Proyectos de Investigación

1. 2018-Actual “Evaluación de la lectura crítica en el nivel superior” 

Resumen

Se busca evaluar el Nivel de Lectura Crítica en los estudiantes de postgrado con el fin de identificar los niveles de desarrollo analítico y crítico logrado durante los estudios universitarios.

2. 2017-2018 “Conociendo Colombia: sus regiones” 

Resumen

"Conociendo Colombia: sus regiones" fue el proyecto ganador de la beca de "creación de materiales didácticos para la enseñanza de ELE" del programa de estímulos 2017 del Ministerio de Cultura y tendrá como producto un libro electrónico.

3. 2015-2016 “Estrategias Pedagógicas con integración de TIC para el fortalecimiento de competencias en Lectura Crítica, Comunicación Escrita y Razonamiento cuantitativo”

4. 2012-2019 “Desarrollo de Estrategias Discursivas: Comprensión y producción textual en Educación Básica, Media y Universitaria: Incidencia de intervención pedagógica en mejoramiento de la comprensión y producción de textos argumentativos en diversos niveles de escolar”

Resumen

Esta línea se propuso desde la creación del grupo en 1996, y después se inscribió en Colciencias. La línea se inscribe en la relación discurso escrito, comprensión y aprendizaje y por ello busca investigar la relación que existe entre los modos de organización de los textos académicos (expositivos, explicativos y argumentativos) con los grados de dificultad que los estudiantes de diversos niveles de escolaridad experimentan al buscar comprender los textos escritos académicos que leen. Se propone además investigar la relación estrecha entre la construcción de la textualidad escrita (cohesión lineal) y los niveles de inferencia textual de los estudiantes. Y, por último, mostrar como una intervención pedagógica, significativa, de tipo discursivo e interactivo, inscrita en una perspectiva socio-histórica y cultural (Vigotsky) puede incidir en el enriquecimiento de los esquemas del lector en relación con los textos escritos e incide en el mejoramiento de las estrategias de comprensión y de producción textual y en el aprendizaje a partir de los textos académicos escritos (no-narrativos).

5. 2011 “El Modelo de Dinámica social enunciativa para el Desarrollo de la argumentación y la lectura crítica. Aplicación de propuesta integrativa. Investigación teórico-metodológica y aplicada” 

Resumen

Con el auge de la tecnología se ha acentuado la producción multimodal y la brecha entre quienes manejan el discurso y quienes son manejados por el discurso será mucho más amplia. Se hace necesario incidir en el mejoramiento de la lectura crítica y la capacidad de discernimiento en los estudiantes de diversos niveles de escolaridad. Desde una perspectiva del análisis del discurso, del análisis crítico del discurso y de la argumentación en la enunciación se propone unos instrumentos de análisis. Nuestro interés está en el discurso y el enunciado como la unidad que posibilita la semiótica social y cultural. El Modelo de Dinámica Social Enunciativa se presenta como un instrumento que posibilita el desarrollo de la competencia argumentativa y el pensamiento crítico. Los discursos políticos contestatarios se presentan como espacios discursivos para la identificación de la diversidad de valores, emociones y razones que se construyen en los discursos y por ende la diversidad de sujetos discursivos.

6. 2009 “La argumentación en la enunciación: La construcción discursiva del sujeto. El Modelo de Dinámica social enunciativa, Investigación teórico-metodológica”

Resumen

Esta línea busca mostrar la complejidad del nivel enunciativo de los discursos y su incidencia fundamental en la construcción composicional de los textos en sus diversos niveles. Se plantea el problema de la caracterización de los géneros discursivos y la construcción discursiva de los sujetos, en especial en lo que tiene que ver con el proceso de producción, reproducción, de construcción y reparación de imagen en y a través de los discursos públicos. Propone el modelo de dinámica enunciativa (Martínez) que integra las tres perspectivas de la argumentación más conocidas: la retórica de Perelman, la analítica de Toulmin y la dialéctica-crítica de van Eemeren para dar cuenta de la manera como se construyen los sujetos discursivos en el enunciado. A partir de las relaciones de fuerza social enunciativa, de la identificación del énfasis en las tonalidades (Intencional, Predictiva y Apreciativa) y de las dimensiones privilegiadas del sujeto en el enunciado (Ética, Emotiva, Racional) en el modelo se busca mostrar la relación estrecha entre la orientación social de la enunciación y la orientación social de la argumentación en el discurso en el escenario de la polémica y los discursos contestatarios. Estos estudios se inscriben en una perspectiva dialógica del discurso que insiste en la relación intersubjetiva como el fundamento esencial de una teoría del discurso. El enunciado se presenta como la unidad de análisis o escenario discursivo donde se construye la semántica ontológica, social y cultural de los sujetos y las maneras de interpretar el mundo.

7. 2008-2009 “Construcción de identidad en el discurso político: Análisis de las tonalidades valorativas y estrategias argumentativas en el discurso del presidente Álvaro Uribe Vélez sobre la política de seguridad democrática y el conflicto armado en Colombia.” 

Resumen

El estudio pretende describir y explicar desde el Análisis del discurso, el ACD las estrategias de argumentación y de construcción del consenso en los discursos del presidente de Colombia para legitimar su política de seguridad democrática.

8. 2008-2010 “El papel de la lexicalización en la construcción de los sujetos discursivos en la búsqueda de consenso a raíz de la crisis diplomática entre Colombia, Ecuador y Venezuela en marzo de 2008” 

Resumen

PREGUNTAS POR RESOLVER ¿Qué papel desempeña la sustitución de palabras o expresiones como recurso de diferenciación semántica en la construcción de consenso como consecuencia de la crisis diplomática de Marzo de 2008? ¿Qué tipo de lexicalización emplean los mandatarios Uribe, Correa y Chávez para conseguir la adhesión del auditorio a los planteamientos?

