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EL CENTRO DE ESTUDIOS “JUSTO SIERRA” CONVOCA AL

XXVIII COLOQUIO NACIONAL

ALFABETIZACIÓN CIENTIFICA Y METACONOCIMIENTO

El Coloquio se realizará de 24 al 26 de agosto de 2018 en Surutato, Sinaloa

La finalidad central del aprendizaje de las ciencias es la alfabetización científica y el metaconocimiento. Estos dos conceptos, tienen diferentes significados. La alfabetización científica permite la comprensión de los procesos científicos y abordar de manera significativa la información científica. El aprendizaje significativo resultante permite una conexión relevante del conocimiento previo con el nuevo conocimiento que facilitan la construcción flexible de conocimiento y el desarrollo de habilidades de pensamiento complejo llamado metaconocimiento (Fives, Webner, Birnbaum, & Nicolich, 2014).

Existen varias definiciones acerca del metaconocimiento en la literatura científica, sin embargo, la definición más común explica que los individuos adquieran información acerca de sus procesos cognitivos y organizar su estructura (Choi, Lee, Shin, Sung, & Krajcik, 2011). El metaconocimiento no solo incluye el conocimiento acerca de los procesos cognitivos, también permite el procesamiento de los procesos cognitivo propios, los cuales se transforman en habilidades cognitivas, de supervisión activa y consecuente regulación y organización de estos procesos de pensamiento y autoevaluación (Hrbáková, Hladík, & Vávrová, 2012).

Para (Abd-El-Khalick, Bell, & Lederman, 1998), el proceso de alfabetización científica supone el aprendizaje de la ciencia desde el cual se requiere adquirir estrategias que les permitan no sólo incorporar saberes de procesos de la ciencia, que incluye conceptos, hipótesis y teorías sino estar en condiciones de profundizar y ampliar el campo de conocimientos durante toda su vida. Ambos conceptos, pueden explicarse desde la perspectiva de la naturaleza de la ciencia y el pensamiento crítico y asumen posiciones epistemológicas. Este postura cuestiona cual es la naturaleza y características esenciales del método científico, como se obtiene el conocimiento, como es codificado y como es presentado a la sociedad, como es sujeto de escrutinio, y como es validado social y tecnológicamente hablando (Machamer, 1998).

Así también, el metaconocimiento y la alfabetización científica se logran cuando se tiene conciencia de la mayor dificultad para aprender un tema;  cuando se comprende que se debe verificar un fenómeno antes de aceptarlo como un  hecho; cuando se piensa que es preciso examinar todas y cada una de las alternativas en una elección múltiple antes de decidir cuál es la mejor, cuando se advierte que se debería tomar nota de algo porque puede olvidarse (Campanario, Cuerva, Moya, & Otero, S/F; Osses & Jaramillo, 2008).

En otras palabras, se podría definir que ambas ideas como el conjunto de procesos cognitivos encuadrados en un plan de acción, empleados por un individuo, para abordar con éxito una tarea de aprendizaje científico, obviamente tanto el metaconocimiento como las estrategias de aprendizaje son en cierto modo indisociables, pero no obstante se refieren a dos conceptos diferentes.

De este tema se desprenden algunas preguntas  a contestar durante el coloquio

¿Qué relación hay entre alfabetización científica y metaconocimiento?

¿Qué habilidades cognitivas hay que entrenar para lograr la alfabetización científica y metaconocimiento?

¿Pueden desarrollarse distintas habilidades cognitivas para el desarrollo de la alfabetización científica y metaconocimiento?

¿Qué condiciones debería tener el aprendiz de científico en estas áreas del conocimiento?

¿Qué relación tiene la alfabetización científica y metaconocimiento con la epistemología?

¿Existe relación entre la alfabetización científica y metaconocimiento con la naturaleza de la ciencia?

¿La naturaleza de la ciencia es complemento (o no hay relación) de estas dos actividades?

¿Se puede lograr la alfabetización científica y metaconocimiento sin acceder al pensamiento crítico?

¿Pueden contraponerse estas dos actividades de pensamiento?

¿Cómo pueden desarrollarse las habilidades metacognitivas?

¿Es el metaconocimiento una conducta explícita o un proceso interno?

Literatura citada

Abd-El-Khalick, F., Bell, R. L., & Lederman, N. G. (1998). The Nature of Science and Instructional Practice: Making the Unnatural Natural. Science Education, 82, 417-436.

Campanario, L. J. M., Cuerva, M. J., Moya, L. A., & Otero, G. J. C. (S/F). La metacognición y el aprendizaje de las ciencias. España: Grupo de Investigación sobre el Aprendizaje de las Ciencias. Departamento de Física. Universidad de Alcalá

Choi, K., Lee, H., Shin, N., Sung, W. K., & Krajcik, J. (2011). Re-Conceptualization of Scientific Literacy in South Korea for the 21st Century. Journal of Research in Science Teaching, 48(6), 670–697

Fives, H., Webner, W., Birnbaum, A. S., & Nicolich, M. (2014). Developing a Measure of Scientific Literacy for Middle School Students. Science Education, 98(4), 549–580

Hrbáková, K., Hladík, J., & Vávrová, S. (2012). The Relationship Between Locus of Control, Metacognition, and Academic Success  Procedia-Social and Behavioral Sciences 69, 1805 – 1811.

Machamer, P. (1998). Philosophy of Science: An Overview for Educators. Science & Education, 1, 1-11.

Osses, B. S., & Jaramillo, M. S. (2008). Metacognición: un camino para aprender a aprender. Estudios Pedagógicos, 34(1), 187-197. 

Lista de ensayos compartidos