Justificación

Somos partidarios de un planteamiento de las actividades global, que se nutra de distintas materias o asignaturas, que involucre a toda la comunidad educativa en su conjunto, que se enriquezca incluso de los distintos agentes sociales que rodean a nuestro Centro (empresas, instituciones o asociaciones) y que sin renunciar a la deseable transversalidad, evite situaciones alejadas de la realidad del alumnado, que parcializarían o automatizarían sus posibles respuetas.

Nuestro objetivo principal por tanto será la educación integral del alumnado, basado en la adquisición de competencias clave, capaces de integrarse en la sociedad con el suficiente espíritu crítico. Así pues, intentamos potenciar la idea de «alumnado inteligente», capaz de tomar sus propias decisiones y de resolver por sí mismo las situaciones que se le plantean.

Por lo tanto, nuestro modelo fomenta la participación de toda la comunidad educativa, atendiendo a la promoción de la igualdad y la diversidad como valores enriquecedores de un sociedad diversa y plural como la actual. Involucra a distintos sectores de nuestro entorno, tales como empresas de formación, asociaciones, entidades de apoyo social sin ánimo de lucro, propiciando así de manera continua las pretendidas situaciones de aprendizaje.

Análisis del contexto del Centro.

Las actuales características de nuestro Centro Educativo, facilitan una gran heterogeneidad del alumnado. En nuestro distrito escolar, se concentran barrios y urbanizaciones con entornos sociales muy distintos. Recibimos por lo tanto, familias con necesidades muy diferentes. Familias que en muchos casos, no disponen de los recursos ni de la información necesaria, para posibilitar a sus hijos e hijos entornos propicios para la promoción de la salud.

Nuestra intervención interdisciplinar, se centrará por tanto en todas las familias, pero particularmente en aquellas que por uno u otro motivo, ya sea económico o socio – cultural, estén más alejadas de prácticas o dinámicas de comportamiento saludables. En este sentido, ofreceremos desde nuestro Centro una amplia gama de actividades deportivas y de práctica motriz segura. Desde el propio currículum, facilitaremos las situaciones de aprendizaje pertinentes que promuevan y consoliden los aprendizajes de forma vivencial y significativa. Pero sin olvidar, la necesaria implicación de las familias, a las que se les dará acceso de manera continua a "talleres y jornadas de formación".

De este modo, contribuiremos a crear una comunidad educativa discursiva y de aprendizaje, con un modelo de "escuela abierta" en entornos que promueven la igualdad y la convivencia.

Por último, hay que tener presente que la posibilidad de éxito educativo depende, en gran medida, de las facilidades y los esfuerzos que permitan la coordinación de todas las partes implicadas: familias, alumnado, profesorodo e instituciones, asociaciones y empresas colaboradoras, para poder trabajar con objetivos comunes y, de este modo, poder incidir en el elemento común a todos: la competencia de los alumnos y alumnas.

Situación de partida y diagnóstico.
1. ¿Por qué nos interesa conocer el nivel de actividad física en la población?

La prevalencia de obesidad en niños y adolescentes españoles ha ido en aumento en las últimas décadas hasta estabilizarse en los últimos años, en valores en torno al 18% en niños de 7 y 8 años, según la última encuesta del estudio ALADINO. La lucha contra esta epidemia requiere una actuación múltiple, dirigida a modificar los estilos de vida, hábitos alimentarios, de actividad física y de inactividad.

La actividad física es uno de los determinantes fundamentales en la regulación del equilibrio energético y en la prevención de enfermedades crónicas desde tempranas edades. Enfermedades tales como la diabetes o la hipertensión, de extraordinaria prevalencia en población "mayor", serían un claro ejemplo de ellas. La adquisición de un estilo de vida activo en la infancia y adolescencia, puede prevenir su aparición en la vida adulta. Por lo tanto es necesario promover la práctica de actividad física en todos sus ámbitos y en todos los grupos de población.

Para ello es fundamental conocer la situación actual en nuestro Centro. Y no solo cuántos niños son activos en su tiempo libre, sino también en el transporte diario, hacia nuestro Colegio y en sus rutas diarias de movilidad urbana.

A lo largo de los últimos años, venimos observando cambios notables en los hábitos de nuestro alumnado. En un momento histórico, en el que quizás es más fácil que nunca acceder a la práctica deportiva y a la actividad física en general, sorprende que nuestra percepción sea la de que posiblemente nos encontremos ante las generaciones más sedentarias, al menos desde que existe a nivel social la sensibilidad y preocupación por ello.

La OMS, establece como recomendación para la población infantil y juvenil, al menos una media de 60 minutos de actividad física diaria, principalmente aeróbica de intensidad moderada a vigorosa, a lo largo de la semana. Así mismo, deben incorporarse actividades aeróbicas de intensidad vigorosa y actividades que refuercen músculos y huesos al menos tres días a la semana.

Por este motivo, y como motor de nuestro programa de intervención, nos decidimos a realizar una sencilla encuesta en la que preguntábamos a nuestro alumnado por la actividad física diaria, en los parámetros que el propio organismo recomienda.

Los resultados, si bien son coherentes con las estadísticas a nivel nacional, no por ello dejan de ser preocupantes.

Resultados del formulario inicial de hábitos de actividad física.

A la pregunta: "Respecto de la actividad física aeróbica de moderada a vigorosa (suficientemente intensa como para que me sea dificultoso hablar con un compañero, pero siempre sin poder llegar a considerarlo esfuerzo muy intenso). Por ejemplo trotar, juegos de pilla - pilla o cualquier tipo de deporte individual o colectivo".

A tenor de los resultados obtenidos, podemos concluir que aproximadamente el 58% de los alumnos encuestados está por debajo de las recomendaciones de la OMS en este parámetro.

A la pregunta: "realizas actividades vigorosas y actividades que refuerzan los músculos y los huesos (deportes de equipo o individuales que requieren continuamente de cambios de ritmo de distintas intensidades, de baja o moderada a máxima, tales como el fútbol, baloncesto, tenis, gimnasia artística, gimnasia rítmica, cualquier deporte de lucha o combate, actividades "cardiovasculares" como el ciclismo, running, escalada, zumba, spinning... o por supuesto, ejercicios de musculación).

A tenor de los resultados obtenidos, podemos concluir que aproximadamente el 39% de los alumnos encuestados está por debajo de las recomendaciones de la OMS.

