Microproyectos

Acción/actividad: COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD EN LA RADIO

Fecha de realización: Continuación del curso 2022/2023. Este curso se comienza a trabajar desde el 11 de octubre al 17 de abril (se indican las sesiones en cada entrega realizada).

Descripción de la actividad: Durante los cursos académicos 2022/2023 y 2023/2024, el alumnado de los Ciclos Formativos de Formación Básica (Electricidad y Mecánica de Vehículos), en el Ámbito de Lengua y Sociedad han participado en este proyecto de aula elaborando junto a su profesora Tania Maestre Rico más de una decena de programas de radio que se han emitido en RadioEdu, el programa educativo de la Consejería de Educación, Ciencia y Formación Profesional de la Junta de Extremadura, que promueve el uso de la radio como herramienta de mejora de la calidad de la educación y el desarrollo competencial del alumnado.  El objetivo del proyecto es poner sobre la mesa temas como los ODS, Los Derechos Humanos, el respeto, el lenguaje sexista, el valor del deporte, la Unión Europea… 

Con este proyecto se han trabajado además del ODS número 4 (educación de calidad), diferentes ODS en función del tema tratado en cada entrega, que se irán indicando en cada una de ellas, así como habilidades blandas relacionadas con el trabajo en equipo; la inteligencia emocional; el pensamiento crítico...

Alumnado participante: Alumnos de segundo curso de Grado Básico de Electricidad y Mantenimiento de Vehículos. 

Docente participante: Tania Maestre Rico.

Metodología activa empleada: Aprendizaje basado en proyectos, Aprendizaje-servicio (informar a la ciudadanía y acercar los conocimientos haciendo que trasciendan del aula), Aprendizaje cooperativo (reparto de tareas para elaboración del guión, lectura de partes…), Gamificación (pues el alumnado ocupa el divertido rol de locutor/a…). 

Resultados: Programas de radio sobre diversos temas tratados en el aula: los ODS, Los Derechos Humanos, el respeto, el lenguaje sexista, el valor del deporte, la Unión Europea… 

Evaluación final de la actividad: MUY POSITIVA, ya que el alumnado de esta manera es capaz de aprender y de retener ideas de la materia de forma lúdica y activa, mejorando además sus habilidades blandas y la competencia lingüística. 

Por otro lado, este proyecto de aula ha permitido unir dos proyectos de centro como son RadioEdu y Al-Serna Emprende, lo cual es de vital importancia para aumentar la multidisciplinariedad de ambos proyectos y darles mayor visibilidad ante un mayor número de alumnado desde dos perspectivas; la primera es que ambos proyectos llegarán a los alumnos involucrados en ellos y la segunda, por la naturaleza de la actividad va a tener una difusión dentro y fuera del centro. 

A continuación se presentarán cada uno de los programas de radio realizados durante el curso actual. 

IES Castuera. Los Derechos Humanos.

Fecha de realización: Semana del 5 al 11 de octubre (5 sesiones/5 horas)

El alumnado de segundo de Ciclos Formativos de Formación Básica (Electricidad y Mecánica de Vehículos), en el Ámbito de Lengua y Sociedad, sigue avanzando en el conocimiento de entidades y proyectos globales, anteriores a la creación de la Agenda 2030 y de los ODS, pero cuyo espíritu y objetivos están íntimamente relacionados, enlazados. 

El año pasado hicimos varios programas de RADIO dedicados a los Objetivos del Desarrollo Sostenible, ODS, los cuales fueron redactados por la ONU el 25 de septiembre de 2015 con la finalidad de mejorar las esferas económica, social y ambiental de todos los países. Pues bien, también fue la ONU la responsable de la creación de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. 

Los Derechos Humanos fueron redactados mucho antes que los ODS. Fue después de la Segunda Guerra Mundial, en 1945 cuando se creó la Organización de las Naciones Unidas, precisamente con el objetivo de evitar las barbaries cometidas en el siglo XX, las cuales ponían en entredicho la idea de PROGRESO desde un punto de vista ÉTICO. La Carta Universal de los Derechos Humanos se publicó en 1948. 

En próximos programas seguirán hablando de Derechos Humanos, de ODS, de sociedades democráticas y de alianzas entre países para conseguir un mundo mejor. 

Alumnado participante: Alumnado de 2º Ciclos Formativos de Formación Básica (Electricidad y Mecánica de Vehículos)

Docente/s participante/s: Tania Maestre Rico.

Metodología activa empleada: Elaboración de un programa de radio.

Resultados: Programa de radio sobre los DDHH.

Evaluación final de la actividad: MUY POSITIVA. Desde la docencia es valorada como muy útil para fomentar el trabajo cooperativo, la competencia lingüística (elaboración del guion, oralidad…), motivar al alumnado, mejorar su autoestima (escuchando el producto final…). 

DDHH Fpb

IES Castuera. El arte como vehículo de transmisión de conocimientos .


Fecha de realización: Semana del 24 al 30 de noviembre (5 sesiones/ 5 horas)


El alumnado de 2º de CFGB ha seguido profundizando en el tema de los Derechos Humanos, los Objetivos del Desarrollo Sostenible y en la comprensión de nuestro mundo actual a través del análisis de la película brasileña “Ciudad de Dios” y del trabajo artístico de Ugur Gallenkus, un diseñador gráfico con mucha influencia y presencia en las Redes Sociales. En nuestro mundo digitalmente formado y equipado con móviles que nos acompañan a todos lados, las imágenes cobran mucha importancia entre las personas. Tanto el cine como la fotografía son formas excelentes de aproximarnos a temas tratados en clase de manera abstracta, con libros y apuntes. El arte transmite valores y es de gran utilidad en la formación del individuo, estimula la capacidad de atención, la comprensión y el análisis y funciona como elemento de motivación, como una herramienta atractiva para todos. 

Se está trabajando con todo esto el ODS número 4 (educación de calidad), al mismo tiempo que se fomentan habilidades blandas como son la empatía, el trabajo en equipo y el pensamiento crítico. 

Alumnado participante: Alumnado de 2º Ciclos Formativos de Formación Básica (Electricidad y Mecánica de Vehículos)

Docente/s participante/s: Tania Maestre Rico.

Metodología activa empleada: Elaboración de un programa de radio.

Resultados:  Programa de radio sobre Ugur Gallenkus y Ciudad de Dios, en relación con los DDHH. 

Evaluación final de la actividad: MUY POSITIVA. Desde la docencia es valorada como muy útil para fomentar el trabajo cooperativo, la competencia lingüística (elaboración del guion, oralidad…), motivar al alumnado, mejorar su autoestima (escuchando el producto final…). 

Uğur Gallenkuş
Arte y educación. Ciudad de Dios y Gallenkus

IES Castuera. La Unión Europea.


