Science-Uni

Une approche interdisciplinaire en science et technologie et en univers social au primaire

Services éducatifs, CSS de Laval. Catherine Mainville (CP, univers social), Stéphane Coupal (CP, sciences et technologies)

Pour un enseignant qui prépare une année scolaire avec une classe multiniveau, simplifier la planification est essentiel. Plutôt que de gérer des cahiers d'activités, des planifications et des groupes séparés pour chaque niveau, il est possible d'intégrer les disciplines.

En adoptant une approche interdisciplinaire, les cours d'Univers social et de Science et technologie peuvent être combinés. Cette méthode permet de créer un seul ensemble d'activités pour l'ensemble des élèves. Elle réduit la charge de travail de l'enseignant tout en favorisant la collaboration et l'apprentissage commun, sans nécessiter la séparation des élèves par niveau.

Pourquoi recourir à une approche interdisciplinaire pour ces deux disciplines?

En utilisant une approche interdisciplinaire, les élèves sont encouragés à explorer les relations entre les différentes disciplines et à comprendre comment ces relations peuvent contribuer à résoudre des problèmes complexes du monde réel. Les élèves développent ainsi une compréhension plus profonde et intégrée du monde qui les entoure, tout en renforçant leur capacité à résoudre des problèmes de manière créative et réfléchie.

Comment pourrait-on définir l'interdisciplinarité de manière générale?

Le concept d'interdisciplinarité est une approche pédagogique intégrée. Il ne s'agit pas simplement d'une juxtaposition des disciplines, mais d'une mise en relation délibérée de deux matières ou plus. Cette interaction se manifeste à différents niveaux de la pratique enseignante :

Au niveau curriculaire : L'interdisciplinarité est pensée en amont, lors de la planification des programmes d'études, afin de créer des liens significatifs entre les matières.
Au niveau didactique : Elle se traduit par le choix de méthodes d'enseignement qui encouragent l'intégration des savoirs.
Au niveau pédagogique : Elle se concrétise dans les activités et projets proposés en classe.

L'objectif est d'aller au-delà d'une simple complémentarité pour atteindre une interpénétration des savoirs et des compétences. Cette approche permet de tisser des liens solides entre les finalités, les objets d'études, les concepts, les démarches et les habiletés propres à chaque discipline.

*Lenoir définit l’interdisciplinarité scolaire de la façon suivante : il s’agit de la mise en relation de deux ou de plusieurs disciplines scolaires qui s’exerce à la fois aux niveaux curriculaire, didactique et pédagogique et qui conduit à l’établissement de liens de complémentarité ou de coopération, d’interpénétrations ou d’actions réciproques entre elles sous divers aspects (finalités, objets d’études, concepts et notions, démarches d’apprentissage, habiletés techniques). Ces interactions visent à favoriser l’intégration des processus d’apprentissage et des savoirs chez les élèves.

Quel est l'impact sur l'apprentissage ?

En favorisant ces interactions, l'enseignant aide les élèves à construire une compréhension plus globale et intégrée des connaissances. Plutôt que de voir les matières comme des silos isolés, l'élève perçoit les liens entre elles, ce qui enrichit sa capacité à faire du sens et à mobiliser ses savoirs dans des situations complexes.

En somme, l'interdisciplinarité, telle que définie par Lenoir*, est une démarche systémique qui vise à rompre avec la fragmentation des connaissances pour promouvoir une acquisition plus cohérente et significative des apprentissages chez les élèves.

Comment pourrait-on définir l'interdisciplinarité pour les disciplines d'univers social et de science et technologies?

L'interdisciplinarité pédagogique entre les sciences et les technologies et l'univers social consiste à intégrer des éléments de différentes disciplines dans l'enseignement et l'apprentissage. Plus précisément, cette approche implique de combiner des connaissances et des compétences provenant des sciences et des technologies avec des concepts et des méthodes issus de l'histoire et de la géographie.

L'idée, c'est de montrer aux élèves que les matières qu'ils étudient ne sont pas séparées les unes des autres, mais qu'elles peuvent être combinées pour créer des projets intéressants et pertinents. Par exemple, on pourrait faire un projet qui compare les modes de déplacements des animaux et des humains afin de comprendre les adaptations nécessaires leur ayant permis de subvenir à leurs besoins et à leur survie dans leur environnement commun.

Relations interdisciplinaires

En science et technologie

En univers social

Le programme de formation constitue une initiation à l’activité scientifique et technologique. Il privilégie des contextes d’apprentissage qui mettent l’élève en situation de recourir à la science et à la technologie. Ces disciplines font appel à des démarches de l’esprit telles que le questionnement, l’observation méthodique, le tâtonnement, la vérification expérimentale, l’étude des besoins et des contraintes, la conception de modèles et la réalisation de prototypes. Elles sollicitent également la créativité, le souci de l’efficacité, la rigueur, l’esprit d’initiative et le sens critique.

