Lorsqu’on doit assembler un meuble à l’aide d’un mode d’emploi par exemple, on suit les étapes et on avance graduellement vers notre objectif. Cela peut nécessiter tout de même un bon niveau de compétences même si nous avons une marche à suivre.

Même principe pour un ébéniste qui fabriquerait un meuble. Bien qu’il doive exercer ses compétences, il sait grosso modo dès le départ les étapes à suivre et où il veut arriver à la fin.

Lorsqu’un objet brise et qu’on doit le réparer, on doit d’abord le démonter pour constater les “dégâts” ou pour identifier le problème. Par la suite, il peut y avoir différents essais pour régler le problème en question, et la façon de réparer l’objet (ou certains mécanismes) peut nous amener à faire preuve de créativité (système D), d’essais-erreurs, de collaboration avec d’autres personnes, etc. Ultimement, il est possible qu’on ne parvienne pas à réparer l’objet ou qu’il ne revienne pas dans son état initial. Une telle situation a plusieurs similarités avec les caractéristiques d’une situation-problème (C1).

Une tâche ayant le potentiel de développer la compétence 1 viendra avec un certain degré de déstabilisation. Il n’est pas nécessaire d’être dans l’extrême droite pour considérer qu’un problème (tâche, activité, projet, etc.) permet de développer la compétence 1. Cependant, le fait d’être situé dans l’extrême gauche devrait nous indiquer que le problème n’a pas nécessairement ce qu’il faut pour développer cette compétence. Parfois, le fait de donner une "pratique" semblable à une tâche enlève cet aspect déstabilisant et peut diminuer, voire éliminer le potentiel de C1.