Fecha de realización: Semana del 14 al 20 de diciembre (5 sesiones/5 horas)


Enlazado con el tema de los Derechos Humanos y los Objetivos del Desarrollo Sostenible trataremos el tema de la Unión Europea. En concreto vamos a centrarnos en el ODS número 17 (Alianzas para lograr objetivos) y número 16 (paz, justicia e instituciones sólidas). Para alcanzar la paz mundial y lograr objetivos para el desarrollo sostenible son necesarias asociaciones mundiales sólidas y una cooperación entre los países. La UE es una organización internacional formada por 27 países europeos que pretende impulsar la cooperación política, económica y social entre los estados miembros. Es el resultado de la búsqueda de la integración y la paz tras la Segunda Guerra Mundial con el fin de garantizar un estado de derecho basado en la práctica de la democracia representativa. 

Se pretende con esta actividad trabajar habilidades blandas en el alumnado como son el trabajo en equipo, la empatía, así como el pensamiento analítico y crítico. 

Alumnado participante: Alumnado de 2º Ciclos Formativos de Formación Básica (Electricidad y Mecánica de Vehículos).

Docente/s participante/s: Tania Maestre Rico.

Metodología activa empleada: Elaboración de un programa de radio.

Resultados:  Programa de radio sobre la UE. 

Evaluación final de la actividad: MUY POSITIVA. Desde la docencia es valorada como muy útil para fomentar el trabajo cooperativo, la competencia lingüística, motivar al alumnado, mejorar su autoestima... 

Unión Europea def cfpb

IES Castuera. El lenguaje inclusivo.


Fecha de realización: Semana del 15 al 19 de enero (5 sesiones/5 horas)

Al hablar de lenguaje inclusivo, nos referimos a la manera de expresarse oralmente y por escrito sin discriminar a un sexo, género social e incluso a cualquier colectivo vulnerable, intentando así no perpetuar concepciones discriminatorias y rompiendo con estereotipos de género, raciales, étnicos… Por ejemplo, se trataría de evitar palabras como “minusválido”, “retrasado”, “panchito”, “sudaca”, “maricón”, “marimacho”, etc. O expresiones de tipo: “trabajar como un negro”, “es un trabajo de chinos”, “lloró como una nenaza” “Iba hecho un gitano”... Pero más específicamente, cuando escuchamos hablar de este tema en los medios de comunicación e incluso en contextos académicos, el lenguaje inclusivo se refiere al “lenguaje inclusivo en cuanto al género” y consiste en expresarse oralmente y por escrito sin discriminar a un sexo, género social o identidad de género en particular, y sin perpetuar estereotipos de género, según definición de la ONU.  

Se pretende con esta actividad trabajar habilidades blandas en el alumnado como son el trabajo en equipo, la empatía, la igualdad de género y el respeto... al mismo tiempo que se ponen en práctica los ODS número 4 (educación de calidad) y número 5 (igualdad de género).

Alumnado participante: Alumnado de 2º Ciclos Formativos de Formación Básica (Electricidad y Mecánica de Vehículos)

Docente/s participante/s: Tania Maestre Rico.

Metodología activa empleada: Elaboración de un programa de radio.

Resultados:  Programa de radio sobre el lenguaje inclusivo. 

Evaluación final de la actividad: MUY POSITIVA. Desde la docencia es valorada como muy útil para fomentar el trabajo cooperativo, la competencia lingüística, motivar al alumnado, mejorar su autoestima y fomentar la igualdad de género y el respeto. 

lenguaje inclusivo .m4a

 Acto de reconocimiento participación reiterada en “RADIO EDU”. Proyecto del IES de Castuera. 

Fecha de realización: 17 de abril de 2024 (1 sesión/1 hora)

El alumnado de  los Ciclos Formativos de Grado Básico (Electricidad y Mecánica de Vehículos)  han sido entrevistados en RadioEdu a modo de reconocimiento por la gran labor prestada durante estos cursos académicos y el trabajo reiterado que han realizado en las diferentes entregas de programas de radio en los que han ido divulgando información relativa a temas como los ODS, los Derechos Humanos, el respeto, el lenguaje sexista, el valor del deporte, la Unión Europea… En este acto de reconocimiento se les ha hecho entrega de un diploma por su dedicación a dicha actividad. 

Docente/s participante/s:  

Resultados: Programas de radio sobre diversos temas tratados en el aula: los ODS, Los Derechos Humanos, el respeto, el lenguaje sexista, el valor del deporte, la Unión Europea… 

Evaluación final de la actividad: MUY POSITIVA, ya que el alumnado ha sido capaz de aprender y de retener ideas de la materia de forma lúdica y activa, mejorando además sus habilidades blandas y la competencia lingüística. En este caso, en concreto, se ha grabado de manera espontánea una entrevista en la que han hablado de su experiencia como locutores/as. 

Acción/actividad: Calendario Violeta 2024 contra la Violencia de Género

Fecha de realización: Del 20 de octubre al 30 de enero de 2024 (12 sesiones/12 horas)

Descripción de la actividad: El alumnado de los ciclos de Administración trabaja en el proyecto de aula "Calendario Violeta 2024" consistente en su creación y venta, para posteriormente donar los fondos recaudados a la Asociación Alma que lucha contra la violencia de género. Los alumnos/as han diseñado el modelo de calendario, han elaborado las fotos del mismo siendo ellos los protagonistas de estas, han elaborado un vídeo calendario para dar visibilidad en redes sociales, y han procedido a la posterior venta de los calendarios en formato papel. Con esta actividad se pretende abordar la problemática de la violencia de género de manera interdisciplinar, trabajando con los alumnos/as de los ciclos de la familia de Administración y Gestión y haciendo uso de las nuevas tecnologías, implicando a asociaciones. Trabajamos así el ODS número 4 (educación de calidad) y el número 5 (igualdad de género). Como finalización de la actividad, el día 30 de enero nos visita Gregorio Gómez Mata, presidente de la Asociación Alma, aprovechamos para hacerle entrega del dinero recaudado con la actividad y también el alumnado de Administración pudo disfrutar de una charla donde nos explicó el fin y funcionamiento de su asociación y todos los proyectos en los que trabajan.  Finalmente los alumnos de 1º de Administración y Finanzas le realizaron una entrevista publicada en RadioEdu.

Alumnado participante: Alumnado de los ciclos formativos de Administración, tanto de los cursos de primero y segundo de Gestión Administrativa como de  Administración y Finanzas.

Docentes participantes:

Personas  y entidades no docentes participantes: Asociación Alma Contra la Violencia de Género.