Desgraciadamente, es muy significativa la diferencia de resultados existente a las mismas preguntas si atendemos a las respuestas por sexos:

CHICOS:

A tenor de los resultados obtenidos, podemos concluir que aproximadamente el 50% de los chicos encuestados está por debajo de las recomendaciones de la OMS de actividad física diaria a lo largo de la semana.

CHICAS:

A tenor de los resultados obtenidos, podemos concluir que aproximadamente el 74% de las chicas encuestadas está por debajo de las recomendaciones de la OMS de actividad física diaria a lo largo de la semana.

Igualmente significativo es, la manera en la que el porcentaje de alumnos y sobre todo alumnas, que no cumplen con las recomendaciones de la OMS, va aumentando conforme la edad del alumnado crece.

NACIDOS EN 2010

Un 48% del alumnado encuestado, no cumple con las recomendaciones.

NACIDOS EN 2009

Un 48 % del alumnado encuestado, no cumple con las recomendaciones.

NACIDOS EN 2008 O ANTERIOR

Un 72%, no cumple con la recomendaciones de la OMS.

Un dato sin duda alarmante, pero más aún si lo FILTRAMOS POR SEXOS en este mismo año:

CHICAS CHICOS

Se observa, que en el caso de los chicos un 60% no cumple con las recomendaciones de actividad física diaria, lo cual supone la confirmación del abandono progresivo de la actividad física diaria con el paso de los años. Pero demoledor es el caso de las chicas, un 90% no cumple con las recomendaciones diarias de la OMS.

Conclusiones.

Por todo ello, nuestra intervención deberá perseguir como finalidad general corregir esta situación, concretándose en los siguientes objetivos:

Aumentar el tiempo diario semanal dedicado a la actividad física o deportiva. Presentando suficientes opciones motivantes que propicien la deseada adherencia.
Corregir las evidentes diferencias observadas entre chicos y chicas.
Romper con la actual tendencia, que nos indica que el alumnado va reduciendo el tiempo dedicado a la práctica deportiva, en la medida en que va cumpliendo años. Particularmente en el caso de las chicas.

Planes, proyectos educativos y/o grupos de trabajo previos en relación a la modalidad de red elegida.

Una vez hemos realizado un exhaustivo análisis del contexto y del alumnado de nuestro Centro, Colegio Nazaret de Cáceres, es necesario hacer un repaso de los diferentes planes, proyectos y/o grupos de trabajo que se están desarrollando en el centro desde cursos anteriores y que guardan una estrecha relación con la modalidad de red en la que queremos participar: “Centros Promotores de la Actividad Físico-Deportiva y la Salud”. Estas actividades queremos que supongan el punto de partida para poder iniciar esta bonita aventura.

Todo ello bajo el prisma de la vinculación con los objetivos del desarrollo sostenible. Y es que, el Colegio es un centro sensible a la infinitud de cambios que la sociedad actual está desarrollando, lo que requiere de una necesaria transformación desde la Escuela para poder aportar así su granito de arena a conseguir una sociedad más justa, igualitaria y de la misma forma, poder ofrecer una respuesta educativa más adaptada a las necesidades que el alumnado del siglo XXI presenta.

Sin ir más lejos, el proyecto vertebrador del centro para el año académico 2022-2023 tiene como título “No hay plan B” un entramado de actividades y trabajo por proyectos con múltiples fines, abordados desde cada materia y teniendo como hilo conductor las prácticas medioambiantalmente sostenibles. Por supuesto, han sido varias las actividades relacionadas con la promoción de la salud y los hábitos saludables del alumnado las que se están llevando a cabo, teniendo como marco de referencia los ODS.

Teniendo en cuenta lo anterior, se procede a enumerar de manera resumida, las diferentes actuaciones que el centro ya está poniendo en práctica en materia de fomento de salud mediante el empleo de diferentes herramientas y estrategias:

PROGRAMA HUERTO ESCOLAR

Nuestro huerto escolar, es usado como una herramienta pedagógica, en un aula abierta al aire libre para todo el alumnado, es la actuación más visible y uno de los pilares sobre los que se sustenta nuestro Plan Ambienta. Un proyecto educativo en desarrollo cuyo objetivo es mejorar la responsabilidad social del Centro, el ahorro energético o la correcta gestión de residuos, a la vez que se promueve y se facilita el desarrollo de conductas más sostenibles, saludables y respetuosas con el medio ambiente entre nuestro alumnado.

Con la implicación directa de 4º de ESO ya desde las primeras fases de diseño, adecuación previa o selección de variedades, llevamos varios años implementando el cultivo de fresas, lechugas, acelgas, rúcula o cebollas, así como árboles frutales como el membrillero, el granado o el madroño, siempre asegurando el uso de técnicas de horticultura ecológica: racionalización del riego, reciclaje de materiales y sin hacer uso alguno de productos químicos como pesticidas o fertilizantes. Sembrando ecológico sembramos futuro.

PROGRAMA ESCOLAR DE CONSUMO DE FRUTAS Y HORTALIZAS

Pertenecemos a la red de centros adheridos al Programa Escolar de Consumo de Frutas y Hortalizas dependiente de la Consejería de Educación. Un programa que consideramos esencial para contribuir a la mejora de la alimentación de nuestro alumnado y que vinculamos a dos planes de organización interna como son los recreos saludables y el proyecto de huerto. Por no extendernos, el proyecto “Recreos Saludables” es una iniciativa interna que parte desde el Departamento de Educación Física en colaboración con la Acción Tutorial, consistente en la elaboración de una serie de recomendaciones para las familias y los alumnos de qué deben traer al Colegio en la hora del recreo, buscando una merienda equilibrada y saludable.

DEPORTE Y RECREACIÓN EN EL MEDIO NATURAL

¿Por qué esta materia en 4º de ESO? (Dentro de la libre configuaración autonómica)

PRIMERO. Porque tal y como se puede comprobar en las memorias del Departamento, desde hace muchos años, venimos apostando por las actividades deportivas en la naturaleza. A lo largo de casi dos decenas de años académicos, hemos potenciado actividades como la escalada, la orientación, el senderismo, la bicicleta de montaña, el esquí o hasta incluso las actividades náuticas. Eso sí, siempre con la limitación horaria de las dos horas semanales de Educación Física. Son un complemento por tanto, perfecto a la asignatura de Educación Física que vienen realizando en toda la etapa.

SEGUNDO. Desde el curso el curso 2016-2017, en el que se impartió por primera vez la materia, no ha faltado ni una sola vez en nuestro Plan de Estudios. Siempre desde la optatividad, y siempre con un excelente resultado en cuanto a solicitudes y resultado académico.

