SELFIE: IMPLEMENTACIÓN
Para la implementación de SELFIE utilizamos solamente las preguntas predeterminadas por la plataforma.
Concretamos las fechas de puesta en marcha de la herramienta y decidimos hacerla con cada grupo completo de alumnos/as en sesiones de informática con la explicación del coordinador y el apoyo de otro/a docente.
Participó el alumnado de 4º a 6º.
El equipo directivo realizó el cuestionario individualmente.
El profesorado lo realizó en una reunión de ciclo con el apoyo de un miembro del equipo del PDC por si surgieran dudas.
Determinamos fechas, sesiones y apoyos (tabla adjunta).
Repasamos las cuestiones de SELFIE con uno de prueba para tener una idea aproximada de la dificultad y de la duración. Concluimos que la dificultad era mínima y que la duración de SELFIE del alumnado era bastante menor que los/as demás.
Así mismo, realizamos SELFIE con alumnado y profesorado siguiendo un ritmo similar, de manera que todos/as avanzaban de página (tema) a la vez.
PARTICIPACIÓN: ÍNDICES DE FINALIZACIÓN
RESULTADOS SELFIE
Este documento incluyó los resultados de SELFIE en nuestro centro educativo.
El análisis de los mismos nos llevó a la creación del DAFO.
Resultado SELFIE 2022.pdfDespués de analizar los resultados, los aspectos que más llamaron la atención fueron los siguientes:
Uno de los factores que aparecen con cierta importancia, a pesar de no tener una puntuación baja, es la necesidad de establecer una estrategia digital.
Hay que destacar el área de infraestructura y equipos ya que las puntuaciones son altas y muy parecidas entre los tres grupos de participantes.
Se da una diferencia importante entre el resultado del equipo directivo y del profesorado en lo referente a necesidades de DPC e intercambio de experiencias, dentro del área de desarrollo profesional continuo.
En cuanto a apoyos y recursos, la puntuación es muy alta en recursos educativos en línea y en comunicación con la comunidad educativa.
Llama la atención el resultado a la baja del profesorado en implementación de tecnologías digitales en el aula en comparación con la opinión del equipo directivo y del alumnado.
Aparece de manera evidente la necesidad de avance en prácticas de evaluación facilitadas por la tecnología.
Además de este análisis del SELFIE se ha elaborado un DAFO de cada una de las grandes áreas de las que está compuesto el cuestionario.
DAFO
Después de obtener los resultados de SELFIE, se creó una plantilla en la unidad compartida del grupo de trabajo, que permitió a los miembros trabajar de forma colaborativa en el DAFO.
La plantilla, de elaboración propia, permitió centrar las áreas del DAFO en cada uno de los aspectos evaluados en SELFIE y teniendo en cuenta otras áreas analizadas en el test de autoevaluación digital.
El siguiente paso fue determinar los objetivos del plan de acción. Se elaboraron teniendo en cuenta el DAFO creado.
De este DAFO se dedujo que las grandes áreas de trabajo eran:
Falta de formación en herramientas TIC de todo el profesorado.
Inexistencia de espacios colaborativos de almacenamiento de recursos.
Falta de tiempo para la preparación de material digital interactivo.
No utilización de herramientas evaluativas digitales por parte de gran parte del profesorado.
Falta de momentos de debate del uso de la tecnología.
Falta de implicación de las familias en formaciones digitales de centro.
Proyectores con pérdida de calidad que dificultan el uso adecuado de las pizarras digitales.
Falta de monitores interactivos que sustituyan a las PDI.
Falta de formación y/o desconocimiento en protección de datos.
Falta de aprovechamiento de las tecnologías digitales.
Actividades de formación interna insuficientes a nivel de competencia digital.
Escasez de intercambio de prácticas llevadas a cabo utilizando tecnologías educativas.
Desconocimiento por una parte del profesorado de los recursos disponibles en el sites.
Los entornos virtuales de aprendizaje son más difíciles de generalizar en los cursos iniciales (infantil y primer ciclo).
Falta de licencias o desconocimiento de las mismas.
Desconocimiento del uso o posibilidades de ciertas aplicaciones por parte del profesorado: canva, genially, wevideo…
Muchas de las aplicaciones que ayudarían en la implicación del alumnado, así como la adaptación de las actividades e individualización de las mismas.
Falta de materiales suficientes de robótica para poder usar en los dos grupos de nivel a la vez.
Desconocimiento de la disponibilidad de recursos digitales.
Desconocimiento de aplicaciones desde las que se puede evaluar con un feedback adecuado: google forms, corubrics, plickers, nearpod, etc.
Aplicaciones de pago.
No utilizar las rúbricas.
No compartir buenas prácticas.
Desconocimiento del uso de Blocksi por el profesorado.
Falta de licencias para el uso de creaciones de contenidos digitales o de trabajo en grupo.