Metodología activa empleada: Se ha llevado a cabo un trabajo colaborativo y de cooperación entre todo el alumnado de los diferentes ciclos de la familia profesional de Administración, con la idea de crear un producto final capaz de ser distribuido para conseguir recaudar fondos con un objetivo solidario. Los alumnos y alumnas han tenido que coordinarse, debatir y tomar decisiones conjuntamente para obtener ese producto, y también para organizarse en el momento de la venta. Han salido al mercadillo el jueves 22 de noviembre, para lo que han tenido que crear un stand ellos mismos allí, y  también han creado otro stand en el centro para la venta dentro del mismo durante los recreos del 22 y 23 de noviembre. Con la venta además, han practicado técnicas de comunicación y de venta. Al mismo tiempo que con la entrevista al presidente de la asociación han practicado la comunicación oral. 

Resultados: Con la actividad se ha obtenido un calendario en formato papel para su venta y consecución de fondos para su donación, y otro en versión digital (vídeo) para difundir en redes sociales, con la venta de calendarios se han conseguido 750 euros donados íntegramente.  Y también una entrevista para RadioEdu.

Evaluación final de la actividad: Ha sido una actividad muy interesante, y enriquecedora para el alumnado y también el equipo docente. El alumnado ha puesto en práctica tanto sus competencias académicas como otro tipo de habilidades conocidas como soft skills, pues es una actividad que requiere del trabajo en equipo; de pensamiento crítico y toma de decisiones; gestión del tiempo; empatía; y la comunicación como ya se indica arriba. 

Acción/actividad: VISUAL THINKING FILOSÓFICO


Fecha de realización: Del 26/10/2024 hasta final de curso. (Se indican las sesiones en cada una de las tareas indicadas debajo)

Descripción de la actividad: A lo largo del curso se pondrá en marcha este proyecto de aula con el alumnado de segundo de bachillerato en la asignatura de Historia de la Filosofía, consistente en aplicar la técnica de Visual Thinking a través de la cual se elaborarán esquemas visuales para recoger los puntos principales de algunos de los temas que se irán estudiando durante el curso: "El nacimiento de la Filosofía (en oposición a los mitos)", "Aspasia de Mileto", "Hipatia de Alejandría"... Aplicamos esta metodología por aportar una gran utilidad  a la hora de sintetizar ideas y de profundizar en el pensamiento de una autora o autor, o de representar las características de una época o de una problemática.  Esos mismos esquemas visuales los utilizarán posteriormente para realizar presentaciones orales en clase, sirviéndoles de ayuda para exponer sus ideas. De esta manera se acostumbrarán a explicar ideas sin leerlas, sino desarrollando su competencia lingüística al hilo de unas imágenes que les guían. Con este proyecto actividad se pretende que el alumno adquiera competencias como la creatividad e innovación, habilidades blandas que se fomentan en este caso poniendo en práctica el ODS número 4 (Educación de Calidad), así como otros ODS dependiendo deL tema que se trabaje.

Alumnado participante: Alumnado de 2º de bachillerato, Historia de la Filosofía.

Docente/s participante/s: Tania Maestre Rico.

Metodología activa empleada: Visual Thinking como metodología activa.

Resultados:  Visual Thinking de los siguientes temas:


A continuación se irán publicando cada uno de estos trabajos realizados con Visual Thinking por el alumnado mencionado. 

Evaluación final de la actividad: MUY POSITIVA. Desde la docencia es valorada como muy útil para la retención de datos y para la elaboración e interpretación de contenido visual,  en una sociedad marcada por la expansión evidente de contenidos visuales. 

Visual Thinking "El nacimiento de la Filosofía"


Fecha de realización: Del 26 de octubre al 6 de noviembre (5 sesiones/5 horas)

En este caso se representan mediante esquemas visuales con la metodología Visual Thinking los puntos principales de "El nacimiento de la Filosofía (en oposición a los mitos)", "Aspasia de Mileto", e "Hipatia de Alejandría". Los autores son Marta Ruiz y Víctor Cordero, de 2º de Bachillerato A. 

Resultados:  Visual Thinking de los siguientes temas:

Evaluación final de la actividad: MUY POSITIVA. Desde la docencia es valorada como muy útil para la retención de datos y para la elaboración e interpretación de contenido visual,  en una sociedad marcada por la expansión evidente de contenidos visuales. 

Visual Thinking "Hipatia de Alejandría"


Fecha de realización: Del 23 de enero al 30 de enero (5 sesiones/5 horas)

Descripción de la actividad: En este caso se representan mediante esquemas visuales con la metodología Visual Thinking los puntos principales de "Hipatia de Alejandría", filósofa/científica de los siglos IV y V. He aquí algunos de ellos. Los autores son Guadalupe León León (2º Bach. A), Lucía Rueda León (2º Bach. B), Ana Fernández García (2º Bach. A) y Vicente Pino Romero (2º Bach. B).

Resultados:  Visual Thinking de Hipatia de Alejandría. 

Evaluación final de la actividad: MUY POSITIVA. Desde la docencia es valorada como muy útil para la retención de datos y para la elaboración e interpretación de contenido visual,  en una sociedad marcada por la expansión evidente de contenidos visuales. 

Visual Thinking grupal "Hannah Arendt y Simone de Beauvoir" 


Fecha de realización: Del 15 al 23 de abril 2024 (5 sesiones/5 horas)

Descripción de la actividad: En este caso se representan mediante esquemas visuales con la metodología Visual Thinking los puntos principales de dos pensadoras del siglo XX con gran relevancia en la filosofía política y en la rama de antropología. Nos referimos a "Hannah Arendt y Simone de Beauvoir". Es una forma muy útil de sintetizar ideas y de profundizar en el pensamiento de una autora o autor, o de representar las características de una época o de una problemática. Es llamativo la estética tan diferente que maneja el alumnado y las diversas maneras de sintetizar las ideas principales. En esta ocasión se han hecho a mano, en clase, pudiendo utilizar imágenes impresas. Esos mismos esquemas visuales son los que usan en las presentaciones orales en clase, así disponen de una ayuda para exponer sus ideas, pero no pueden LEER nada, ya que prácticamente no contienen palabras. Así se acostumbran a explicar ideas sin leerlas, sino desarrollando su competencia lingüística al hilo de unas imágenes que les guían.  Se muestran imágenes a continuación de algunos de estos trabajos. 

En esta actividad trabajamos además del ODS número 4, los ODS número 5 (igualdad de género) y número 10 (reducción de las desigualdades).

Alumnado participante: Alumnado de 2º de bachillerato, Historia de la Filosofía, grupos A y B.

Metodología activa empleada: Visual Thinking como metodología activa.

Resultados:  Visual Thinking "Hannah Arendt y Simone de Beauvoir".

Evaluación final de la actividad: MUY POSITIVA. Desde la docencia es valorada como muy útil para la retención de datos y para la elaboración e interpretación de contenido visual. Al alumnado le resulta una forma atractiva de sintetizar ideas y retenerlas. 


