permite el paso del tiempo; y, por último, reflexionar acerca de cómo se proyecta la imagen de esos personajes en el arte y la sociedad actual al tiempo que se analizan los roles asignados a determinados personajes.
El trabajo colaborativo y la búsqueda de información en fuentes diversas ha sido una constante en el trabajo en el aula. A partir del segundo trimestre, se ha puesto en marcha una tarea de mentorización en la que el alumnado de la material ha salido de su propia aula para explicar lo aprendido en niveles inferiores.
Business Project.
Business Project.
BUSINESSPROJECT + PRESENTACIÓN ALUMNAS (1).mp4Finalmente, debían incluir un TV Commercial para promomcionar su producto estrella (diseño y experimentación).
Para todo ello, los alumnos ha hecho uso de distintas herramientas como Canva, programas específicos para la creación de Logos, o aplicaciones de diseño específico de algunos productos.
Se adjunta vídeo superior con descripción del proyecto por parte del alumnado e inferiores con muestras del producto elaborado.
El alumando bilingüe de 4ºESO ha desarrollado, en Inglés, un Proyecto de Negocios. Este Business Project se ha desarrollado por grupos.
A cada grupo se le ha proporcionado un set de fichas que les daban a conocer cuáles serían las secciones de las que debía constar el Proyecto, así como los pasos que debían ir dando en la creación de cada Empresa, Creación de la Empresa y elección de los productos que iban a vender, nombre, creación de un logo, elección de un slogan (indagación). Además, los alumnos debían confeccionar un cuestionario que configurase el perfil de los empleados de su negocio, i.e. un Staff Recruitment Questionaire (investigación). Otros detalles a cumplimentar eran los perfiles de Linkedin de todos los miembros de cada equipo, el organigrama de la empresa, así como la selección de los tres superventas de la empresa.
VID-20220522-WA0018 (1).mp4VID-20220522-WA0019.mp4Proyecto Shakespeare & Lope, Metodologías del AdFE.
Proyecto Shakespeare & Lope, Metodologías del AdFE.
Dos escritores.mp4Finalizamos este repaso con el proyecto "Shakespeare & Lope", que se ha desarrollado durante el tercer trimestre de este curso, supone el diseño y puesta en práctica de un trabajo de docencia compartida en el que los alumnos de 2.º de la ESO se han acercado a la época de Shakespeare a través de cuatro tareas que se corresponden con las cuatro destrezas que se desarrollan en la metodología AdFE. El vídeo que aparece a continuación, que pretende ser sugerente y motivador, es el que introduce el proyecto.
Materiales para el AdFE.
Materiales para el AdFE.
La secuencia didáctica que se diseñó para trabajar con ella durante quince días tiene en cuenta las cuatro zonas de aprendizaje que posee la propuesta de Aula del Futuro de nuestra Consejería de Educación. Aunque en el centro no tenemos aún el espacio delimitado (lo estará ya a partir del curso 22/23, puesto que disponemos ya de los recursos y podemos liberar un aula), desde el equipo directivo se consideró pertinente diseñar un proyecto que mostrara a los compañeros cómo era posible ensamblar una metodología que tiene ya largo recorrido en el centro, la docencia compartida, con el diseño de propuestas del #AdFE. Para ello, tres docentes de Inglés, Tecnología y Lengua Castellana y Literatura diseñaron cuatro tareas competenciales que trabajaban con dos autores y una época, William Shakespeare y Lope de Vega. No era casualidad la elección de estos autores, pues en este tercer trimestre en el centro estamos imbuidos en el proyecto #ShakespeareInGlobe. Las cuatro tareas, que como se ve en el vídeo que aparece al final responden a las cuatro zonas, son las siguientes:
Vidas paralelas, mediante las que el alumnado debe hacer una comparación entre la vida de ambos autores: ¿por qué sabemos tanto de Lope de Vega y tan poco de Shakespeare? ¿Hasta qué punto sus obras reflejan su vida? ¿Se conocieron entre ellos?
Historia de dos ciudades, tarea en la que han tenido que situar en un mapa de Londres y en otro de Madrid los lugares importantes en la vida de ambos en estas dos ciudades, e investigar sobre las condiciones de vida en la Europa del siglo XVII.
Escenarios paralelos, la tarea en la que el alumnado se ha imbuido en los tablados de la época. En esta tarea han tenido que investigar a fondo sobre el Globe Theatre y el Corral de Comedias, y han diseñado ambos escenarios en 3D.
Versos sueltos, tarea en la que han tenido que investigar y leer varios textos de Lope y Shakespeare, y han realizado un verdadero ejercicio de Literatura Comparada.
El diseño de estas cuatro tareas pone en marcha un verdadero trabajo competencial: iniciativa emprendedora, competencia espacial y matemática, competencia en comunicación lingüística en dos idiomas, autoestima, creatividad y trabajo en equipo.
Se puede ver la presentación con la que guiamos el trabajo del alumnado aquí:
Presentación Shakespeare & Lope.
Presentación Shakespeare & Lope.
Algunas evidencias del proceso.
Algunas evidencias del proceso.
La presentación del trabajo ante todos sus compañeros fue el último paso del proyecto en el que hemos tenido que utilizar distintos espacios del IES.
El producto final supuso el uso del Croma: fueron los propios alumnos los que dirigieron el proceso de grabación.
Los alumnos diseñaron con Tinkercad el Globe y el Corral de Comedias y lo imprimieron en 3D., tal y como se aprecia abajo.
Un alumno manejando la app que les permitió recorrer virtualmente el Corral de Comedias.
Shakespeare & Lope: el vídeo final.
Shakespeare & Lope: el vídeo final.
En el IES Albalat somos muy conscientes de la importancia que tienen las evidencias, precisamente por ello desde el comienzo del proyecto decidimos tomar imágenes y vídeos para poder elaborar el vídeo final. En él hemos querido reflejar en 3 minutos cómo ha sido el desarrollo del proyecto atendiendo a los distintas zonas de aprendizaje del AdFE, pero que también se viera al alumnado explicando el desarrollo del proceso.
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