TERCERO. Después de tantos años, lógicamente hemos tenido ocasión de mejorar y evaluar nuestros procesos de aprendizaje. Adaptándonos siempre a las demandas cambiantes de la propia sociedad y de sus familias. Estas adaptaciones, no solo han supuesto un lógico esfuerzo por parte del profesorado del Departamento, sino de la propia Titularidad, que ha compartido con nosotros desde el principio la ilusión por desarrollar nuestrro proyecto, facilitando siempre los recursos humanos necesarios, e igual de importante pero quizás más difícil si cabe, los recursos materiales. En definitiva, se ha hecho un importante esfuerzo económico para que los alumnos pueden desarrollarse en un ambiente óptimo a nivel de recursos y seguridad.

Por todo ello, estamos en disposición del asegurar, que las actividades recreativas y deportivas en el medio natural, se han convertido en una realidad y una clara demanda de nuestro alumnado y sus familias.

TALLERES DE PRIMEROS AUXILIOS

Los PPAA se han convertido en un contenido de una magnitud superlativa en una sociedad que vive constantemente en situación de riesgo. Por ello, desde el centro promovemos el aprendizaje de este tipo de actividades formativas. Por un lado, en la etapa de E.P. es nuestro colaborador DYA Extremadura, quien realiza algunos de los talleres. Por otro lado, en ESO, a través de la asignatura de EF, son los docentes los que llevan a cabo un amplio programa de formación para el alumnado en el que dotan al mismo de herramientas útiles que puedan emplear en caso de urgencia o emergencia, por ejemplo, mediante el aprendizaje de la maniobra de RCP.

CONVENIOS CON CLUBES Y ASOCIACIONES DEPORTIVAS

Particularmente relevante, es el trabajo de dinamización deportiva que se realiza a través de los distintos clubes y aociaciones con los que se tiene convenio:

Club Estudiantes Nazaret. El Club Polideportivo Estudiantes Nazaret nace en agosto del año 2000 tomando las riendas de un club veterano de nuestra ciudad: el Club Polideportivo Perú Once. Se estrena en la temporada 2000/2001, con dos deportes: Fútbol y Voleibol en todas sus categorías. Con el paso de los años, también hemos contado con equipos de Baloncesto, Atletismo y Ajedrez.

A lo largo de nuestra historia, el Club Polideportivo Estudiantes Nazaret ha sido muy reconocido. Llegando a ser varias veces campeón en diferentes categorías, nos abrimos paso para competir en categorías regionales y a ser invitados a enfrentarnos a equipos de alto prestigio como Fútbol Club Barcelona o Atlético de Madrid, tanto a nivel nacional como a nivel europeo, llegando a viajar a Francia o Portugal. Además, nuestro Club es el único club extremeño que ha llegado a entrenar en el Centro de Alto Rendimiento de Granada.

Club ADC baloncesto.
Federación Extremeña de Sambo.
ACAEX. Asociación para la promoción y práctica el aikido.
Federación Madrileña de Ciclismo.
Escuelas Cacereñas de Voleibol (EECCVB).
Gimnasio ViveVien, situado en el entorno próximo del centro.
Conservatorio Elemental el Brocense de Cáceres.
Centro Gardner. Especialistas en estimulación cognitiva e inteligencia emocional.

Además, no podemos olvidar, que el nuestro es un proyecto intercentro, por lo que contaremos con la colaboración de los medios y recursos, así como de las entidades colaboradoras del Colegio María Auxiliadora de Cáceres.

En definitiva, esto nos permite disponer de una amplísima oferta de actividades deportivas, no solo para nuestros alumnos, sino abiertas también a todo el barrio. Podemos decir, sin miedo a equivocarnos que esto nos convierte en un importante referente a nivel de actividad físico deportiva, motor de prácticas saludables. El lisado sería enorme, pero sirva de ejemplo: baloncesto, fútbol, fútbol sala, voleibol, sambo, aikido, ajedrez, escalada, ciclismo, sambo ...

Definición de las finalidades y objetivos del proyecto de redes.

Queremos abordar, como punto de partida de este epígrafe, que la práctica profesional de la promoción de la salud, obtuvo su primer reconocimiento internacional a través de la famosa Carta de Ottawa en el año 1986. Dicho documento definía la promoción de la salud como aquel “proceso que proporciona a las personas los medios necesarios para ejercer un mayor control sobre los diferentes determinantes de la salud, mejorando así la misma”.

En esta línea, la Organización Mundial de la Salud (OMS) argumenta que la educación para la salud (EPS) puede verse definida a través de dos vertientes. Una primera, consistente en proporcionar a la población los conocimientos, habilidades y destrezas necesarias para la promoción y protección de la salud, y una segunda contribuyente a la capacitación de los individuos para la participación activa en la definición de sus necesidades, así como elaborar propuestas para la consecución de metas en salud.

Esta segunda vertiente es la que nos justifica y nos anima a los centros de enseñanza, en nuestro caso Colegio Nazaret, a convertirnos en un escenario principal de intervención, conjuntamente por supuesto con los diferentes centros (María Auxiliadora), entidades y asociaciones colaboradoras en el presente Proyecto.

En este sentido, creemos firmemente en que el trabajo en sinergia Familia-Escuela desempeña un papel fundamental a la hora de configurar estrategias de intervención en la línea del trabajo que estamos exponiendo. Queremos que la escuela se convierta en el vehículo principal para la creación de las competencias necesarias que ayuden a nuestro alumnado a poder dotarle de herramientas que les ayuden a mejorar su calidad de vida, siendo conscientes de la influencia de otros factores externos no controlables. Estos factores serán los que, a través de este proyecto, queremos al menos minimizar para trabajar en la armonía de la salud de nuestros estudiantes.

Haciendo una revisión sistemática de la literatura científica, son numerosos los estudios que evidencian que las intervenciones en promoción de la salud a partir de los centros escolares (objetivo de nuestro Proyecto Redes) obtienen unos parámetros de eficacia cuando las mismas transmiten conocimiento, desarrollan habilidades y apoyan la toman de decisiones que a la par se traduce en la consecución de una conducta positiva del alumnado orientada a la salud.

Evidencia y Actividad Física

Disponemos de evidencia considerable que indica que existe una asociación positiva entre la actividad física regular y el rendimiento académico. Así mismo, hay evidencia concluyente que indica que las intervenciones dirigidas a la actividad física redundan en resultados positivos cognitivos, sociales, conductuales y en algunos casos biológicos.