Visual Thinking grupal "La Cuádruple Alienación de Marx" 


Fecha de realización: Del 11 al 15 de marzo 2024 (5 sesiones/5 horas)

Descripción de la actividad: En este caso se representan mediante esquemas visuales con la metodología Visual Thinking los puntos principales de "LA ALIENACIÓN, según MARX", filósofo y economista  del siglo XIX. Es una forma muy útil de sintetizar ideas y de profundizar en el pensamiento de una autora o autor, o de representar las características de una época o de una problemática. Es llamativo la estética tan diferente que maneja el alumnado y las diversas maneras de sintetizar las ideas principales. En esta ocasión se han hecho a mano, en clase, pudiendo utilizar imágenes impresas. Esos mismos esquemas visuales son los que usan en las presentaciones orales en clase, así disponen de una ayuda para exponer sus ideas, pero no pueden LEER nada, ya que prácticamente no contienen palabras. Así se acostumbran a explicar ideas sin leerlas, sino desarrollando su competencia lingüística al hilo de unas imágenes que les guían.  Se muestran imágenes a continuación de algunos de estos trabajos. 

Alumnado participante: Alumnado de 2º de bachillerato, Historia de la Filosofía, grupos A y B.

Metodología activa empleada: Visual Thinking como metodología activa.

Resultados:  Visual Thinking de la Cuádruple Alienación de Marx.

Evaluación final de la actividad: MUY POSITIVA. Desde la docencia es valorada como muy útil para la retención de datos y para la elaboración e interpretación de contenido visual. Al alumnado le resulta una forma atractiva de sintetizar ideas y retenerlas. 


Visual Thinking grupal "La Filosofía de Nietzsche"


Fecha de realización: Semana del 2 al 6 de abril 2024 (5 sesiones/5 horas)

Descripción de la actividad: En este caso se representan mediante esquemas visuales con la metodología Visual Thinking los puntos principales de "La Filosofía de NIETZSCHE", filósofo  del siglo XIX. Es una forma muy útil de sintetizar ideas y de profundizar en el pensamiento de una autora o autor, o de representar las características de una época o de una problemática. En esta ocasión nuevamente se han elaborado a mano, en clase, pudiendo utilizar imágenes impresas.Esos mismos esquemas visuales son los que usan en las presentaciones orales en clase, así disponen de una ayuda para exponer sus ideas, pero no pueden LEER nada, ya que prácticamente no contienen palabras. Así se acostumbran a explicar ideas sin leerlas, sino desarrollando su competencia lingüística al hilo de unas imágenes que les guían.  Se fomenta con esta actividad el ODS número 3 (Salud y Bienestar), así como el número 4 (Educación de Calidad); al mismo tiempo se fomenta la adquisición de competencias como la creatividad e innovación, englobadas dentro de las habilidades blandas. 

Alumnado participante: Alumnado de 2º de bachillerato, Historia de la Filosofía, grupos A y B.

Metodología activa empleada: Visual Thinking como metodología activa.

Resultados:  Visual Thinking de "La Filosofía de Nietzsche" .

Evaluación final de la actividad: MUY POSITIVA. Desde la docencia es valorada como muy útil para la retención de datos y para la elaboración e interpretación de contenido visual. Al alumnado le resulta una forma atractiva de sintetizar ideas y retenerlas. 

Acción/actividad: CONCURSO DISEÑO DE LOGO AL-SERNA EMPRENDE

Fecha de realización: Del 23 de noviembre al 13 de diciembre de 2023 (2 sesiones/2 horas)

Descripción de la actividad: Se propone a todo el alumnado del centro la participación en un concurso que lanzamos para encontrar el logotipo que identifique a nuestro proyecto de emprendimiento (Al-Serna Emprende). El ganador/a del concurso será obsequiado con un vale de 50 euros para gastar en material escolar. Posteriormente, se  selecciona la ganadora de entre todas las propuestas recibidas a través de una votación de los miembros del proyecto de emprendimiento. Trabajamos en la actividad el ODS número 4 (educación de calidad). 

Alumnado participante: Todo el alumnado del centro que desee participar. 

Docentes participantes:

Metodología activa empleada: Se incita a la participación activa de la mayor parte del alumnado del centro por medio de sus profesores, aplicando una metodología de aprendizaje por retos. 

Evaluación final de la actividad: Ha sido una actividad muy interesante, el alumnado ha participado activamente, existiendo un amplio número de propuestas recibidas. La actividad ha permitido al alumnado participante poner en práctica y desarrollar sus habilidades creativas, haciéndoles también partícipe de este proyecto propio del centro. 


Acción/actividad: VENTA SOLIDARIA DE TURRONES POR LA EMPRESA SIMULADA DELICATESSEN LA SERENA.

Fecha de realización: Del 30 de noviembre al 21 de diciembre de 2023 (6 sesiones/6 horas)

Descripción de la actividad: A través de la empresa simulada con la que trabaja el alumnado de segundo curso de Gestión Administrativa se ha llevado a cabo el proyecto de aula con fines solidarios "Venta solidaria de turrones" bajo el logo y denominación de la empresa simulada. Los fondos recaudados (500 euros) han sido donados a ADISER, una asociación de discapacitados ubicada en nuestra localidad. La idea es que el alumnado lleve a la realidad lo que durante el curso viene haciendo de manera ficticia, vender un producto final a los clientes y adquirir a proveedores las mercancías necesarias para conseguir ese producto final distribuido. El alumnado se encarga de ir a la fábrica de turrones donde se adquiere la mercancía, pedir presupuesto y decidir qué comprar. Posteriormente se encargará de realizar el envasado del pack que venderá durante el resto de días tanto en el centro como fuera de él. Trabajamos así el ODS número 4 (educación de calidad) y 10 (reducción de desigualdades), pues el alumnado trabaja competencias académicas, mientras adquiere conciencia sobre la importancia de la inclusión de personas en situación de vulnerabilidad, se trabaja así la empatía; el trabajo en equipo; y el pensamiento analítico como habilidades blandas. 

Alumnado participante: Alumnado de segundo curso de CFGM Gestión Administrativa y alumnado de primer curso de CFGS Administración y Finanzas.

Docentes participantes: 

Personas  y entidades no docentes participantes: 

Metodología/s activa/s empleada/s: Para el desarrollo de esta actividad se plantea una metodología de total cooperación entre el alumnado, pues deben llevar a la realidad todo lo aprendido en materia de simulación empresarial (comunicación, técnicas de venta, campaña de marketing, estudio de ofertas y fijación de precios, etc.) poniéndose de acuerdo entre todos. En este caso son ellos los protagonistas del aprendizaje. 

Resultados: Paquetes de porciones de turrón con la denominación de la empresa simulada Delicatessen La Serena, S.A. que se venderán, donando los fondos recaudados a ADISER. 