9. 2008-2013 “Proyecto Tesis doctoral: La construcción del adversario en torno a la crisis diplomática entre Colombia, Ecuador y Venezuela en Marzo de 2008“

Resumen

El estudio pretende describir y explicar desde el Análisis del discurso, el ACD y teorías de la Argumentación, las estrategias y procedimientos discursivos utilizados por los presidentes Álvaro Uribe, Rafael Correa, Hugo Chávez y la prensa escrita colombiana en torno a la crisis diplomática entre los tres países, en marzo de 2008 y la manera como a partir de éstas se construye el adversario.

10. 2008-2013 “Proyecto Tesis doctoral: Constitución discursiva de la identidad: relatos de niños, niñas y adolescentes desvinculados del conflicto armado colombiano” 

Resumen

El estudio se orienta a la comprensión de las dinámicas de construcción y reconstrucción de las identidades personales de niñas, niños y adolescentes que se vinculan y se desvinculan de los grupos armados en confrontación, a través del relato que ellas y ellos hacen de sus propias historias de vida

11. 2007 “Observatorio de los medios: La construcción de sentido en discurso de los medios en relación con Liberados en febrero de 2009”

Resumen

Desde el ACD se busca mostrar la manera como se construyen los sujetos discursivos en relación con el tema de Intercambio Humanitario en los discursos de los medios en relación con los Liberados de febrero de 2009.

12. 2007- “Proyecto Tesis Doctoral: Incidencia de una intervención pedagógica discursiva e interactiva en construcción de esquemas textuales para el paso a la escritura en lengua castellana en sordos universitarios”

Resumen

Se busca con una intervención pedagógica mejorar el paso de la Lengua de señas en estudiantes universitarios sordos hacia la escritura elaborada en Lengua Castellana. ¿El alejamiento de la deixis espacial y la construcción elaborada de textos escritos en Lengua Castellana

13. 2006-2009 “La obra de arte frente al discurso político: un análisis del discurso en torno a la crítica de arte contemporáneo en Colombia”

Resumen

Análisis de la crítica al discurso político contestatario de Nadín Ospina en Colombia. ¿Cómo y por qué dice el crítico lo que dice en torno a un objeto artístico contestatario? El encuentro de puntos de vista en el arte.

14. 2005 “Análisis de la argumentación de estudiantes de educación básica con énfasis en humanidades y lengua castellana en los exámenes de calidad de la educación superior- ECAES - año 2004”

Resumen

Se trata de analizar la argumentación de los estudiantes que presentaron los exámenes de calidad de la educación superior ECAES en el año 2004. Para ello se analizarán las consignas dadas en el examen a los estudiantes, los textos que se les da para que escriban y los escritos de los estudiantes.

15. 2005-2007 “Español virtual: Desarrollo de estrategias de comprensión y de producción de textos en zonas lejanas”

Resumen

A partir de una orientación discursiva del lenguaje e interactiva del aprendizaje se busca elaborar contenidos para un curso virtual cuyo objetivo es el desarrollo de estrategias de lectura y escritura de textos. El curso estará basado en los diversos niveles de organización textual y se propone hacer conocer los mecanismos de construcción de la comunicación escrita para desarrollar estrategias de comprensión analítica y de producción intencional de textos generales. La dimensión del desarrollo de estrategias de comprensión de textos es grande pues se relaciona con mejorar las posibilidades de aprendizaje a partir de los textos que se leen, en especial los textos académicos. El desarrollo de estrategias discursivas relacionadas con la lectura y escritura de textos tiene un alcance inconmesurable, pues incide directamente en el mejoramiento de los procesos de aprendizaje y por tanto en el rendimiento académico de los estudiantes. Este curso está diseñado para estudiantes y profesores de educación básica secundaria que buscan tener acceso a estrategias que permitan el desarrollo de una competencia para el procesamiento multinivel del texto escrito.

16. 2005-2008 “Incidencia de la perspectiva enunciativa y dialéctica en el mejoramiento de los procesos argumentativos en estudiantes de Básica Secundaria”

Resumen

Se trata de implementar una intervención pedagógica que trabaje el desarrollo de competencias empleando la perspectiva enunciativa y dialéctica de la argumentación en estudiantes de básica secundaria.

17. 2005-2008 “Incidencia de una intervención pedagógica de tipo discursiva - interactiva y dialéctica en el mejoramiento de los procesos de discusión que llevan a la resolución de conflictos en un contexto socio cultural particular”

18. 2005-2008 “Incidencia de una propuesta de Intervención pedagógica de tipo discursivo-dialógico en el desarrollo de la argumentación razonada en estudiantes universitarios de la Facultad de Salud”

Resumen

Se trata de observar la incidencia que tiene un modelo de intervención de tipo discursivo e interactivo basado en la dinámica enunciativa y en la integración de las tres perspectivas de la argumentación conocidas (Analítica práctica de Toulmin, Retórica de Perelman y Dialéctica de van Eemeren) en el mejoramiento de la competencia argumentativa de tipo razonado y dialéctico (comprensión y producción oral y escrita de textos con organización argumentativa) de estudiantes universitarios. Se hace una propuesta integrativa desde la perspectiva de la dinámica enunciativa del lenguaje (Martínez 2005) inscrita en la dimensión dialógica del discurso, cuya base fundamental es la intersubjetividad (Bajtin). Se busca mejorar los procesos argumentativos de discursos orales (situación de debates) y escritos (comprensión y producción) en estudiantes de la Facultad de Salud de la Universidad del Valle. Se busca identificar los modos y estilos de argumentación privilegiados, las maneras de discutir, los tipos de esquemas argumentativos utilizados y las maneras de organizar la argumentación en el discurso. Se trata de un trabajo experimental con grupo de control y grupo experimental. El trabajo experimental se realizará en tres fases: una primera fase de diagnóstico con tres pruebas iniciales en los dos grupos (debate oral, comprensión y producción de texto argumentativo), una fase de intervención pedagógica en cinco módulos con el grupo experimental y una fase final de evaluación con tres pruebas (como las iniciales) con los dos grupos. Se espera que la comparación de las pruebas finales evidencia un mejoramiento de los procesos argumentativos de los estudiantes del grupo experimental, lo cual permitirá ratificar el modelo de intervención pedagógica utilizado.

