Преемственность дошкольной и начальной систем образования как условие психологической готовности младших школ

Одной из актуальных проблем образования и воспитания во всем мире является проблема готовности к обучению в школе. Исторически сложилось так, что главным критерием, по которому определяли готовность ребенка к обучению в начальной школе, выступал так называемый паспортный возраст, характеризующий число лет жизни с момента рождения. Данное положение начало утверждаться в странах Западной Европы и России еще с XVII века, когда стал осуществляться переход от индивидуального обучения к классно-урочной системе, требовавшей примерно одинакового исходного уровня развития и знаний детей. На наш взгляд, возраст ребенка не вполне приемлем в качестве критерия, поскольку у детей одного возраста отмечаются различия в уровне общего развития, подготовленности к школе и к систематическому обучению.

Анализ причин и обстоятельств социально-экономического и психолого-педагогического характера показывает, что переход к систематическому обучению детей шестилетнего возраста в общеобразовательной школе закономерно вызван необходимостью введения изменений в структуру системы образования. По мнению психологов и физиологов, у детей младшего возраста в течение где-то последних полтора веков отмечалось устойчивое ускорение телесного развития и физического созревания, проявляющихся, в главную очередь, в увеличении веса и размеров тела. Учёные установили, что у ребят 5-7 лет длина тела каждые 10-ть лет увеличивалась в среднем на 1,5 см, а вес - на 0,5 кг. Такая акселерация влияет и на психическое состояние [3]. У детей неуклонно возрастает произвольность в поведении и в психических процессах, появляется ориентировка на способ действия, формируется умение исполнять указания взрослых и т.п. При этом дети этого возраста отличаются сензитивностью, т.е. повышенной восприимчивостью к когнитивной деятельности, в том числе к чтению, появляются ценностные ориентации, интересы и привычки, интенсивным образом развиваются способности, а особая пластичность психики позволяет начинать раньше и сделать более эффективным целенаправленное обучение и воспитание.

Соответственно, снятие противоречия между возросшими психофизическими возможностями ребенка 6-ти лет и его социальным статусом определяет более раннее включение его в школьную жизнь, поскольку отсутствие должной интеллектуальной нагрузки в этом возрасте рассматривается в качестве причины, отрицательно сказывающейся на личностном становлении, а более полное применение потенциала и возможностей дошкольников – это на сегодня актуальная проблема теории и практики обучения и воспитания.

Одна из причин понижения возраста для систематического школьного обучения заключается в необходимости переработки повышающегося объема информации, включающийся в содержание подготовки, вследствие чего оно усложнялось и приводило к недостатку времени для изучения. Удлинение срока обучения путем присоединения дополнительного года обучения в школе «сверху» не представлялось оптимальным, поскольку задерживало вступление подрастающего поколения в общественное производство, что могло привести к негативным изменениям в трудовых ресурсах страны. Поэтому как альтернативный вариант выступает снижение возраста поступления в школу до 6-ти лет, что позволяет добавить один год обучения «снизу», предоставляющий возможность понизить учебную нагрузку обучающихся, охватить всех без исключения шестилеток единой системой общественного воспитания, стабилизировать малокомплектную школу, уменьшить потребность в дошкольных заведениях и т.п. [4].

Социально-экономические преобразования привели к необходимости пересмотра представлений о целях и задачах, о социально-педагогической функции школы, которая должна не просто готовить ребят к жизни, однако и включать их в многообразную активную деятельность. При этом начальная ступень школы должна ориентировать собственные усилия в главную очередь на повышение степени общего развития личности школьника, воспитание интереса к учению, формирование прочных основ учебной деятельности, а не на сообщение конкретного круга знаний, умений и навыков по определённому учебному предмету. Следовательно, задачей выступала полная реализация на начальной ступени общеобразовательной школы, развивающей и воспитывающей функций обучения, чему должно было содействовать понижение начального возраста поступления детей в школу до шести лет.

Вместе с тем снижение начального возраста школьного обучения нельзя свести к механическому изменению сроков поступления в школу, поскольку возрастные особенности требовали, чтобы обучение строилось по-другому, отличаясь от сложившихся традиционных подходов обучения учащихся старшего возраста по содержанию и организационным формам, методам и средствам.

Анализ психолого-педагогической и другой литературы показывает, что в современном мире возраст детей по-прежнему остается основным критерием, по которому определяется готовность ребенка к поступлению в школу и наблюдается тенденция к его снижению. При этом положительное решение вопроса о возможности обучения дошкольников базируется на следующих положениях: ребенка любого возраста можно обучать в доступной его возрасту форме, а основы интеллекта закладываются у человека уже к 4-ем годам.

Успехи в школьном обучении во многом зависят от качества знаний и умений, сформированных в дошкольном детстве, от уровня развития познавательных интересов и познавательной активности ребенка, т.е. от развития умственных способностей ребёнка. Поэтому школа и детский сад – два смежных звена в системе образования.

Преемственность является непрерывным процессом воспитания и обучения ребенка, который имеет общие и специфические цели для каждого возрастного периода, точнее сказать связью между самыми разными ступенями развития, чья суть заключается в сохранении определенных компонентов целого либо конкретных характеристик при переходе к новому состоянию.

Преемственность с позиции детсада подразумевает ориентацию на требования школы, формирование знаний, умений и навыков, необходимых для дальнейшего обучения. Задача дошкольного образования в рамках проблемы преемственности состоит в обеспечении условий для психического развития ребенка через самые разные виды продуктивной деятельности дошкольников.