Evaluación final de la actividad: Actividad muy enriquecedora para el alumnado, no solamente están llevando a la realidad lo aprendido y trabajan habilidades blandas, sino que la actividad tiene un fin solidario, por lo que se están promoviendo valores como la inclusión. 

Acción/actividad: "O-DebateS"

Fecha de realización: Del 01 de diciembre al 10 de enero de 2024 (9 sesiones/9 horas)

Descripción de la actividad: El alumnado de 2º de ESO de la materia de Geografía e Historia han trabajado en un concurso de debates sobre los ODS.  Después de conocer los 17 Objetivos, han seleccionado los 3 que más les han motivado a investigar y debatir: Salud y bienestar (ODS 3), Igualdad de género (ODS 5), y Ciudades y comunidades sostenibles (ODS 11).

Se han diseñado grupos a favor y en contra de cada ODS y han preparado sus defensas y argumentaciones teniendo en cuenta un guion como modelo para organizar las ideas y el proceso de intervención. 

Han trabajado en clase, tanto la búsqueda de información, referencias, argumentaciones como los ensayos generales antes del concurso. Se ha tenido en cuenta la oralidad y la proyección de la voz, el peso de los argumentos, el orden de intervención, la expresión corporal, la escucha activa... De esta manera se trabajan las habilidades blandas.

Con esta actividad se pretende abordar retos como:

Se ha debatido en clase, y los finalistas de cada aula se han enfrentado en una final el 10 de enero en el salón de actos del centro acompañados del resto de sus compañeros y compañeras de 2º de ESO.

Contamos con un jurado formado por Marina Godoy García profesora de Física y Química, y Carmen Muñoz Espadero profesora de Lengua y Literatura. Y la colaboración de la dirección del centro aportando el premio para los ganadores de 20€ en material de papelería.

Ganadores: 

Alumnado participante: Alumnado de 2º de ESO. 

Docentes participantes:

Metodología activa empleada: Se ha llevado a cabo un trabajo colaborativo y de cooperación entre todo el alumnado. Se ha utilizado la clase invertida al tener que prepararse los contenidos de las intervenciones teniendo en cuenta saberes relacionados con las unidades "desigualdades económicas e iniciativas para su solución" y "Retos del mundo actual". 

Un proyecto de aula abierta donde se ha implicado a todo 2º de ESO y hemos compartido sesiones conjuntas. 

Resultados: Aprendizajes prácticos a través de la investigación y la escucha activa sobre los Objetivos de Desarrollos Sostenible 3, 5 y 11 y los contenidos de Geografía humana de la materia. 

Evaluación final de la actividad: Se ha realizado una co-evaluación a cargo del alumnado con un peso de un 40% del total, y un 60% la evaluación del docente.  Se ha utilizado una rúbrica que ha tenido en cuenta: la pronunciación, postura y voz, contenido, documentación y secuenciación, errores sintácticos, gramaticales y léxicos que comete al expresarse; y respuesta a las preguntas orales que le hacen sus oponentes.

Situación de Aprendizaje: "TIRITITANDO. Un paseo por la Historia de la mano de una marioneta" 

Fecha de realización: Del 08 de enero al 10 de junio de 2024 (18 sesiones en la 2ª evaluación/16 sesiones en la 3ª evaluación, es decir, 34 horas)

Descripción de la actividad: 

El alumnado de la materia de Dibujo de 3ºC y 3º de Diversificación trabajó en la construcción y diseño de una marioneta de gomaespuma; crearon un personaje; entrenaron su expresión corporal; interpretaron obras de arte y expusieron los resultados. Todo el proceso se desarrolló en horario lectivo. Se trabajan el ODS número 4, 5 y 17. 

Se ha tenido en cuenta la destreza individual, los saberes básicos y su aplicabilidad, el trabajo grupal, exposiciones orales, intervención, la escucha activa… Con esta Situación de Aprendizaje se pretendía profundizar en saberes reflejados en el… 

Al finalizar este proceso de trabajo enmarcado en esta situación de aprendizaje, el alumnado será capaz de…

Docentes participantes:

Metodología activa empleada: 

Papel alumnado y alumnado:

Resultados: Aprendizajes prácticos a través de la experiencia en la construcción de las marionetas; acercamiento a programas de edición de imagen a través de los montajes fotográficos de obras de arte utilizando la marioneta como personajes; desarrollo competencial usando herramientas de presentación visual; y promoción de la oralidad en la puesta en común de los resultados. 

Fotos del proceso de construcción

Sesión de construcción de la personalidad del personaje

Acción/actividad: EXPERIENCIAS EMPRENDEDORAS

Fecha de realización: Del 15 de enero hasta el 7 de mayo (8 sesiones/8 horas)

Descripción de la actividad: El alumnado de los diferentes ciclos de FP de Administración y Electricidad del centro realizará entrevistas a lo largo del curso a emprendedores de sus localidades a través de la grabación de podcasts o entrevistas escritas. Posteriormente todos estos se subirán a un repositorio creado en Google Drive con la idea de ir recopilando experiencias emprendedoras de nuestro entorno. 

Se trabaja así el ODS número 8 (trabajo decente y crecimiento económico),  ya que el fomento de las vocaciones emprendedoras redundará en el futuro en empresas y autónomos con proyectos sostenibles en el tiempo, aprendiendo de los aciertos y errores que han tenido otros emprendedores. Se trabaja al mismo tiempo la escucha activa y el pensamiento analítico/crítico como habilidades blandas. 

Alumnado participante: Alumnos de FP de Administración y Electricidad. 

Docentes participantes: 

Metodología activa empleada: Se emplea el uso de las nuevas tecnologías, en este caso la grabación de audios o podcast y su posterior publicación, una metodología en la que el alumno realiza una labor de investigación y fomenta la comunicación oral, preparando y llevando a cabo las entrevistas. En clase se dedican algunas sesiones para preparar las entrevistas y otras para analizarlas tras ser realizadas. 

Resultados: Diferentes entrevistas que relatan experiencias de personas que en su día decidieron emprender un negocio en nuestra zona. 

Evaluación final de la actividad: De momento la valoración es positiva, aquellos alumnos y alumnas participantes han podido conocer cómo fue el momento de lanzarse a montar su propio negocio aquellas personas a las que han entrevistado, han podido conocer cómo fueron los inicios, el desarrollo y los retos a los que se enfrentan, así como los consejos que les dan en caso de tener una idea de negocio. 

Acción/actividad: EMPRENDAMOS JUGANDO

Fecha de realización: Del 22 de Enero hasta final de curso (24 sesiones/24 horas)

Descripción de la actividad: 



Los juegos se definen, según la RAE, como: “acción y efecto de jugar por entretenimiento". Y sigue: “ejercicio recreativo o de competición sometido a reglas, y en el cual se gana o se pierde”.