19. 2005-2008 “Incidencia de una propuesta de intervención pedagógica discursivo-interactiva (dialógica) en el desarrollo de la argumentación razonada en estudiantes de la facultad de salud”

20. 2003-2005 “La orientación social de la enunciación: la orientación social de la argumentación en el discurso o la construcción de los sujetos discursivos”

21. 2001-2003 “El efecto facilitador de los organizadores textuales previos en la comprensión, a través de una propuesta de intervención pedagógica de tipo discursivo e interactivo.”

Resumen

Estudia la incidencia de una intervención pedagógica a nivel universitario sobre: i) La comprensión y producción de las formas de organización Superestructural de textos académicos expositivos y ii) La comprensión y producción de textos académicos argumentativos y polifónicos.

22. 2000-2005 “Proyecto Tesis Doctoral: Dimensión cognitiva y comunicativa de la argumentación en matemáticas”

Resumen

Se realizó la dirección de esta tesis a Dora Inés Calderón, con la codirección de Carlos Eduardo Vasco.

23. 2000-2005 “Proyecto Tesis Doctoral: Experiencia figural y procesos semánticos para la argumentación en geometría”

Resumen

Se realizó asesoría a esta tesis Doctoral de Olga Lucía León Corredor.

24. 1999-2001 “Caracterización de los requerimientos didácticos para el desarrollo de competencias argumentativas en matemáticas en el aula”

Resumen

Esta investigación proporciona un referente didáctico para el diseño de actividades de argumentación matemática en el aula, tendientes al desarrollo de competencias cognitivas y discursivas como la argumentación, la validación y la demostración, en el campo geométrico. Para ello, se han determinado requerimientos de orden cognitivo, epistemológico y comunicativo que sustentan el diseño de tales actividades. Para este estudio se consideran categorías de análisis de los órdenes cognitivo, comunicativo y epistemológico, que permitieron analizar estructuras del discurso argumentativo en matemáticas, estructuras de validación manifiestas en ese discurso y formas de interacción dependientes de los procesos de argumentación y validación durante la solución de problemas matemáticos. El análisis de los resultados permitió precisar los aspectos que inciden directamente en el desarrollo de las competencias matemáticas: Tales aspectos son: En el plano de la elaboración de los sentidos, el desarrollo de posturas epistémicas y epistemológicas por parte de sujeto que argumenta. En el plano de la interpretación y producción de tramas argumentativas, el desarrollo de estructuras justificativas y de estructuras lógicas. En el plano del uso de registros semióticos en matemáticas, el desarrollo de juegos de lenguaje. Y, en el plano de la internalización y uso de reglas socio-culturales, el desarrollo de juego de roles argumentativos y el desarrollo de normas socio-matemáticas y matemáticas para la interacción. El diseño didáctico se realizó teniendo como referente el desarrollo de la relación pitagórica. Esto por considerarse esta relación como un concepto fundamental para la comprensión de relaciones aritméticas, geométricas y algebraicas. La implementación se realizó en un grupo de 16 estudiantes de segundo semestre de licenciatura en matemáticas. El diseño investigativo, de tipo cualitativo, se sitúa en la denominada investigación acción, de corte cuasiexperimental.

25. 1999-2002 “El papel de la argumentación en las situaciones de validación del conocimiento matemático en el aula”

Resumen

El resultado de este proyecto corresponde a una etapa del proyecto global. En una primera fase se realizó un análisis de procesos comunicativos espontáneos en el aula de matemáticas, en situaciones de argumentación de problemas matemáticos y no matemáticos. En la segunda fase se realizó un diseño de situaciones argumentativas de problemas geométricos, que se ejecutó y se observó. Como resultado, se obtuvo una caracterización de formas y estructuras de la comunicación en el aula de matemáticas, se identificaron concepciones de estudiantes sobre la argumentación y sobre el sistema numérico. También, se identificaron obstáculos y facilitadores del desarrollo de procesos argumentativos en matemáticas.

26. 1999-2002 “Evaluación de las dificultades de acceso a los niveles de comprensión textual en Educación Básica Secundaria”

Resumen

Se estudian los niveles y modos de comprensión de Textos Académicos Expositivos y Argumentativos en educación básica y media en instituciones educativas de la ciudad de Cali. Para ello se ha dado gran importancia a los diversos modelos teóricos que sustentan el trabajo investigativo sobre el discurso.

27. 1999-2002 “Evaluación de las dificultades de acceso a los niveles de comprensión textual en educación básica, media y universitaria en la ciudad de Cali” 

28. 1999-2001 “Incidencia de una intervención pedagógica en la comprensión y producción de textos argumentativos polifónico desde el discurso referido en un grupo de estudiantes en la Universidad del Valle"

1. 2008-2011 “Construcción Discursiva de la función imaginativa del lenguaje en el niño.” 

Resumen

Se trata de un estudio exploratorio de un grupo de niños y niñas en el rango de 3 a 10 años de edad a los que se les hizo un seguimiento y toma de registro de observación durante seis meses, con el propósito de identificar las variables que intervienen en el desarrollo de la función imaginativa del lenguaje y rastrear en el discurso un principio de clasificación de dicha función. El trabajo analítico se realizó a la luz de una perspectiva semiótico- discursiva del lenguaje y del aprendizaje. Entre los resultados directos, esta investigación permitió avanzar teóricamente en la comprensión del complejo imaginativo en los niños; se sabía, desde una perspectiva funcional, que se le podría atribuir una función imaginativa al lenguaje en los niños, pero, no se sabía cómo podía clasificarse ésta en funciones imaginativas más específicas. Entre los resultados indirectos se espera que los hallazgos de esta investigación, logren incidir significativamente en las prácticas pedagógicas de los docentes, particularmente en educación preescolar y básica primaria.