Evidencia y Alimentación-Nutrición

De todos es sabido que los estudiantes consumen la mayor parte de su ingesta diaria de alimentos fuera del centro escolar. Las familias y los medios influyen más en las elecciones alimentarias de los estudiantes que el propio centro de enseñanza. Por ello, las intervenciones serán más eficaces si además de proporcionar una adecuada educación nutricional, se dirigen al desarrollo de competencias para comprar y preparar alimentos. (por ejemplo, con nuestra actividad de taller de etiquetado, entre otras).

Con este contexto, y teniendo en cuenta la finalidad mencionada, la metodología de trabajo tendrá como pilares básicos de intervención los siguientes:

Proyectos, planes y actividades orientados a resultados cognitivos y sociales que vayan en consonancia con la búsqueda de un cambio de conducta (Por este motivo, hemos conseguido la colaboración del Centro Gardner con un equipo de psicólogos y educadores que nos acompañarán en el diseño e intervención de las diferentes propuestas).
Establecimiento de programas de amplio alcance, relacionando al colegio con diferentes entidades de la actividad física y la salud.
Intervención de permanencia, durante mínimo 3 años establecidos en la Orden que nos permitirá observar la variabilidad en los cambios del desarrollo social y cognitivo e nuestro alumnado en relación a hábitos saludables.
Intervención internivel, es decir, trabajaremos con alumnado de la etapa de ESO centrada en 3 cursos diferentes (1º, 2º y 3º ESO) con participación de los últimos cursos de E.P. (5º y 6º)
Especial mención a la formación del claustro de profesores intervinientes, así como a las familias y a la provisión de recursos.

Dicho esto, no podemos olvidar trazar una línea de trabajo esencial en nuestro Proyecto como es la vinculación con los diferentes Objetivos del Desarrollo Sostenible (ODS), los cuales estarán presentes de forma transversal en los diferentes proyectos, planes y actividades que presentamos en el presente trabajo. Los ODS que guardan relación con nuestro Proyecto son los siguientes:

3. Salud y Bienestar. (A través de actividades curriculares y extra curriculares)

4. Educación de Calidad. (Basada en la innovación y el empleo de TIC)

5. Igualdad de Género. (Plan específico en nuestra intervención)

10. Reducción de las Desigualdades. (Mención especial a la discapacidad en el deporte)

11. Ciudades y Comunidades Sostenibles. (Eco-itinerarios urbanos y periurbanos)

13. Acción por el Clima. (Proyecto de huerto escolar)

15. Vida de Ecosistemas Terrestres. (Búsqueda de equilibrio de práctica de AFMN e impacto)

16. Paz, Justicia e Instituciones Sólidas. (Muy marcado en nuestro proyecto de patrios activos)

17. Alianza para lograr los Objetivos. (Convenios con diferentes entidades, ver Anexo V)

Expresada estas líneas, las cuales consideramos fundamentales, es momento para enumerar los objetivos que nos planteamos con nuestro Proyecto de Redes, los cuales serán revisados y evaluados como podrá observarse en el apartado de evaluación.

Objetivo General.

Promover hábitos de vida saludable a través de los pilares de la Actividad Física y la Alimentación como medio para alcanzar una mejora de la salud de nuestro alumnado.

Objetivos Específicos.

Diseñar proyectos/planes/actividades de prevención e intervención para la promoción de la salud en adolescentes.
Reforzar y establecer hábitos de vida saludable como medio para mejorar la calidad de vida de los estudiantes.
Modificar las conductas perjudiciales para la salud, promoviendo la práctica regular de la actividad física y la alimentación sana con el fin de que perduren en el tiempo.
Ofrecer al alumnado y a sus familias conocimientos, herramientas y recursos que les permitan reflexionar de una manera crítica acerca de los beneficios que un estilo de vida saludable puede aportar a su salud.
Concienciar de los trastornos que puede provocar el sedentarismo, el mal uso de internet y las RRSS y/o el consumo de sustancias nocivas en el organismo, así como el elevado impacto negativo que tienen sobre la salud.
Potenciar los valores intrínsecos del deporte desarrollando así actitudes que favorezcan la no discriminación, la cooperación y la igualdad de género.
Dotar al alumnado y a sus familias de herramientas basadas en el autocuidado y la autoprotección que permitan prevenir enfermedades, accidentes y lesiones.
Ampliar la oferta de actividades físico-deportivas y recreativas a los estudiantes.
Abordar el ámbito de la discapacidad y la actividad física como medio para la superación de barreras y el fomento de la igualdad de oportunidades.
Fomentar la práctica igualitaria en actividades lúdico-deportivas, con especial énfasis en la promoción de la mujer en el deporte.
Potenciar el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para el cuidado y la mejora de la salud de nuestros estudiantes, incrementando de forma paralela su competencia digital.
Ofrecer proyectos/planes/actividades innovadoras que incrementen la motivación de los estudiantes y faciliten así un nivel de adherencia mayor a la práctica de actividad física regular y despierte su interés por una alimentación saludable.

4. Tipo de organización prevista y funcionamiento.

4.1. Líneas Generales.

En relación al tipo de organización prevista para el desarrollo e implementación del presente Plan de Redes se define lo siguiente:

Se establece un organigrama en el que participarán los siguientes agentes implicados (Profesorado/Instituciones, Alumnado, Familias)

Las líneas de acción vendrán marcadas por los distintos profesionales docentes en colaboración con los organizamos, entidades y organizaciones colaboradoras en el presente proyecto (ver ANEXOS V) y que irán en trayectoria ascendente hacia el alumnado y este a su vez hacia sus familias.

Una vez adscrito el Centro a la Red seleccionada, se procederá a la constitución de la comisión de Redes en el centro educativo, la cual estará formada por el titular de la dirección, el coordinador del proyecto, dos representantes de padres y madres elegidos por el Consejo Escolar, dos representantes del alumnado elegidos por el Consejo Escolar y un representante de asociaciones colaboradoras.

Se establece un Proyecto Intercentros con el María Auxiliadora de Cáceres, con el que se coordinará para la adecuada implementación de las actividades y planes del presente documento.

Órganos de Funcionamiento.