A lo anterior, añadiríamos que es una actividad en la que se desarrollan habilidades y competencias que nos ayudan a ser mejores en nuestras vidas, porque:


Y, ¡quién no recuerda los juegos de su juventud!. En los recreos del colegio, en las calles con los amigos, en casa durante las siestas de verano, etc. Los juegos siempre nos traen buenos recuerdos, porque son diversión, entretenimiento, pasatiempo… y hoy en día éstos se hacen más necesarios que nunca para, entre otras cosas, mantenernos lejos de las pantallas que tanto tiempo nos roban.

Con esta idea surge el proyecto de “Emprendamos Jugando”, llevado a cabo dentro del módulo Simulación Empresarial impartido en el segundo curso del ciclo de grado superior de Administración y Finanzas.



Gracias a los manuales Juega y Crece, publicados por la Sociedad del Aprendizaje, me doy cuenta de lo beneficioso que sería acercar el mundo del juego de mesa a los alumnos y alumnas de nuestro centro, porque en las aulas nos hemos percatado de que son incapaces de concentrarse en una misma actividad más de 10 minutos, presentan problemas de memorización, retención y socialización, y evidente falta de creatividad y motivación.

El proyecto básicamente trata de conocer distintos juegos de mesa, y, a partir de ahí, diseñar nuestro propio juego adaptando los contenidos de los distintos módulos impartidos en clase. Además, se aplica a la actividad empresarial, porque transformaremos las ideas en productos, y trabajaremos los retos y problemas que se puede encontrar cualquier empresario al inicio de su actividad laboral. 

Después, los productos diseñados, se deben testar para comprobar su funcionamiento y comercialización, captando así al cliente final.

Dicho esto, el punto de partida es conocer cómo se encuentra la industria del juego de mesa en nuestro país. Nos damos cuenta que es un negocio en auge en España, con una facturación total de más de 140 millones de euros en el ejercicio 2023, un 7% más que el año anterior.

Como ninguno de nosotros es conocedor de este trabajo, deberemos convertirnos en especialistas en la materia. Según Janixia Sánchez, no solo se trata  de poseer una formación profesional calificada e incluso certificada. “También requiere espíritu de investigación, curiosidad y capacidad de asombro que te lleve a querer entender y comprender cada vez más el objeto de tu atención”

Para ello, evidentemente lo primero de todo es adquirir las herramientas necesarias, igual que el cocinero compra los mejores cuchillos y sartenes para su trabajo, nosotros adquirimos desde el IES Castuera varios juegos para conocer su dinámica, su jugabilidad, los premios y las penalizaciones, el tiempo de duración de las partidas, el número de jugadores, el diseño de las cartas, de los tableros, la utilización de otros elementos como los dados o las fichas, el diseño de las cajas, descripción de las instrucciones, y un largo etc.

Una vez estudiados nos damos cuenta de que cualquier juego cuenta con tres actos perfectamente identificables:



¡Ahora sí! Ya estamos preparados para marcar nuestras propias metas, que definimos como metas difusas, porque es posible que nos marquemos un destino y acabemos en otro distinto, suponiendo más que un fracaso, un aprendizaje más que nos lleva a conseguir nuestro objetivo.

Para definir estas metas, nos apoyamos del manual Gamestorming, 83 juegos para innovadores (Dave Gray), e identificamos: el contenido que queremos gamificar, a qué juego lo adaptamos y los pasos a seguir para conseguir nuestro fin, es decir, fechas de entrega, asignación de tareas…

El alumnado opta por adaptar el famoso juego del Trivial al que llamarán “Quesito Administrativo” y se repartirán todas las materias del ciclo en seis bloques con 50 preguntas cada uno de ellos. Los bloques seleccionados son RRHH, Financiera, Contabilidad, Fiscalidad, Logística y Comunicación.

Los jugadores deberán de ir acertando las preguntas, entre tres posibles respuestas e ir consiguiendo los quesitos que representan a cada bloque de preguntas. El primero que consiga todas las porciones del quesito ganará la partida.

El siguiente elegido es uno de los más jugados actualmente, Virus. Este juego trata básicamente en conseguir cuatro órganos sanos (Cerebro, hueso, estómago y corazón). Los jugadores tratarán de infectar los órganos sanos de sus contrincantes con los virus correspondientes y éstos a la vez podrán ir vacunándose para salvar así sus propios órganos de las infecciones.

El alumnado adapta este juego al proceso logístico de una empresa, siendo los cuatro órganos vitales: la fábrica, el transporte, el cliente final y el dinero.

Las distintas infecciones que sufrirá nuestra empresa será: rotura de stocks, pinchazo en nuestro medio de transporte, ladrón que roba los productos, y un troyano que ataca nuestros equipos informáticos. Los tratamientos necesarios para subsanar las infecciones serán: fabricación de más productos, mecánico que repare el medio de transporte, policía que detiene al ladrón y un buen antivirus para nuestro ordenador.

Los jugadores, además, contarán con otra serie de “cartas comodín” con distintas funciones.

Por último, el alumnado de 2ºAF decidió adaptar el juego de mesa “Código Secreto”, que llamaron “Secreto Administrativo”. Se juega en parejas y se compone de tarjetas que contienen palabras relacionadas con el mundo de la empresa.

La partida consiste en que el jefe de espías da una pista sobre la palabra que deberá de marcar el agente. Previamente se habrá repartido un tablero con una marca de color en aquellas palabras en las que se deberá de centrar cada pareja. El primero que marque todas sus palabras ganará la partida.



Una vez diseñados todos los juegos, se hace necesario probarlos con el resto de alumnos y alumnas de nuestra rama profesional. Entonces, además de testear el producto, se muestran las habilidades que el alumnado tiene para ejercer la función de dinamizadores en las partidas. Para ello, es fundamental que cada dinamizador identifique y detecte las oportunidades que ofrece cada uno de los juegos, puesto que éstos presentan cierta complejidad y esto provoca que, en las distintas fases del mismo, se encuentren dificultades que habrá que superar.

Además, es fundamental conocer a los alumnos y alumnas del grupo al que se va a dinamizar, para poder así fomentar las distintas habilidades cognitivas (atención, memoria, lenguaje, razonamiento lógico...), emocionales (autoconfianza, autoevaluación, tolerancia a la frustración, gestión de la pérdida…) y sociales (respetar las normas, trabajar en equipo, resolver conflictos…).

