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Proyecto Manhattan.
Proyecto Manhattan.
El Proyecto Manhattan es una docencia compartida entre dos profesoras de los departamentos de Física y Química y Lengua Castellana y Literatura. Este proyecto de gamificación se ha desarrollado a lo largo de dos semanas de proyectos: la Quincena de la Quincena de la Paz y la No Violencia, y la Semana de la Niña y la Mujer en la Ciencia. El objetivo era dar a conocer el Proyecto Manhattan para conocer en qué consiste la reacción en cadena y reflexionar acerca de los usos que damos a los avances tecnológicos.
Primer paso: la explicación y el juego.
Primer paso: la explicación y el juego.
A partir de una presentación digital, las profesoras explicaron las fases del proyecto y proporcionaron el material necesario para que los alumnos conocieran las figuras de Einstein y Meitner, los pasos de la reacción en cadena y la totalidad del proyecto. Se diseña la actividad con sus objetivos, metodología, secuenciación y tareas de evaluación.
Segundo paso: gamificación y trabajo colaborativo.
Segundo paso: gamificación y trabajo colaborativo.
Proyecto Manhattan.mp4En esta segunda etapa, primero se divide al alumnado por grupos, a continuación se proyectan las preguntas, y por último, deben elegir la opción correcta.
Tercer paso: evaluación del proyecto.
Tercer paso: evaluación del proyecto.
La tarea final consiste en reflejar lo aprendido sobre Lise Meitner y la reacción en cadena con la metodología del visual thinking, y sintetizar en una infografía digital el proyecto Manhattan y las ventajas y desventajas de la energía nuclear.
3Dentalbalat.
3Dentalbalat.
En la Semana de la Robótica y el Pensamiento Computacional ha tenido lugar la docencia compartida 3Dentalbalat entre nuestro coordinador TIC y docentes del Departamento de Sanitaria.
Con este proyecto, el alumnado de nuestros ciclos de Sanitaria (Grado Superior de Higiene Bucodental) ha aprendido como funciona una impresora 3D y han podido apreciar piezas dentales impresas. También se han familiarizado con Bolígrafos 3D.
La adquisición de competencias digitales, inherentes al AdFE, entronca aquí con la mejora de la formación profesional y con la insercción en el mundo laboral.
¿Te atreves a diseñar? es un proyecto del Departamento de Matemáticas dirigido al alumnado de 3º ESO, en el bloque de contenidos de Geometría y que se organiza en cuatro fases:
Fase previa: Antes de comenzar el proyecto en el aula, se imprimen en la impresora 3D siete figuras, entre poliedros y cuerpos de revolución (cubo, tetraedro, cilindro, cono, pirámide, tronco de cono y esfera), para así poder motrárselas físicamente al alumnado al comienzo del mismo.
Fase de conocimiento: Comienza en el aula donde se le explican las diferentes figuras regulares que existen en tres dimensiones, las diferencias entre ellas y las características que tienen. Una vez que los alumnos sepan reconocer cada una de las figuras, y hayamos visto dónde podemos encontrar estas formas en nuestro entorno, empieza la fase creativa de la actividad.
¿Te atreves a diseñar?
¿Te atreves a diseñar?
Fase de creación: Cada alumno por medio de una tablet y con el programa TinkerCad, elabora un objeto a partir de las figuras que hemos aprendidos, ¡habrá que tirar de creatividad!. Puede ser un objeto realista simulando a un objeto conocido, o una creación propia.
Fase de experimentación: Se forma un jurado mixto y se elige la figura más creativa de cada clase y de premio se le imprime al alumno.
¿Te atreves a diseñar 1.mp4¿Te atreves a diseñar? Parte I.
¿Te atreves a diseñar? Parte I.
El alumnado de 3º de la ESO se ha convertido en ingenieros por unos días. En primer lugar hemos impreso en la impresora 3D figuras básicas como una pirámide, un cubo o un tetraedro. Después, con ese material, hemos impartido una clase teórico-práctica, donde hemos aprendido qué es un poliedro y cómo podemos reconocerlos y qué es un cuerpo de revolución, siendo figuras en tres dimensiones, ha facilitado mucho su comprensión el poder ver y tocar las figuras con sus propias manos.
¿Te atreves a diseñar 2.mp4¿Te atreves a diseñar? Parte II.
¿Te atreves a diseñar? Parte II.