Equipo Directivo: tendrán un papel fundamental en la organización, supervisión y seguimiento del Plan de Redes. Serán los responsables, conjunto el Coordinador del proyecto, de establecer las necesarias comunicaciones con la Administración, así como la de facilitar aquellas instancias que el proyecto requiera. Estará conformado por la Directora del Centro y Jefatura de Estudios. De igual forma se incluirá la figura de la Orientadora del Centro. Dicha figura orientará y dará apoyo a los docentes, familias y alumnado participante.

Coordinador/a de Redes: será el responsable de velar por el correcto funcionamiento e implementación del Plan. Será elegido/a por la persona titular del centro. Entre sus funciones estarán las de coordinar la elaboración y puesta marcha del Proyecto de Redes, Convocar las reuniones de la Comisión de Redes, Coordinar y elaborar el informe de evaluación anual y la memoria final, Acompañar y apoyar a las personas participantes en el proyecto, Elevar a la Comisión de Redes la propuesta de solicitud de participación de entidades, Asistencia a encuentros regionales, entre otras.

Comisión de Redes: su estructura se ha citado anteriormente. Entre sus funciones se incluyen el elaborar, dinamizar y coordinar el proyecto de redes. Tendrá poder para decidir y organizar actuaciones, movilizar y gestionar recursos materiales y humanos, así como modular el ritmo de desarrollo del proyecto y evaluar sus resultados. Se reunirá 3 veces al menos durante el curso escolar, una por cada trimestre.

*Al tratarse de un Proyecto Intercentros se considera fundamental la coordinación entre los centros participantes, delegando la responsabilidad de las actuaciones en el/la Coordinador/a de Redes. Se reunirán al menos 1 vez al mes. Esta coordinación, será particularmente sencilla, habida cuenta de que uno de los profesores responsables de proyecto y coordinador de los mismos, desempeña como docente en ambos centros.

4.3. Reuniones y Temporalización.

Reuniones de Coordinación previas a la presentación del Proyecto de Redes.

Para la toma de decisión en la adhesión a las Redes de Innovación y Educación para el Desarrollo Sostenible en centros educativos se han mantenido 3 reuniones entre equipo Directivo del Colegio María Auxiliadora, y el Departamento de Educación Física:

Reunión 1: Análisis del DECRETO 12/2023, de 22 de febrero. Declaración de intenciones. Periodo de reflexión.

Reunión 2: Puesto en común y valoración de presentación. Se procede a informar al claustro y al Consejo Escolar para la aprobación de la presentación del Centro al Proyecto de Redes.

Reunión 3: Elaboración del Proyecto. Cumplimentación de Anexos. Cierre de colaboraciones de entidades. Presentación del Proyecto por los canales habilitados en tiempo y forma.

Una vez se proceda a la valoración positiva de la adhesión del centro al Proyecto de Redes, se establece un cronograma de reuniones y temporalización anual, que será evaluada y rediseñada para el segundo año de vigencia del Proyecto. Al objeto de garantizar la coordinación de todos los agentes implicados, así como de elegir, diseñar y evaluar las actuaciones llevadas a cabo, se implementarán distintas reuniones con actores y objetivos diferenciados:

Reuniones generales del proyecto. Con representantes de todos las partes implicadas: profesorado, alumnado, familias e instituciones, empresas y asociaciones.
Reuniones de familias del proyecto. Profesorado y familias.
Claustro profesores del proyecto. Profesorado y técnicos externos del proyecto.

Temporalización:

OCTUBRE

Reunión general del proyecto. Presentación del plan de Acción para el desarrollo del proyecto de redes a los agentes implicados.Organización, valoración inicial del proyecto. Lluvia de ideas de diseño de programa y actuaciones.

Claustro profesores del proyecto. Concreción e implementación del proyecto. Preparación de la presentación a las familias.

Reunión de familias del proyecto. Presentación del proyecto a las familias.

FEBRERO

Claustro de profesores del proyecto. Concreción e implementación de la segunda fase del proyecto. Preparación comunicado de resultados, conclusiones y orientaciones a las familias.

ABRIL

Claustro de profesores del proyecto. Valoración del proyecto. Puntos de mejora.

JUNIO

Reunión general del proyecto. Evaluación final de proyecto. Puntos de mejora para el curso próximo.

Claustro de profesores del proyecto. Evaluación final de proyecto. Puntos de mejora. Preparación reunión final con familias.

Reunión familias del proyecto. Presentación de evaluación final del proyecto. Evolución individual del alumno. Presentación programa "verano activo".

Plan de acción para el desarrollo del Proyecto de Redes.

Evaluación del alumnado

Evaluación previa básica. Punto de partida. Sencillo cuestionario de hábitos de actividad física diaria.

Evaluación inicial.
1. Valoración de la condición física a través de batería alpha – fit:

Composición Corporal:

- Índice de Masa Corporal (IMC).

- Perímetro de la cintura.

- Pliegue del tríceps.

-Pliegue sub-escapular.

Capacidad Músculo-Esquelética.

- Fuerza de prensión manual.

- Salto a pies juntos.

- Capacidad Motora.

- Velocidad y agilidad 4x10 m.

Capacidad Aeróbica.

- Test de ida y vuelta de 20m.

Test SENA. Instrumento dirigido a la detección de un amplio espectro de PROBLEMAS emocionales y de conducta desde los 3 hasta los 18 años.
Valoración cognitiva.

Retest. Repetición de la batería alpha – fit y valoración cognitiva, 2 veces más a lo largo del curso. SENA, solo cuando proceda.

Al finalizar el curso, cuestionario de hábitos de vida:
1. Hábitos de actividad física.
2. Alimentación.
3. Hábitos no saludables.

Taller creación rutas saludables

Objetivo. Proveer al Colegio de una o varias rutas seguras y accesibles que promuevan la práctica de regular de actividad física (andar, bicicleta o patinete).

Fases:
1. Elaboración sobre el plano de la ciudad, de rutas saludables, atendiendo a las necesidades del alumnado y partiendo de los carriles bici ya existentes.
2. Reuniones con los distintos agentes sociales del barrio, presentación del proyecto.
3. Celebración del "día del transporte saludable", con implicación de los grupos anteriores, y buscando la mayor repercusión mediática posible.
  1. Recogida de firmas.
  2. Lectura de manifiestos.
4. Solicitud formal al Ayuntamiento de Cáceres.

Taller de nutrición

Elaboración de mapas conceptuales tipo mindmap, con la información aportada. Presentación a los compañeros

Valoración de la dieta propia mediante el uso de la aplicación, FastSecret.