Finalmente, se planifican las sesiones estableciendo unos objetivos, participantes para cada juego, tiempo de las partidas además de los recursos necesarios. También se establecen las fases que debe contener cada sesión:



Como se ha comprobado, a través del juego se puede llevar a cabo la iniciativa emprendedora, que no deja de ser otra cosa que la capacidad de transformar ideas en actos. Con esta actividad el alumnado ha adquirido conciencia de la situación planteada, además de conocimientos, destrezas y habilidades con criterio propio. Han podido planificar y gestionar los recursos disponibles, manejar la incertidumbre y el riesgo, y trabajar con otras personas, por lo que se demuestra que es posible trabajar por una Educación de Calidad recogida dentro del objetivo cuatro dentro de la agenda 2030. 

Para finalizar, es necesario poner en valor la importancia del trabajo en grupo para la consecución de los objetivos. Gracias a Laura Arcos, Tatiana Balanici, Sonia Dávila, Elena García, Cristina González, Jhanine Merino y Cristina Tena, el proyecto ha salido adelante con comunicación, coordinación, complementariedad, confianza y compromiso, las 5 C del trabajo en equipo.

Alumnado participante: Módulo Simulación Empresarial del 2º curso de AF, actividad extendida al resto de alumnos del centro.

Docentes participantes: Antonio Manuel Soto Carmona

Metodología activa empleada: Se emplea la gamificación en el aula, en este caso a través del uso de juegos de mesa. (1) Aprendizaje basado en proyectos, simulando la creación y comercialización de un producto. (2) Aprendizaje cooperativo, ya que la actividad se ha llevado a cabo con un solo grupo de trabajo formado por todo el alumnado de la clase. (3) Aprendizaje por descubrimiento. Las alumnas han tenido que aprender sobre concepto desconocidos, han tenido que aprender las técnicas de los juegos de mesa y como aplicarlas a la fabricación de nuestro propio juego. Además han tenido que probar sus productos con el resto de alumnos del instituto, para comprobar si realmente funcionan.

Resultados: Educar en valores a través del juego, durante las sesiones en que el alumnado juega están trabajándose las habilidades blandas y con ello las relaciones sociales del alumnado, alejándose del uso continuo del móvil en los recreos o en el aula. 

Evaluación final de la actividad: De momento la valoración es positiva, aquellos alumnos y alumnas que se han animado a participar en las sesiones de juego han mostrado un alto índice de entretenimiento y desean repetir. Además, estas sesiones están ayudando a integrarse entre alumnos de diferentes niveles, lo que viene siendo tejer redes sociales sin necesidad de un dispositivo digital de por medio. 

Acción/actividad: IES Castuera. DECÁLOGO SOBRE EL RESPETO. Conocemos a Kant. Cartel, podcast, exposición oral en todos los grupos del centro. 

Fecha de realización: Del 31 de enero al 9 de febrero (8 sesiones/8 horas)

Descripción de la actividad: El alumnado de segundo de Ciclos Formativos de Formación Básica (Electricidad y Mecánica de Vehículos), en el Ámbito de Lengua y Sociedad, ha realizado un cartel informativo con un podcast en el que explican la teoría del respeto de Kant (filósofo ilustrado) y han realizado un decálogo sobre el respeto. En opinión de Kant, la persona de buena voluntad quiere las cosas buenas, pero por un sentido del deber moral, no es porque de forma natural tienda a eso o dicha acción le haga ser más feliz. Ser bueno es algo que se puede educar, es la capacidad de reconocer un deber moral y la voluntad de actuar conforme a él.  Se trata de actuar considerando la propia dignidad y la de todas las demás personas. No somos objetos, no somos cosas. No somos animales irracionales, somos seres humanos. Eso nos convierte en seres con el privilegio de la razón, que es lo que nos conduce a la toma de decisiones correctas y a progresar en un mundo cada vez mejor. Respetar a las personas es reconocer su humanidad, no cosificarlas, no tratarlas como objetos ni como animales sin capacidad de razonar. 

Se fomenta con esta actividad el ODS número 4 (Educación de Calidad), mientras se están trabajando habilidades blandas como el trabajo en equipo, la inteligencia emocional y el pensamiento analítico. 

Alumnado participante: Alumnado de 2º Ciclos Formativos de Formación Básica (Electricidad y Mecánica de Vehículos).

Docente/s participante/s:  

Metodología activa empleada: Elaboración de cartel y podcast.

Resultados: Cartel, Podcast, y exposición oral en todos los grupos del centro.

Evaluación final de la actividad: MUY POSITIVA. Desde la docencia es valorada como muy útil para fomentar el trabajo cooperativo, la competencia lingüística (elaboración del guion, oralidad…), motivar al alumnado, mejorar su autoestima (exponiendo y haciendo público  el producto final…). 

Haz clic en Play para escuchar el podcast: 

el respeto

Acción/actividad: ECUAHUERTO. HUERTO ESCOLAR DEL IES CASTUERA.

Fecha de realización: Del 15 de febrero hasta el 7de junio (20 sesiones/20 horas)

Descripción de la actividad: 

El IES Castuera se sitúa en plena comarca de la Serena, conocida mundialmente por ser la capital del queso. Nos situamos en una zona rural, donde ha predominado una agricultura de subsistencia, con su máximo exponente el cultivo de huertos tradicionales.

Desde hace años, la economía de autoconsumo ha dado paso a sistemas económicos en los que la mayoría de las personas obtenemos alimentos a través de la compra, seleccionando frutas, verduras y hortalizas cuya producción apenas conocemos, y que configuran un complejo sistema de consumo y consumismo. 

Por estas razones, la desaparición de los huertos tradicionales y la pérdida de calidad que sufren los alimentos procedentes de grandes invernaderos, surge la idea de plantar nuestro propio huerto ecológico en el instituto. Este proyecto lo iniciamos entre varios profesores y profesoras de distintos ciclos formativos, dentro del programa escuelas emprendedoras.

Este programa pretende impulsar “proyectos transformadores que mejoran el entorno creando ideas con valor social como marco de intervención para identificar retos locales e implementar objetivos globales a escala local” según recoge la instrucción 13/2023.

Además, las ideas que surgen dentro de este programa se enmarcan dentro de los desafíos del siglo XXI y  la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, un plan de acción a favor de las personas, el planeta y la prosperidad, además de fortalecer la paz universal y el acceso a la justicia, cuya estrategia se plantea en 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), abarcando esferas económicas, sociales y ambientales.

El primero de los objetivos que nos marcamos los partícipes de este proyecto es llevar a cabo una Educación de Calidad (ODS 4). El huerto escolar es una forma de aprendizaje que a través de la cooperación, solidaridad, espíritu investigador o la autonomía, intenta despertar entre el alumnado el espíritu emprendedor.

El primer paso en nuestro huerto fue eliminar las malas hierbas que tenía el terreno, y para ellos nuestros alumnos seleccionaron las mejores herramientas y trabajaron como un equipo para llevar a cabo esta labor.