Le programme de formation s'appuie sur une démarche de recherche et de traitement de l’information en géographie, histoire et éducation à la citoyenneté. Pour développer les compétences prescrites, l’élève est placé dans des situations qui l’engagent dans une perspective de se familiariser avec des processus de recherche et de traitement de l’information en géographie et histoire par le développement d'opérations intellectuelles.

À la lecture des énoncés de compétences pour chacune des disciplines, peu de liens semblent se dessiner entre les compétences de ces deux disciplines.

Compétence disciplinaire 1

Compétence disciplinaire 2

Compétence disciplinaire 3

Démarches disciplinaires

Démarches en science et technologie

Démarches de recherche historique

Prendre connaissance d'un problème ou d'une question d'investigation
Émettre des idées initiales ou de hypothèses
Planifier les étapes d'une expérimentation
Réaliser l'expérimentation et recueillir des données
Organiser des données et tirer une conclusion
Communiquer ses résultats et ses nouveaux questionnements

Prendre connaissance d’un problème

S’interroger, se questionner
Planifier une recherche
Cueillir et traiter l’information.
Organiser l’information.
Communiquer le résultat de sa recherche.

Ces démarches permettent de développer et de mobiliser les compétences du programme de formation. Elles font référence à des processus propres à chacune des disciplines. Soit à la démarche scientifique (science et technologie) et aux opérations intellectuelles (univers social). En les comparant, en les juxtaposant puis en les mettant en relation, nous pouvons établir clairement des similitudes d'un point de vue méthodologique entre ces deux disciplines par l'établissement de parallèles concrets entre les éléments de stratégies en science et technologie et ceux d'une démarche de recherche en univers social. Nous pouvons dès lors définir 6 aspects interdisciplinaires ainsi que des actions communes propres à chacune des disciplines.

Aspects de la démarche interdisciplinaire

Stratégies en science et technologie

Démarche de recherche en univers social

| 1 |

Prendre connaissance d’un problème

• Schématiser ou illustrer le problème.

• Aborder un problème ou un phénomène à partir de divers cadres de référence (ex. : perspectives sociale, environnementale, historique, économique).

• Faire appel à divers modes de raisonnement (ex. : induire, déduire, inférer, comparer, classifier).

• Recourir à des démarches empiriques (ex. : tâtonnement, analyse, exploration à l’aide des sens).

• Prendre conscience de ses représentations préalables.

• Définir un problème

• Faire appel à ses connaissances antérieures

• Envisager des stratégies de recherche

| 2 |

S’interroger, se questionner

• Formuler des questions.

• Émettre des hypothèses (ex. : seul, en équipe, en groupe).

• Discerner les éléments pertinents à la résolution du problème.

• Imaginer des solutions à un problème à partir de ses explications.

• Évoquer des problèmes similaires déjà résolus.

• Énoncer spontanément des questions

• Organiser ses questions en catégories

• Sélectionner les questions utiles

| 3 |

Planifier une recherche ou un expérimentation

• Prendre en considération les contraintes en jeu dans la résolution d’un problème ou la réalisation d’un objet (ex. : cahier des charges, ressources disponibles, temps alloué).

• Explorer diverses avenues de solution.

• Recourir au design technique pour illustrer une solution (ex. : schéma, croquis, dessin technique).

• Anticiper les résultats de sa démarche.

• Établir un plan de recherche

• Repérer des sources d’information

• Choisir ou construire des outils de collecte de données

| 4 |

Cueillir et traiter l’information

• Recourir à des démarches empiriques (ex. : tâtonnement, analyse, exploration à l’aide des sens).

• Recourir à des techniques et à des outils d’observation variés.

• Recourir à des outils de consignation (ex. : schéma, graphique, protocole, tenue d’un carnet ou d’un journal de bord).

• Échanger des informations.

• Confronter différentes explications ou solutions possibles à un problème pour en évaluer la pertinence (ex. : plénière).

• Réfléchir sur ses erreurs afin d’en identifier la source.

• Recourir à différentes sources d’information (ex. : livre, journal, site Web, revue, expert).

• Valider les sources d’information.

• Collecter des données

• Classer des données en catégories

• Distinguer faits et opinions

• Critiquer des données

• Distinguer les documents pertinents des documents non pertinent

• Comparer des données

| 5 |

Organiser l’information

• Organiser les données en vue de les présenter (ex. : tableau, diagramme, graphique).

• Recourir à des outils permettant de représenter des données sous forme de tableaux et de graphiques ou de tracer un diagramme.

• Choisir un moyen pour transmettre l’information

• Concevoir un plan

• Sélectionner l’information essentielle

• Arranger des données en tableau, liste, diagramme ou en produisant un texte

• S’appuyer sur des documents

• Indiquer ses sources

| 6 |

Communiquer le résultat de sa recherche

• Recourir à des modes de communication variés pour proposer des explications ou des solutions (ex. : exposé, texte, protocole).

• Choisir des mots appropriés

• Utiliser différents supports de présentation

• Présenter une production

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