Taller interpretación de etiquetas a través de la aplicación MyRealFodd. Semáforo nutricional, azúcares libres, grasas trans, índice glucémico y carga glucémica.

Elaboración de menús propios a través de la utilización de las aplicaciones FastSecret, Macros y Yuca.

Taller de cocina. Elaboración de "recetas fit".

Elaboración, "recetario del aula".

Taller "tengo un SmartWatch"

Control y seguimiento de las recomendaciones de la OMS: número de pasos diarios, minutos de intensidad semanales y número de escalones diarios.

Concurso cooperativo "maratones por la salud" (maratones sumando los pasos de la clase en una semana) y everesting (ascensión del equivalente al Everest por parte del grupo completo).

Taller educación postural

Taller de anatomía funcional. Realidad aumentada.

Biomecánica del movimiento y Ergonomía. Presentaciones y elaboración de mapas conceptuales.
1. Taller "caza ergonómica". Caza fotográfica de objetos de nuestra vida cotidiana que no cumplan con los parámetros recomendados.
2. Taller "mi hermano me cuida". Durante varias semanas, cada alumno será responsable de cuidar y corregir la higiene postural de un compañero.

. Taller "recuperando la postura". Diferecias e importancia de la musculatura tónica y fásica. Cadenas musculares. Pildoras formativas prácticas:
1. Yoga.
2. Pilates.
3. SGA.
4. PNF.
5. RPG.
6. Liberación miofascial.

Taller de primeros auxilios

Presentaciones y elaboración de mapas conceptuales.
1. Píldoras informativas Cruz Roja.
2. Juego interactivo Cruz Roja.
3. Prácticas con "maniquí RCP" (bebé, niño y adulto).
4. Prácticas con DESA (simulador).

Role playing. El alumnado se efrenta a situaciones de emergencia.
1. Hall scape.
2. Escape room.
3. Realidad virtual.

Infografías. Concurso de infografías con las situaciones de emergencia más habituales. Algoritmo SVB.

Creación "rincones de emergencia". Puntos de referencia en el Colegio, que se dotarán de información creada por los propios alumnos:
1. Protocolo de actuación.
  1. Algoritmo SVB.
  2. Infografías situaciones de emergencia.
2. Personas de referencia.

Taller de las emociones

Presentación.
1. Conceptos básicos: bienestar emocional, felicidad, salud emocional y mindfulness (atención plena). Características de las personas con buena salud emocional.

Comprender las emociones.
1. Emoción. Diferencias entre emoción, sentimiento y estado de ánimo. Tipos de emociones. Funciones. Emociones positivas y emociones negativas. Emociones y cuerpo.

Gestionar las emociones.
1. Inteligencia emocional; definición y componentes. Características positivas. Virtudes y valores (fortalezas personales). Técnicas para la gestión emocional.

Gestionar el pensamiento.
1. Pensamiento. Funcionamiento. Tríada cognición /emoción /conducta. Errores o sesgos cognitivos. Criterios para identificar y cuestionar los pensamientos.

Herramientas para el bienestar emocional I.
1. Habilidades y recursos para la gestión de los pensamientos. Teoría de los círculos del control y la influencia. Creatividad y pensamiento divergente. Empatía vs compasión.
Herramientas para el bienestar emocional II.
1. Amabilidad, gratitud y compromiso. Resiliencia. Estrategias para aumentar la Resiliencia. Optimismo inteligente. Autocompasión. Autoestima sana vs autoestima insana.

Cierre del taller.
1. Decálogo de la salud emocional.

Seguimiento de la actividad física y deportiva

Taller uso de hojas de cáculo:
1. Registro de toda la actividad física realizada. Diferenciando tipos de ejercicio (baja – media intensidad, alta intensidad y fortalecimiento).
2. Gráficas de datos y tablas dinámicas comparativas. Evolución y detección de puntos de mejora.
3. Cálculos, proyecciones y objetivos.

Juegos tradicionales

Vuelta al pasado – Festival de Juegos Populares:

1.1. Circuito con estaciones de juegos Populares.

1.2. Circuito con estaciones de Juegos del Mundo.

1.3. Exposición olímpica con material original + roll up.

Deporte y mujer

Taller de empoderamiento y deporte:

1.1. Charlas coloquio con deportistas – Experiencias.

1.2. Máster class.

1.3. Exposiciones de trabajos en el centro educativo.

Deporte y discapacidad

“Hacia la normalización”:

1.1. Visionado de material educativo.

1.2. Charlas con deportistas paralímpicos.

1.3. Situaciones de aprendizaje con material adaptado.

Propuesta de actividades formativas.

Algunas de las fortalezas que ofrece nuestro programa de formación para la promoción de hábitos saludables son:

Favorecer la integración de la promoción y educación para la salud en el Proyecto Educativo del Centro.
Fortalecer el tratamiento de la promoción y educación para la salud desde un enfoque integral.
Ofrecer estrategias para el desarrollo de las Competencias Clave en el alumnado.
Facilitar al profesorado una herramienta para la innovación educativa en el desarrollo de los contenidos del currículo relacionados con la promoción de la salud.
Favorecer la coordinación inter e intra centros.
Promover un cambio hacia metodologías activas y participativas.
Ofrecer formación a la comunidad educativa en materia de promoción de la salud.
Poner a disposición del Centro recursos educativos, didácticos y humanos.
Favorecer el vínculo con la Comunidad y promover cambios favorables hacia entornos más sostenibles y saludables.

Distinguimos tres planos de actuación: docentes, familias y alumnado.

6.1. Docentes.

Formación del profesorado vinculada a la mejora de las prácticas educativas.

Profundización en la organización del currículo y los planes de intervención basados en las competencias clave, con metodologías y estrategias de innovación pedagógica.
Escuela inclusiva para la igualdad y la equidad: atención a la diversidad, convivencia e igualdad.
Formación específica en la promoción de hábitos saludables.
Estrategias para la prevención, detección e intervención en hábitos perjudiciales: sedentarismo y patologías asociadas, tabaco, alcohol, drogas...
Destrezas básicas: Plurilingüismo, uso de las TIC y espíritu emprendedor.
Fomento y acreditación de la competencia digital docente.

*** Compromiso de formación específica mínima necesaria anual de los profesores implicados en el proyecto, 60 horas.

Formación de las familias. Escuela de madres y padres.