2. 2005 “Interacción y comprensión textual de los estudiantes admitidos en los programas de pregrado de la Universidad del Valle. Formulación de acciones pedagógicas y espacios curriculares para el mejoramiento de los procesos de comprensión y producción de textos”

3. 2002 “Enunciación y significación en las matemáticas de la educación básica”

1. 2018-Actual “Experiencias formativas e itinerarios situados. Una aproximación a las identidades magisteriales a partir de la documentación narrativa de prácticas pedagógico-educativas y representaciones sociales de maestros destacados” 

Resumen

Se propone una aproximación a las experiencias formativas y a las representaciones sociales sobre las mismas por parte de un grupo de maestros colombianos destacados por su desempeño docente y su liderazgo social e intelectual. Con este propósito, se acude a la documentación narrativa de dichas experiencias, como estrategia de investigación cualitativa-interpretativa y al lugar de la narrativa como método y como objeto de estudio de los relatos que se producen y circulan en la escuela, particularmente a partir de los propios maestros como protagonistas del proceso. Este tipo de aproximación tiene un lugar destacado en los desarrollos investigativos contemporáneos sobre la labor del maestro, la caracterización de sus prácticas pedagógicas y educativas, la constitución de su identidad magisterial, entre otros, fundamentales para lograr el reconocimiento de elementos constitutivos de la vida escolar y de los proyectos formativos asociados a sus dinámicas específicas. El objetivo general de este trabajo es comprender el lugar de las experiencias formativas y las representaciones sociales de las primeras en la constitución de identidades magisteriales de un grupo de maestros destacados a partir de la documentación narrativa de (sus) experiencias. Como objetivos particulares, derivados de este objetivo general, se propone interpretar las experiencias formativas de este grupo de maestros; describir los elementos que caracterizan estas experiencias como destacadas; y establecer cómo las representaciones que los mismos maestros tienen sobre dichas experiencias, constituyen un tipo de identidad magisterial en un momento y en un contexto particular. [1] Se plantean tres referencias conceptuales que sirven de sustento teórico al trabajo propuesto: 1. La documentación narrativa de experiencias formativas; 2. Las representaciones sociales en educación y 3. La enseñanza situada. La investigación será de tipo cualitativa multimétodo a partir de una etnografía inicial de los casos involucrados, la documentación narrativa de relatos de experiencias formativas de los maestros involucrados y de otras evidencias textuales propias del contexto de las experiencias estudiadas. La población estará constituida por maestros caracterizados por la realización de experiencias formativas destacadas en sus comunidades educativas. Se seleccionará una muestra de cinco casos a través de muestreo propositivo por conveniencia. Dado que se propone observar distintos actores y circunstancias en el contexto de diferentes escenarios, cada uno de los sujetos involucrados constituye un caso propio que se relaciona con el otro de modo general, lo cual permite comprender más ampliamente y con mayor profundidad la manera como tienen lugar las experiencias y las representaciones sociales de las mismas. Se trata, en términos de Stake (1998), de un estudio colectivo de casos. (p. 17).

2. 2009-2010 “Estado-de tendencias en las prácticas de lectura y escritura académicas en la universidad del valle.”

Resumen

La relevancia de la lectura y la escritura en la universidad es indiscutible. Formarse en ella consiste, en gran parte, en estar en condiciones de comprender, interpretar y producir los textos que son propios del campo disciplinar y profesional específico. Además, el leer y el escribir son prácticas propias de la cultura académica universitaria y son condiciones básicas del desarrollo de un país, porque, en gran medida, es a través de ellas que se produce y socializa la actividad académica y científica de un país. Por tanto, un país con débiles niveles de lectura y escritura no construye las condiciones básicas para producir saber y consolidar una cultura académica. En la tradición investigativa de nuestro país son muy pocas las investigaciones que intentan comprender los factores pedagógicos y didácticos que explican los modos de leer y escribir de los universitarios (Colciencias 2000). La tendencia dominante ha consistido en comprender el fenómeno desde el análisis de los procesos cognitivos de los estudiantes, buscando en éstos un déficit lector, o pretendiendo explicar los modos de leer y escribir, así como los intereses y expectativas al respecto, desde otro déficit del estudiante: el socio-cultural (Baquero, 1996). Desde una perspectiva pedagógica y didáctica se considera que la universidad promueve ciertos modos de leer y escribir, ciertas prácticas de lectura y escritura, en atención a un tipo de cultura académica que intenta favorecer. En este sentido, detrás de dichas prácticas es posible leer la idea de cultura académica que circula en nuestro país. Esas prácticas, además de estar determinadas por las capacidades lectoras y escritoras de los estudiantes, de sus características socioculturales y sus trayectorias académicas, están marcadas de modo fuerte por elementos como ¿qué se pide leer al estudiante?, ¿para qué se pide leer y escribir?, ¿qué se hace con lo que se lee y se escribe?, ¿cuáles son los mecanismos de legitimación, valoración y evaluación de los productos de lectura y escritura en la universidad?, ¿qué clase de apoyos reciben los estudiantes antes, durante y después de la lectura y escritura de textos?. Se propone la siguiente hipótesis: los modos de leer y escribir de los estudiantes son un efecto de las condiciones pedagógicas y didácticas que la universidad promueve, así como del tipo de demandas que plantea. Esta hipótesis permite explorar la idea de cultura académica que subyace a las prácticas de lectura y escritura en la universidad. Se hará una investigación descriptiva e interpretativa basada en información documental (documentos de políticas sobre lectura y escritura existentes en la universidad, programas de los cursos relacionados con el tema y otros espacios académicos) y datos de naturaleza cuantitativa. La población está constituida por los estudiantes universitarios de pregrado, representativos de los diferentes programas académicos que se ofrecen en la universidad. El estudio se organizará en tres fases: Fase O de validación de la metodología a través del juicio de pares académicos; Fase I análisis de la información documental sobre políticas institucionales de lectura, escritura y cultura académica; programas de los cursos que se ofrecen al respecto; Fase II muestreo intencional para definir los programas académicos que serán estudiados, aplicación de encuesta a estudiantes e instrumento de pregunta abierta para caracterizar una buena práctica.