En las siguientes sesiones han dando rienda suelta a su imaginación para diseñar un objeto a partir de esas figuras con el programa Tinkercad, y de cada clase hemos seleccionado el objeto más original y mejor desarrollado. Y como recompensa, hemos impreso estas figuras en la impresora 3D, explicando su funcionamiento.
Proyecto Shakespeare & Lope, Metodologías del AdFE.
Proyecto Shakespeare & Lope, Metodologías del AdFE.
Dos escritores.mp4Finalizamos este repaso con el proyecto "Shakespeare & Lope", que se ha desarrollado durante el tercer trimestre de este curso, supone el diseño y puesta en práctica de un trabajo de docencia compartida en el que los alumnos de 2.º de la ESO se han acercado a la época de Shakespeare a través de cuatro tareas que se corresponden con las cuatro destrezas que se desarrollan en la metodología AdFE. El vídeo que aparece a continuación, que pretende ser sugerente y motivador, es el que introduce el proyecto.
Materiales para el AdFE.
Materiales para el AdFE.
La secuencia didáctica que se diseñó para trabajar con ella durante quince días tiene en cuenta las cuatro zonas de aprendizaje que posee la propuesta de Aula del Futuro de nuestra Consejería de Educación. Aunque en el centro no tenemos aún el espacio delimitado (lo estará ya a partir del curso 22/23, puesto que disponemos ya de los recursos y podemos liberar un aula), desde el equipo directivo se consideró pertinente diseñar un proyecto que mostrara a los compañeros cómo era posible ensamblar una metodología que tiene ya largo recorrido en el centro, la docencia compartida, con el diseño de propuestas del #AdFE. Para ello, tres docentes de Inglés, Tecnología y Lengua Castellana y Literatura diseñaron cuatro tareas competenciales que trabajaban con dos autores y una época, William Shakespeare y Lope de Vega. No era casualidad la elección de estos autores, pues en este tercer trimestre en el centro estamos imbuidos en el proyecto #ShakespeareInGlobe. Las cuatro tareas, que como se ve en el vídeo que aparece al final responden a las cuatro zonas, son las siguientes:
Vidas paralelas, mediante las que el alumnado debe hacer una comparación entre la vida de ambos autores: ¿por qué sabemos tanto de Lope de Vega y tan poco de Shakespeare? ¿Hasta qué punto sus obras reflejan su vida? ¿Se conocieron entre ellos?
Historia de dos ciudades, tarea en la que han tenido que situar en un mapa de Londres y en otro de Madrid los lugares importantes en la vida de ambos en estas dos ciudades, e investigar sobre las condiciones de vida en la Europa del siglo XVII.
Escenarios paralelos, la tarea en la que el alumnado se ha imbuido en los tablados de la época. En esta tarea han tenido que investigar a fondo sobre el Globe Theatre y el Corral de Comedias, y han diseñado ambos escenarios en 3D.
Versos sueltos, tarea en la que han tenido que investigar y leer varios textos de Lope y Shakespeare, y han realizado un verdadero ejercicio de Literatura Comparada.
El diseño de estas cuatro tareas pone en marcha un verdadero trabajo competencial: iniciativa emprendedora, competencia espacial y matemática, competencia en comunicación lingüística en dos idiomas, autoestima, creatividad y trabajo en equipo.
Se puede ver la presentación con la que guiamos el trabajo del alumnado aquí:
Presentación Shakespeare & Lope.
Presentación Shakespeare & Lope.
Algunas evidencias del proceso.
Algunas evidencias del proceso.
La presentación del trabajo ante todos sus compañeros fue el último paso del proyecto en el que hemos tenido que utilizar distintos espacios del IES.
El producto final supuso el uso del Croma: fueron los propios alumnos los que dirigieron el proceso de grabación.
Los alumnos diseñaron con Tinkercad el Globe y el Corral de Comedias y lo imprimieron en 3D., tal y como se aprecia abajo.
Un alumno manejando la app que les permitió recorrer virtualmente el Corral de Comedias.
Shakespeare & Lope: el vídeo final.
Shakespeare & Lope: el vídeo final.
En el IES Albalat somos muy conscientes de la importancia que tienen las evidencias, precisamente por ello desde el comienzo del proyecto decidimos tomar imágenes y vídeos para poder elaborar el vídeo final. En él hemos querido reflejar en 3 minutos cómo ha sido el desarrollo del proyecto atendiendo a los distintas zonas de aprendizaje del AdFE, pero que también se viera al alumnado explicando el desarrollo del proceso.
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