Charlas de profesionales socio-sanitarios y profesores de Educación Física sobre: alcohol, tabaco, salud postural, consumo, nutrición, trastornos de la conducta alimentaria, primeros auxilios, diversidad y sexualidad.
Celebración con la participación de las familias, de distintas efemérides mediante el uso de cartelería, presentaciones, manifiestos y actividades de proyeccíon social que tengan un importante impacto y visibilidad en el entorno del Colegio.
Jornadas: "Deporte en familia". Día de competiciones deportivas no competitivas en familia, dentro del concepto "Deporte para todos".
Jornadas: "Almuerzo saludable". Cocinamos recetas saludables con familias y alumnado, que posteriormente compartiremos en los recreos. De esta jornadas, saldrá un menú saludable para los recreos de10 días.

Formación del alumnado.

Desarrollo y promoción de hábtitos saludables, y erradicación de hábitos nocivos, desde los respectivos currículums de los departamentos afectados.
Celebración con la participación de las familias, de distintas efemérides mediante el uso de cartelería, presentaciones, manifiestos y actividades de proyeccíon social que tengan un importante impacto y visibilidad en el entorno del Colegio.
Jornadas: "Deporte en familia".
Jornadas: "IV día deporte en la calle". Participación por cuarto año en el evento. Durante esta jornada, participarán en distintas actividades deportivas compartiendo el entorno urbano con chicos y chicas de otros centros educativos.
"Jornadas gastronómicas fit". Curso práctico de cocina, en horario extraescolar, promoviendo técnicas y recetas de cocina saludables, en función de distintas necesidades.
"Concurso de recetas fit".
Participación en eventos deportivos intercentros.

Recursos necesarios.

7.1. Humanos.

Propios del Centro.

El proyecto se nutre de profesionales propios del Centro:

Licenciados en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte. Con multiples titutalaciones federativas y de especialidad deportiva: natación, escalada, triatlón, baloncesto o atletismo.
Licenciados de Psicopedagogía.
Ciencias Medioambientales.
Ingenierías (agrónomos y de caminos).
Directora deportiva de equipos de ciclismo, nivel III.
Primeros auxilios y salvamento acuático.

Y profesionales externos, aportados por las propias familias y entidades colaboradoras:

Profesionales del ámbito sanitario (médicos, fisioterapeutas y enfermeras), técnicos deportivos, psicólogos clínicos y neuropsicólogos, logopedas y nutricionistas.

Materiales.

Dado que se trata de un proyecto intercentro (conjuntamente con el Colegio María Auxiliadora), disfrutamos de las instalaciones y materiales aportados por ambos centros.

No obstante, por su disponibiliad inmediata podemos enumerar como recursos propios:

Pista polideportiva descubierta. P4.

Pista polideportiva cubierta. Dispone de líneas para la práctica del baloncesto, fútbol sala, voleibol y badminton.
Múltiples patios y espacios libres repartidos por el Centro.

Respecto del material, como elemento provocador del desarrollo motriz se ha seleccionado por poder cumplir una serie de características: que sea fácil de utilizar, motivador, polivalente, de fácil organización, seguro, duradero y ligero.

Clasificación:

Material fijo inventariable polivalente.

En el pabellón: dos canastas abatibles contra el techo, dos porterías abatibles contra la pared, dos campos de voleibol, y dos campos de badminton con sus respectivos postes.
En Pista descubierta. Dos porterías fútbol sala y cuatro canastas baloncesto – minibasket.

Material móvil. Pese a lo escaso de los recursos disponibles, gracias al exquisito cuidado que ponemos en el mantenimiento del material, contamos con lo necesario: balones de distintos deportes (baloncesto, balonmano, rugby, fútbol ...), material de badminton, hockey sala, soft ball, rugby tag, ultimate, juegos y deportes alternativos, juegos y deportes tradicionales...

Además, disponemos especialmente de los recursos materiales y humanos de nuestra asignatura de creación propia, para la práctica de las Actividades en la Naturaleza y Deportes de Aventura. Sirva de ejemplo:

Dos ROCÓDROMOS. Uno vertical y otro horizontal.
Material móvil. Contamos con lo necesario para una práctica satisfactoria y segura. Sirva de ejemplo:
- Cuerdas dinámicas, cuerdas estáticas, Cintas planas y anillos de seguridad suficientes para la equipación de vías de escalada y elementos de circuito aventura, arneses multitalla especiales para grupo, cascos de seguridad multitalla, mosquetones de seguridad, cintas exprés, ochos, grigris, poleas, herramientas de bicicleta, potro de taller para las reparaciones, brújulas específicas para las carreras de orientación, multitud de planos oficiales y específicos para las carreras de orientación.

Tecnológicos.

Uso de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), como una estrategia de mejora educativa. Es importante remarcar, que en el uso de todos ellos, potenciaremos y estimularemos la utilización y manejo por parte del alumnado, stimulando la autonomía y competencia digital de los mismos. Entre otros:

Utilización de la plataforma Google Classroom, como herramienta única de gestión conjunta de todas las tareas, avisos y evaluación continua, para todas las asignaturas y talleres.

Canal de You Tube propio del Departamento. Utilizado como plataforma de exposición de material videográfico de profesores y alumnos.

Uso de presentaciones. Utilizando ditintas herramientas como genially, prezi, powerpoint, canva…

Loom. Como herramienta de captura de pantalla, en la elaboración de materiales videográficos propios.

Material videográfico procedente de otros bancos de recursos.

Edpuzzle. Todo el material videográfico propuesto, se editará y filtrará a través de este programa. Nos ofrece, por un lado la garantía de que el alumno ha visionado el material propuesto. Por otro, feedback inmediato del nivel de asimilación de contenidos. Por eso, la consideraremos como una herramienta prioritaria.

Formularios de google, Kahoot y Quizziz entre otros.

Utilización de apps y/o programas específicos relacionados con la salud. De valoración y prescripción de actividad física como garmin connect o strava, de valoración y elaboración de la dieta como MyRealFod, FatSecret o Macros, o de análisis del movimiento como Myjump.

Infografías. Representación visual o diagrama de textos escritos, que permite resumir de manera mas visual.

Gifs animados. Animaciones cortas que corren en loop (bucle).

Mapas conceptuales. Para la representación gráfica de conomimientos a través de una red, en la que los nudos representan los conceptos y las líneas las relaciones entre ellos. Mind maps.

Líneas de tiempo. Permite ordenar una secuencia de eventos o de hitos sobre un tema, de tal forma que se visualice con claridad la relación temporal entre ellos.

Podcasts. Audio digital o archivo de vídeo que es episódico, descargable y accesible a través de algún programa.