3. 2009-2011 “¿Para qué se lee y se escribe en la universidad colombiana? Un aporte a la consolidación de la cultura académica del país.”

Resumen

La relevancia de la lectura y la escritura en la universidad es indiscutible. Formarse en la universidad consiste, en gran parte, en estar en condiciones de comprender, interpretar y producir los textos que son propios del campo disciplinar y profesional específico, es decir, leer y escribir una disciplina específica. Leer y escribir además de ser prácticas propias de la cultura académica universitaria, son condiciones básicas del desarrollo de un país, al menos, por dos razones. De un lado, porque es a través de la lectura y la escritura que se produce y socializa la actividad académica y científica de un país. Por tanto, un país con débiles niveles de lectura y escritura no construye las condiciones básicas producir saber ni de consolidar una cultura académica. En la tradición investigativa de nuestro país son muy pocas las investigaciones que intentan comprender los factores pedagógicos y didácticos que explican los modos de leer y escribir de los universitarios (Colciencias 2000). En estas investigaciones, la tendencia dominante ha consistido, básicamente, en comprender el fenómeno desde el análisis de los procesos cognitivos de los estudiantes, asociados a la lectura y la escritura. En esta tendencia, generalmente se busca un déficit lector en el estudiante, o se pretende explicar los modos de leer y escribir, así como los intereses y expectativas al respecto, desde factores de orden sociocultural que determinan la trayectoria lectora de los sujetos, es decir, se explica el fenómeno desde otro déficit del estudiante: el déficit socio-cultural (Baquero 1996). En este marco, se plantea la siguiente situación: la universidad promueve ciertos modos de leer y escribir, ciertas prácticas de lectura y escritura, en atención a un tipo de cultura académica que intenta favorecer. En este sentido, detrás de dichas prácticas es posible leer la idea de cultura académica que circula en nuestro país. Esas prácticas, además de estar determinadas por las capacidades lectoras y escritoras de los estudiantes, de sus características socioculturales y sus trayectorias académicas, están marcadas de modo fuerte por elementos como ¿qué se pide leer al estudiante?, ¿para qué se pide leer y escribir?, ¿qué se hace con lo que se lee y se escribe?, ¿cuáles son los mecanismos de legitimación, valoración y evaluación de los productos de lectura y escritura en la universidad?, ¿qué clase de apoyos reciben los estudiantes antes, durante y después de la lectura y escritura de textos? Desde esta problemática se plantea la siguiente hipótesis: los modos de leer y escribir de los estudiantes son un efecto de las condiciones pedagógicas y didácticas que la universidad promueve, así como del tipo de demandas que plantea. Dichos modos de leer y escribir están determinados por otros factores de orden sociocultural que es necesario reconocer. Esta hipótesis permite explorar la idea de cultura académica que subyace a las prácticas de lectura y escritura en la universidad, es decir, caracterizar la cultura académica, desde las prácticas de lectura y escritura, con el fin de derivar orientaciones para el fortalecimiento de dicha cultura académica en la universidad colombiana. Se hará una investigación descriptiva e interpretativa basada en información documental (documentos de políticas sobre lectura y escritura existentes en las universidades, programas de los cursos relacionados con el tema y otros espacios académicos) y datos de naturaleza cuantitativa y cualitativa. La población está constituida por los estudiantes universitarios de pregrado, representativos de los diferentes programas académicos que se ofrecen en el país. Se trabajará con un grupo de universidades con diferentes características: a) diversidad de regiones, b) tipo de universidades (privadas, públicas) y c) el tamaño de las mismas.

4. 2006-2008 “Diseño y aplicación de una herramienta computacional de apoyo didáctico para facilitar el desarrollo de la competencia poética de estudiantes de 9° grado de educación básica”

Resumen

Este proyecto se propone como una opción de trabajo que busca contribuir al proceso de sensibilización y formación de maestros y estudiantes en torno a las ventajas y posibilidades de las ayudas computacionales cuando se trata de enriquecer la cultura estética y la capacidad de leer y escribir textos multisemióticos.

5. 2005 “Interacción y comprensión textual de los estudiantes admitidos en los programas de pregrado de la Universidad del Valle. Formulación de acciones pedagógicas y espacios curriculares para el mejoramiento de los procesos de comprensión y producción de textos”

6. 1999-2001 “Desarrollo de la competencia poética de los estudiantes de un programa de formación de docentes a través de un curso de Lenguaje y Creatividad”

1. 2011 “Análisis discursivo del discurso de resistencia del movimiento popular " minga indígena de resistencia social y comunitaria del norte del cauca"

Resumen

En torno al discurso que se generó de manera correlata con el movimiento de protesta emprendido por las principales agrupaciones indígenas de Colombia en el año de 2008 en contra de las políticas gubernamentales del presidente Álvaro Uribe Vélez y que catalogamos un discurso de resistencia se pretende, por un lado ofrecer una caracterización de los rasgos identitarios de éste discurso y por el otro, reconocer las principales funciones estratégicas que lo caracterizan.

2. 2002 “Ideologías y argumentación: análisis crítico de dos tipos de documentos que giran en torno al decreto 2912.”