Otro de los propósitos que nos marcamos con este ecohuerto es el de Aprovechamiento del Agua (ODS 6). Si por algo se caracteriza nuestra zona es por la escasez de lluvias y la aridez de sus terrenos. Conocedores de los estragos que está ocasionado el cambio climático en nuestros campos, y el bien más que necesario que es el agua potable, no podíamos desaprovechar un recurso natural tan escaso

Para ello los alumnos del 2º curso de IEA instalaron un canalón que nos permite reconducir el agua de las canales del tejado hacia un depósito. Con las abundantes lluvias caídas en el mes de marzo, este depósito se llenó de inmediato, lo que nos permite regar hoy nuestro huerto. 

Además el riego se lleva a cabo por es sistema de goteo, siendo así más eficientes y aprovechando aún más este recurso.

Siguiendo con la importancia que tiene en nuestro tiempos el aprovechamiento de los recursos naturales y la obtención de energía renovable, contamos en nuestro proyecto con una placa solar, lo que nos permite recoger la energía suficiente para poner en marcha nuestro riego automático por goteo, así conseguimos reducir las emisiones de CO2.(ODS 7 Energía Asequible y No Contaminante).

Como no puede ser de otra manera nuestro huerto escolar nos trajo consigo conocer la importancia de contar con un Trabajo Decente (ODS 8).

Antes de todo, poner en marcha y cuidar un huerto requiere de ciertos conocimientos: conocimientos científicos, conocimientos agrónomos, conocimientos económicos, conocimientos laborales, conocimientos electrónicos, conocimientos biológicos…

Los alumnos aprendieron no sólo la labor del hortelano, si no que pusieron en marcha los conocimientos adquiridos en el aula, como son los trabajos relacionados con instalaciones eléctricas para el funcionamiento del riego; la valoración económica de poner en marcha una actividad empresarial o el cálculo de beneficios o pérdidas de esta actividad; también se pusieron en práctica los conocimientos relacionados con los entornos seguros de trabajo; así como el acceso a servicios financieros comprometidos con un crecimiento económico sostenido e inclusivo.

Por último, trabajaron la importancia de contar con un hotel para insectos, fomentando el crecimiento de la población de polinizadores de diferentes especies, que ayudan a la germinación de las plantas, combaten las plagas de una forma natural, reduciendo el uso de insecticidas, herbicidas, fertilizantes y demás productos químicos que dañan  y contaminan la atmósfera, además de enriquecer las cadenas y redes tróficas del huerto ecológico, mejorando la calidad de los factores abióticos del sistema (ODS 15: Vida de Ecosistemas Terrestres; ODS 13: Acción por el clima).

Cabe destacar que con los trabajos  llevados a cabo en el huerto se fomenta la convivencia de toda la comunidad educativa. En ocasiones a lo largo del curso no llegamos a conocer a todo los alumnos que integran nuestro centro, ni tampoco la forma que tienen de relacionarse otros profesores con sus propios alumnos. Con el huerto escolar se consigue trabajar el ODS 10 Reducciones de las Desigualdades. En una comunidad educativa cada vez más multi cultural, con alumnos de distintas nacionalidades, es importante fomentar la igualdad de todos independientemente de su sexo, raza o religión y el trabajo colaborativo ayuda a sociabilizar mejor.

Otros dos ODS que conseguimos conocer con nuestro proyecto son: ODS 11 Ciudades y Comunidades Sostenibles, y el ODS 12 Producción y Consumo Responsable.

Con un ecohuerto se consigue concienciar a todos de la importancia que tiene cuidar a los seres vivos, así como todo el trabajo que tiene detrás conseguir productos de calidad y ecológicos. 

Nosotros utilizamos abonos naturales conseguidos con nuestra propia compostera y gracias al estiércol que nos facilitan ganaderos de la zona. Es importante conocer los beneficios que tiene una correcta gestión de la basura y residuos que generamos en nuestros hogares. 

Por otro lado, nuestros alumnos conocen todos los costes y materiales necesarios para emprender esta actividad. Calculando el coste de producción, hemos podido debatir si el precio al que compramos estos alimentos a los distintos productores es justo o no. 

Y por último trabajamos el último objetivo marcado por la Agenda 2030, el ODS 17 Alianzas para lograr objetivos. Ya que la unión de los distintos, alumnos y profesores, cada uno de un ciclo formativo, hizo posible que nuestro huerto fuese una realidad y nos ayudó a ser mejores compañeros y personas comprometidas con nuestra comunidad.

En conclusión podemos decir que el proyecto nos ha servido para ser un centro comprometido y responsable con nuestro entorno.

Alumnado participante: Alumnos de FP Electricidad y FP Administración (Primer curso de Gestión Administrativa, y primer y segundo curso de Instalaciones Eléctricas y Automecánicas).

Docentes participantes: 

Metodología activa empleada:

Resultados: 

Con esta actividad los alumnos han tenido que plantearse multitud de preguntas. Han tenido que investigar, como poner en marcha un huerto, haciendo un estudio del entorno y de las posibilidades de ejecutar el proyecto con éxito. Han tenido que seleccionar herramientas para hacer las labores, han tenido que estudiar qué plantas se tenían que sembrar. Han conseguido canalizar el agua hasta un depósito para un riego más eficiente. Han comprobado que es posible combatir las plagas de insectos de una forma natural. Y han analizado el coste y la productividad de poner en marcha un proyecto empresarial.

Evaluación final de la actividad: 

Se podría calificar esta evaluación como muy satisfactoria, ya que los alumnos han sido capaces por ellos mismos de poner en pie una idea, que podría ser perfectamente una iniciativa empresarial. Se ha conseguido un enfoque real de los contenidos impartidos en los distintos ciclos formativos y además se ha observado a un alumnado más activo, ya que cada uno de ellos lo ha vivido desde su propia experiencia.

Un puente entre generaciones

Los huertos escolares son espacios de aprendizaje y crecimiento excepcionales, donde los jovenes aprenden a desarrollan valores como la responsabilidad, el trabajo en equipo y el respeto por el medio ambiente.

En este escenario educativo, el papel de las personas mayores es fundamental. Su amplia experiencia y conocimiento sobre la agricultura, heredado de generaciones anteriores, son un tesoro incalculable que enriquece enormemente la experiencia en el huerto.

Los huertos pueden ser un escenario perfecto para compartir historias y leyendas relacionadas con la agricultura, la naturaleza y el ciclo de la vida.

Al involucrar a las personas mayores en los huertos escolares, estamos creando un espacio de intercambio cultural e intergeneracional que beneficia a todos los participantes. Los jovenes aprenden valiosas lecciones de vida y se conectan con sus raíces, mientras que las personas mayores encuentran un espacio para compartir su sabiduría y sentirse valoradas por la comunidad.

En definitiva, los huertos escolares se convierten en un escenario único donde se cultivan no solo alimentos, sino también valores, tradiciones y un profundo respeto por la naturaleza y la historia.