Uso de pulsómetros, plicómetros, dinamómetros de mano y otras herramientas de control y valoración de la condición física.

Fomento de la grabación y edición de vídeo en la producción propia del alumnado.Uso de las cámaras de grabación, como herramienta de creación de producciones propias.

Uso y creación de páginas web. A través de diferentes herramientas como WEBNODE o WORDPRESS.

Pizarra digital interactiva. Disponible en todas las aulas, y en muchos de los espacios comunes.

Realidad aumentada. Término que utiizamos para definir la visión de un entorno físico del mundo real, a través de un dispositivo tecnológico, es decir, los elementos físicos tangibles se combinan con elementos virtuales.

Realidad virtual. Intenta sustituir la realidad a través de dispositivos que nos permitan "sentir" que nos encontramos en otro lugar, en una realidad que no existe, en una realidad construida virtualmente.

Libros digitales, a través de las plataformas de las editoriales.

Tabletas digitales o netbook.

Ordenadores de sobremesa y portátiles.

Seguimiento y evaluación del proyecto.

8.1. Evaluación Inicial.

Para que la promoción de la salud sea efectiva es preciso que el entorno, desde su perspectiva física y social, favorezca la elección de las opciones más saludables. Por ello, evaluamos las características del medio educativo en el que nos encontramos en relación con la salud y la seguridad, estableciendo áreas de mejora y, en definitiva, avanzando para generar un entorno más saludable, seguro y respetuoso con el medio ambiente, y que nos sirva para establecer las líneas de intervención y definir nuestro plan de actuación. Éste, tendrá en cuenta: el análisis del entorno socio – económico del Centro, las características y necesidades del alumnado, los activos en salud, la implicación de la familia y los recursos comunitarios disponibles.

El seguimiento del programa tiene como finalidad reconducir las actuaciones o procesos de intervención y optimizar los recursos disponibles, adaptando el programa a la realidad cambiante de nuestro Centro.

Durante todo el curso escolar, se realizarán las sesiones de valoración continua que se estimen necesarias para el óptimo desarrollo del programa. En éstas, se incluirán pruebas objetivas de valoración de la condición física, de las capacidades cognitivas, así como otras de carácter indirecto de valoración de hábitos saludables y aspectos afectivo – sociales (descrito en apartados anteriores). Los responsables de ello, serán los profesores de EF y orientadores del Centro, así como otros profesionales de entidades colaboradoras.
Valoración de los Planes de Actuación para promover su mejora, atender las necesidades manifestadas, descubrir las fortalezas y debilidades, y detectar buenas prácticas que sirvan de modelo y/o motivación para seguir creando nuevos modos de hacer en el ámbito de la promoción y educación para la salud.
Evaluación Final al término del programa, donde se realizará un análisis de la consecución de los objetivos propuestos, dificultades encontradas y propuestas de mejora para el curso siguiente.

Aplicación de la matriz DAFO.

El análisis DAFO nos permite determinar cuatro variables clave en el éxito o en el fracaso de nuestro proyecto:

Debilidades.
Amenazas.
Fortalezas.
Oportunidades.

A través del análisis objetivo de esas cuatro variables podremos determinar con exactitud el plan estratégico más adecuado para nuestro objetivo.

Los pasos a seguir serán los siguientes:

1.Ánalisis / diagnóstico del Proyecto:

Análisis interno (debilidades / fortalezas).

Determinar las fortalezas y debilidades del proyecto mediante un estudio de la cantidad de recursos y procesos de los que dispone.
El análisis interno, nos permite identificar qué recursos permiten generar una ventaja competiva.

Debilidades. Aquellos problemas internos, que constituyen una barrera para la consecución de objetivos, y que una vez identificados, deben eliminarse. Se pueden identificar respondiendo a las siguientes preguntas:

¿Qué aspectos se pueden mejorar del proyecto?
¿Qué se debería evitar?
¿Qué factores dificultan la consecución del objetivos?

Fortalezas. Son aquellos elementos internos y positivos, que diferencian nuestro proyecto de otros similares. Se pueden identificar respondiendo a las siguientes preguntas:

¿Con qué recursos cuenta el proyecto?
¿Es consistente el proyecto?
¿Con qué ventajas cuenta el Centro?
¿Qué diferencia nuestro proyecto del resto?

Análisis externo (amenazas / oportunidades).

Identificando los principales hechos o eventos que tienen o podrían tener alguna relación con el Proyecto.
Determinando cuáles de esos factores podrían tener influencia sobre aquél en términos de facilitar o restringir el logro de objetivos.

Oportunidades. Son aquellos factores que, una vez identificados, pueden ser aprovechados. Para identificarlos, podemos preguntarnos:

¿Qué circunstancias mejoran la situación del Proyecto?
¿Qué tendencias del entorno pueden favorecernos?
¿Existen cambios tecnológicos que nos afecten?
¿Qué cambios se producen en materia legal?

Amenazas. Situaciones negativas que puedenafectar a la consecución de objetivos del proyecto. Para identificarlos, podemos preguntarnos:

¿Contra qué obstáculos se enfrenta el proyecto?
¿Existen problemas de financiación?
¿Qué hacen otros centros con proyectos similares?

2.Confección de la matriz DAFO.

3.Determinación de la estrategia a emplear.

4.Toma de decisiones:

Consolidar los puntos fuertes.
Minimizar los puntos débiles.

Mecanismos e instrumentos de evaluación.

La evaluación del proyecto comprende no sólo la evaluación del adolescente, sino también del profesorado y técnicos de los centros colaboradores, las familias, de la adecuación de los recursos materiales y humanos y del seguimiento metodológico del proyecto.

Los instrumentos evaluativos que vamos a emplear son:

Cuestionarios* (antes-después).
Evaluación de la Condición Física (CF) y aspectos afectivo-sociales. (Batería de Test: Alpha-Fit + Sena)
Observación sistemática de la participación grupal a través de un protocolo de observación grupo-clase.
Análisis de tareas individuales o grupales.
Encuesta de opiniones sobre la actividad.

*Estos mecanismos e instrumentos de evaluación y mejora del proyecto de Redes establecido por el centro contienen criterios objetivos y validados, contemplando todas las dimensiones y los actores principales implicados en el mismo.

El resultado permitirá elaborar un documento de mejora con posibles líneas de actuación futuras, el reflejo del proceso y resultado del proyecto de Redes.

ANEXOS

Anexo I
Anexo II
Anexo IV
Anexo V
Otros anexos