1. 2008-2010 “La metáfora en la construcción de sujetos discursivos en torno a la noción de legitimidad política en los editoriales del periódico El Tiempo durante la crisis diplomática de marzo de 2008”

Resumen

Investigación descriptiva y explicativa que aborda 13 editoriales del periódico El Tiempo de marzo de 2008 para determinar el papel de la metáfora como estrategia discursiva predominante en la construcción de sujetos en relación con la noción de legitimidad de la acción de las Fuerzas Militares colombianas en territorio ecuatoriano. Investigación enmarcada en el Análisis del Discurso desde la perspectiva de Martínez, en correspondencia con la lingüística cognitiva de Lakoff y loa aportes de Charaudeau, Fairclough y van Dijk, estos últimos desde el ACD.

2. 2001-2002 “Diagnóstico e intervención del lenguaje en niños de 0 a 6 años de los Hogares de Bienestar familiar” 

3. 1999-2000 “Discapacidades Comunicativas y Estrategias de Intervención en el Servicio de Fonoaudiología del Hospital Infantil Napoleón Franco Pareja”

4. 1988-1990 “Análisis estadístico de Discapacidades Comunicativas” 

1. 2011 “El adversario en los discursos de gobierno, ruedas de prensa y titulares del periódico el tiempo en torno a la crisis diplomática de 2008 entre Colombia, ecuador y Venezuela.”

Resumen

El propósito del presente trabajo de investigación es analizar y describir las estrategias y procedimientos discursivos utilizados en los discursos del Gobierno, Ruedas de prensa y su topicalización en los titulares del periódico El Tiempo en la construcción de la imagen del adversario en torno a la crisis diplomática entre Colombia, Ecuador y Venezuela de 2008 Teóricamente nos ubicamos en el campo del Análisis del Discurso, desde una perspectiva histórica y socio-cultural del lenguaje que tiene su anclaje teórico en los postulados de Bajtín (1984). Asumimos como marco general para el estudio del sujeto discursivo el Modelo teórico ¿metodológico de Dinámica Enunciativa (Martínez, 2001, 2002, 2005a, b), aportes de la semiolingüística de Charaudeau(2003,2005) y del Análisis Crítico del Discurso de Van Dijk (1997, 1999, 2003, 2004).

1. 2017-Febrero-Diciembre “Libro electrónico para la enseñanza del español como lengua extranjera en Colombia” 

Resumen

"Conociendo Colombia: sus regiones" es un libro para la enseñanza y aprendizaje de español como lengua extranjera (ELE) de jóvenes y adultos en Colombia. La propuesta consta de 10 unidades didácticas basadas en el enfoque por tareas- Cada unidad incorpora las cuatro habilidades (comprensión oral y escrita, producción oral y escrita) y pretende brindar a los estudiantes las herramientas necesarias para integrarse al nuevo contexto social y cultural. A lo largo del libro, se abordan temas que reflejan las formas de vivir y hablar de los colombianos, con las que los extranjeros se encuentran al visitar el país.

1. 2012-2013 “Análisis discursivo del proceso de reparación de la imagen militar del ejército de Colombia en la campaña "Fe en la causa" del gobierno de Juan Manuel Santos”

Resumen

En este trabajo tiene como finalidad analizar la puesta en escena de la imagen discursiva del Ejército de Colombia en la campaña denominada ‘Fe en la causa’ en el gobierno de Juan Manuel Santos. El estudio de esta construcción discursiva se aborda desde varios referentes conceptuales, la vertiente histórico-discursiva del lenguaje, desde la propuesta integrativa de Martínez, la noción de ethos elaborada por la escuela Francesa, en conjunto con algunos planteamiento de Aristóteles, la perspectiva socio-histótica desde el Análisis Crítico del Discurso con Wodak y, finalmente, las teóricas de la argumentación, especialmente desde la análitica práctica de Toulmin y la retórica de Perelman. El problema de la investigación se centra en la reparación de la imagen discursiva, fenómeno que implica un estudio detallado de los cambios que ocurren en la construcción o deconstrucción de una identidad. Para ello, se ha realizado una selección de categorías discursivas que responden a la necesidad problematizada: situación de comunicación, situación de enunciación, datos, garantía, conclusión, jerarquía de valores, credibilidad, legitimación, ethos, topois. Cada uno de estos elementos, estrechamente articulados, permitirá la elaboración de un modelo de análisis fuertemente interrelacionado con la problemática discursiva.

1. 2012-Febrero “Interacción polémica entre estudiantes y gobierno en torno al proyecto de reforma de la Ley 30: reparación de la imagen del universitario”

1. 2006 “Apoyo al proceso de Mejoramiento de la Calidad Educativa en las Instituciones Educativas del Municipio de Jamundí, Departamento del Valle del Cauca.”

2. 2005 “Rutas de formación docente para el desarrollo de la lectura y la escritura en el aula”

1. 2006-2012 “Constitución discursiva de la identidad: Relatos de niñas, niños y adolescentes desvinculados del conflicto armado.”

Resumen

Investigación cualitativa sobre los procesos de constitución narrativa de la identidad de niñas, niños y adolescentes desvinculados del conflicto armado y que participan de un programa de protección estatal, en la modalidad de colocación familiar.

1. 2005-2007 “Incidencia de una propuesta de intervención pedagógica de tipo discursivo - dialógico en el desarrollo de la argumentación razonada en estudiantes universitarios de la Facultad de Salud”

Resumen

La investigación buscó observar el grado de incidencia que tiene un modelo de intervención pedagógica desde el análisis del discurso, desde la línea dialógica discursiva e interactiva de Martínez. Esta postura sugiere articular a una base enunciativa del análisis del discurso, tres propuestas conocidas de la argumentación (Perelman, Toulmin y van Eemeren) para identificarla como modo de organización discursivo mediante el cual se construyen relaciones de fuerza social en el enunciado. Cabe resaltar que esta investigación articuló a la base enunciativa la propuesta pragmadialéctica de van Eemeren. Con este marco, se tiene que la línea del análisis del discurso propone construir con los estudiantes las categorías discursivas de los textos para, con la identificación del funcionamiento de los discursos, poder comprender y producir textos funcionales, pertinentes y adecuados a las actividades académicas a las que se enfrentan. El diseño metodológico se definió con base en una propuesta cuasi-experimental que constó de prueba inicial, intervención y prueba final. Se propuso evaluar la comprensión textual escrita (con un cuestionario de veinte preguntas y la escritura de un resumen), la producción textual escrita (con la realización de una opinión) y el manejo de la argumentación oral (con la realización de un debate). De acuerdo con los resultados de esta prueba, se logró identificar que los estudiantes contaban con un nivel entre insuficiente, malo y regular (de acuerdo con los criterios definidos para esta cualificación) y que requerían de una intervención pedagógica. La población y muestra de esta investigación estuvo conformada por estudiantes de primer y tercer semestre de Terapia Ocupacional y Fonoaudiología (respectivamente) de la Universidad del Valle en la asignatura denominada ‘Teoría de la Argumentación’. La intervención se realizó de acuerdo con la propuesta de Martínez, quien plantea la pertinencia de explicitar con los estudiantes las categorías discursivas con el fin de que los estudiantes puedan identificarlas, diferenciarlas y construirlas en los textos orales y escritos que comprenden y producen. La intervención estuvo dirigida al trabajo en clase empleando como estrategia los talleres de análisis, reconstrucción, producción y actividades de debate y discusión. Entre los resultados más relevantes se encuentran que los estudiantes no sólo mejoraron de manera considerable sus competencias para con estos textos en todos y cada uno de los puntos propuestos, sino que esto se refleja en una actitud crítica, analítica y reflexiva hacia los textos que leen, escriben y discuten. Entre las proyecciones de este trabajo se encuentra la aplicación que tiene en la enseñanza de cualquier disciplina universitaria y su potencial en el desarrollo de competencias ciudadanas en los estudiantes en formación.

1. 2008 “Incidencia de las prácticas de escritura académicas universitarias en los modos de escribir de los estudiantes de una institución educativa universitaria.”

1. 2008 “Prácticas de escritura académica en la educación superior a través del uso de la plataforma Moodle.”

2. 2007 “Interacciones y concepciones que se construyen en una experiencia de formación de maestros universitarios” 

1. 2012-2013 “La protesta en YouTube: las estrategias discursivas contra hegemónicas para la legitimación del Ethos político estudiantil en torno a la reforma a la ley 30 de 2011”

Resumen

Con este trabajo se pretende describir el proceso de construcción discursiva de una práctica social contra-hegemónica en un entorno multimodal propio de las dinámicas de hibridación comunicativa contemporáneas. En la actualidad la producción de sentido no apela de manera categórica a géneros puros, por lo que nuestro análisis amalgama géneros discursivos de los ámbitos político, periodístico y mediático. Con la investigación se quiere mostrar la manera como se disponen los diferentes recursos semióticos tanto textuales como discursivos para movilizar la significación del fenómeno social de la protesta, que en términos de enunciados y voces discursivas se constituye en la búsqueda de un reconocimiento en el escenario político. La selección del corpus se dio gracias a que en sus aspectos semióticos y discursivos se evidencia claramente la resistencia estudiantil y se perfilan como enunciados contra hegemónicos. En ellos se despliegan de manera dialógica y polifónica las voces de protesta con relación a la reforma de la ley 30 presentada en año 2011. Con el propósito de hacer resistencia se contribuye a posicionar en el escenario social un Ethos político contra hegemónico. Dicho escenario es, en términos de Martínez (2001), el terreno común para el reconocimiento, identificación y legitimación de los sujetos discursivos. La investigación se apoya en diversos aportes teóricos que han contribuido al desarrollo de los estudios críticos del discurso. La perspectiva de la investigación se ubica en la idea según la cual el lenguaje funciona dentro de un marco social e histórico en el que se construyen acuerdos de comunicación. El enfoque de carácter semiótico da cuenta de los diversos modos de representación sígnica y la manera como se construye el sentido en los nuevos escenarios de interacción, esto en términos de Fairclough (1999) se constituye a nivel analítico en el establecimiento de las relaciones dialécticas entre los procesos de semiosis y las prácticas sociales. Para todo lo anterior, retomaremos los postulados de Bajtín en torno a la carnavalización, la polifonía y la intertextualidad del lenguaje; la dinámica enunciativa en Martínez (2001, 2005, 2007), la escuela francesa de análisis del discurso sobre la noción de Ethos y sobre los estudios multimodales a Kress y Van Leeuwen y Pardo; configurando un diseño metodológico desde la perspectiva del ACD. La noción de Ethos (en relación con los conceptos de ideología, contra-poder, resistencia, e identidad) será factor clave para la construcción discursiva de la imagen de la instancia enunciadora, pues es en esa identificación que los estudiantes salieron a las calles. Lo anterior nos ubica en el lugar de las prácticas sociales en tanto que se comparten estructuras culturales, sistemas de representación y valoración social y política, en torno a nociones universales como democracia, sociedad, cultura, educación y particulares como calidad educativa, autonomía universitaria, compromiso estatal, resistencia estudiantil, factores que inciden en el establecimiento de la credibilidad/legitimación de la voz estudiantil. Este estudio se llevó a cabo indagando en la manera como un corpus audiovisual contribuye en los procesos de construcción del significado de la protesta a través de la plataforma YouTube De esta forma se busca mostrar la manera en que estos procedimientos discursivos contribuyen al posicionamiento de un nuevo tipo de sujeto político. La identificación de las tonalidades valorativas y los actos de habla entre los que podemos reconocer la denuncia, la crítica, la desautorización, inmersos en estrategias burlescas como la parodia, la ironía, la ridiculización, hacen parte de toda la estrategia discursiva empleada. Estos procedimientos de inversión, carnavalescos, burlescos en general, se encaminan, desde una posición crítica, hacia la visibilización de un Ethos de resistencia que reivindica la protesta como el camino para la transformación del orden social.

1. 2014-(Sin terminar) “Sistematización de experiencias significativas mediadas por TIC en instituciones educativas adscritas al CIER Sur

Resumen

Objetivo General: Caracterizar las experiencias significativas mediadas por TIC en dos instituciones educativas adscritas al CIER Sur, a través de procesos de sistematización que contribuyan a su fortalecimiento, reflexión y visibilización

2. 2009-2010 “Estado-de tendencias en las prácticas de lectura y escritura académicas en la universidad del valle”

Resumen

Se trata de una investigación descriptiva e interpretativa basada en información documental (documentos de políticas sobre lectura y escritura existentes en la universidad del Valle, programas de los cursos relacionados con el tema y otros espacios académicos) y datos de naturaleza cuantitativa (encuesta a estudiantes representativos de los diferentes programas académicos que se ofrecen en la universidad), para construir un estado de tendencias en las prácticas de lectura y escritura que se están produciendo en la formación académica en los programas de pregrado de la Universidad del Valle.

3. 2009-2011 “¿Para qué se lee y se escribe en la universidad colombiana? Un aporte a la consolidación de la cultura académica del país.”

Resumen

Se plantea la siguiente situación: la universidad promueve ciertos modos de leer y escribir, ciertas prácticas de lectura y escritura, en atención a un tipo de cultura académica que intenta favorecer. En este sentido, detrás de dichas prácticas es posible leer la idea de cultura académica que circula en nuestro país. Esas prácticas, además de estar determinadas por las capacidades lectoras y escritoras de los estudiantes, de sus características socioculturales y sus trayectorias académicas, están marcadas de modo fuerte por elementos como ¿qué se pide leer al estudiante?, ¿para qué se pide leer y escribir?, ¿qué se hace con lo que se lee y se escribe?, ¿cuáles son los mecanismos de legitimación, valoración y evaluación de los productos de lectura y escritura en la universidad?, ¿qué clase de apoyos reciben los estudiantes antes, durante y después de la lectura y escritura de textos?

4. 2000-2004 “Interactividad en el ámbito universitario y enseñanza de la comprensión de textos escritos en cursos presenciales y no presenciales “

5. 1999-2000 “Mecanismos de influencia educativa en la enseñanza y aprendizaje de la comprensión de textos escritos en experiencias innovadoras de educación primaria en el Valle del Cauca” 

Resumen

Esta investigación pretende dar cuenta de cómo se orienta la comprensión del lenguaje escrito, considerando dos mecanismos de influencia educativa: la cesión y traspaso progresivo del control y de la responsabilidad en el aprendizaje y la construcción de conocimientos compartidos en el aula. Metodológicamente se retoma la propuesta formulada por César Coll y colaboradores para el análisis de la actividad conjunta en el aula, que comprende dos niveles de análisis. La comprensión del primer mecanismo se hizo gracias a las unidades que forman parte del primer nivel de análisis, las cuales permiten analizar las prácticas pedagógicas entre maestros y niños con respecto a la comprensión de textos escritos. En este momento, se está culminando el segundo nivel de análisis mediante el cual se verifican las estrategias que se ponen en juego cuando el trabajo en el aula se centra en la comprensión de un texto escrito. Entre las conclusiones preliminares a las que se ha llegado, se resalta la permanente presencia, diversidad y abordaje del texto escrito que se encuentra en las aulas en las que se hizo la observación. Considerando el papel que cumple, la importancia que se le da y lo que se hace con los textos se identificaron dos modalidades: una, centrarse únicamente en lo que el texto decía, en su contenido semántico; y otra, simultáneamente trabajar los temas relacionándolos con las maneras como estaban presentados en la lengua escrita. Los modos de construir significados en ambas modalidades se presentan en detalle en la investigación.

6. 1994-1998 “La producción de textos escritos en la educación inicial”

Resumen

Básicamente el propósito de este trabajo fue profundizar en la identificación, descripción, y análisis, de los mecanismos de influencia educativa en la enseñanza-aprendizaje del lenguaje escrito, que se manifiestaron en, o actuaron a través de, la interactividad entre un grupo de alumnos y su maestra, en un contexto escolar que intencionalmente pretendía formar lectores y productores de texto. Dada la complejidad de este problema, en esta investigación se hizo énfasis en la producción escrita. Se adoptó la perspectiva conceptual y metodológica que el grupo dirigido por el profesor Cesar Coll, de la Universidad de Barcelona ha propuesto para el estudio de los mecanismos de influencia eductaiva. Este modelo exige analizar por lo menos una secuencia didáctica, una situación empírica, que permita profundizar en la complejidad y diversidad de los dispositivos de influencia educativa presentes en la actividad conjunta del aula, en este caso, más específicamente en relación con el lenguaje escrito como contenido escolar. Se seleccionó como secuencia didáctica uno de los proyectos pedagógicos de una experiencia educativa a la cual la autora había estado vinculada desde sus inicios porque, dado el contexto sociocultural en que ella estaba ubicada ¿escuela pública de una ciudad colombiana¿ y un proyecto innovador en que ella se enmarcaba, constituía una situación empírica desde la que era posible encontrar indicadores de cómo se incorporan o nó al currículum escolar, los desarrollos y desafíos planteados por los aportes teóricos, así como describir y analizar los mecanismos de influencia educativa que operan en el aula, las relaciones entre éstos y los contextos institucionales.