Преемственность с точки зрения школы является опорой на знания, умения и навыки, имеющиеся у ребёнка на момент начала обучения, что предполагает организацию работы при учёте дошкольного понятийного

и операционного уровня развития ребёнка. Задача начальной школы заключается в оказании помощи в приспособлении ребенка к школе. Школа должна быть готова учить, развивать и любить самых различных ребят. Помощи личностному росту детей является основополагающим принципом подлинно гуманной педагогики.

Общими целями преемственности являются:

- создать успешную адаптацию при переходе из детсада в школу.

- обеспечить систему постоянного образования при учете возрастных особенностей дошкольников и первоклассников.

- создать благоприятные условия в детском саду и школе для развития когнитивной активности, самостоятельности, творчества каждого ребенка.

По мнению А. В. Запорожца, нужно иметь в виду как то, что дошкольник может некие знания и умения усвоить при специальном обучении, так и каких физических и духовных сил от ребенка потребуется [2].

Идея ведущей деятельности либо периодизация детского развития является основой преемственности, предполагающей смену ведущего типа деятельности в зависимости от возраста и новообразований у ребенка.

Значит, важное значение имеет подготовительная и профилактическая работа с ребятами до поступления в школу и в ходе обучения в стенах школы, для чего нужно практиковать всестороннее исследование врачебно-педагогическими комиссиями с последующими рекомендациями родителям и педагогам; готовить в течение года к поступлению по специальной программе; организовывать в школах группы выравнивания и т.д. Кроме того, необходимо внести изменения в содержание и организацию учебной работы, для чего учебный материал по предмету следует подразделять на обязательный и дополнительный; ввести занятия по выбору, элективные и интегрированные курсы; в учебный процесс широко вводить драматизации, игры, проблемные способы изложения материала и др.

Следует отметить, что обучение для дошкольника является переломным моментом жизни, поскольку происходит переход к новому образу жизни, к новой (учебной) деятельности, к новым социальным отношениям и т.д. При этом учение становится не просто деятельностью по усвоению знаний и не только способом подготовки к будущему, а обязанностью в повседневной жизни, школа становится центром его жизненных интересов, а неуспех в учебных делах болезненно переживается. Следовательно, актуальное значение приобретает подготовка личности к школьному обучению, новым формам деятельности, сотрудничеству с взрослыми и сверстниками, за основу чего следует принять некоторый базис, без которого ребенок не может успешно учиться в школе.

Л. С. Выготский придерживался мнения, что готовность к школьному обучению в большей степени в степени развития психических, направленных действий, развития мотивационной сферы, а не в количественном представлении об окружающем мире [1].

В методическом письме Министерства образования Российской Федерации от 25.03.94 г. «Об организации взаимодействия образовательных учреждений и обеспечении преемственности дошкольного и начального общего образования» как основания преемственности, обеспечивающие общую (психологическую) готовность ребят к освоению программы начальной школы, выделены:

- развитие любознательности у дошкольников в качестве основы когнитивной активности будущего школьника, выступающей как нужным элементом, так и возбудителем интереса к учебе, произвольности поведения и развития других важных качеств ребенка;

- развитие способностей, обеспечивающих готовность к самостоятельному решению творческих (умственных, художественных и др.) учебных задач, успешность в видах деятельности, в том числе и учебной, через пространственное моделирование, использование планов, схем, знаков, символов, предметов-заместителей и т.д.;

- становление творческого воображения в качестве показателя умственного и личностного развития детей, которое обеспечивается широким применением сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций, конструирования, различных видов художественной деятельности, детского экспериментирования и т.п.;

- развитие коммуникативных умений, обеспечивающих готовность общаться с взрослыми и сверстниками, к успешной учебной деятельности, которая по своей сути всегда совместна, через создание условий для совместной деятельности ребят и взрослых; внесение партнерских способов взаимодействия взрослого с ребятами, вступление в контакты, разрешение конфликтов и т.д.

Анализ психологических особенностей шестилеток указывает на то, что для них в полной мере свойственны черты, характеризующие дошкольника, где в жизнедеятельности преобладает игра, в которой формируются нужные психологические свойства, в когнитивных процессах отмечается доминирование наглядно-действенного и наглядно-образного мышления и в том числе воображения над отвлеченными рассуждениями. Кроме того, наличествует практическое отношение дошкольника к поставленным перед ним (либо тем, которые возникли в его деятельности) задачам, которое характеризуется попыткой не определить смысл дела, осознать, каким образом данного результата достигнуть, а добиться конечного результата.

Следует отметить, что шестилетние дети отличаются от более младшего возраста значительным ростом поведенческой управляемости, развитием когнитивных интересов, появлением новых форм общения с взрослыми и ровесниками, который основан на внимании и уважении к личности; им доступно усвоение очень трудных знаний и навыков, в том числе овладение грамотой и началами математики.

По мнению А. В. Запорожца, отличать различать пути, по которым можно направлять развитие детской психики:

- ускорение развития, когда детей стараясь как можно быстрее «перетащить» с одной стадии на иную, подавив виды деятельности и психологические свойства, свойственные предыдущей стадии и могущие затормозить скорость продвижения;

- расширение, обогащение сторон развития, которые характерны для всех возрастных ступеней, и воспитание новых психологических свойств на их основе, а не вопреки им [2].

В отношении школьного обучения шестилеток первый путь означал бы попытку сразу «окунуть» их в традиционные школьные формы жизни. Это приведет к тому, что значительная их часть не сможет своевременно войти в школьную жизнь и попадет в разряд неуспевающих, так как резкое изменение требований к поведению и насущность систематической реализации учебных заданий привели бы к негативному отношению к школе и негативной самооценке неуспевающих ребят.

С учетом того, что ребята 6-ти лет на удивление быстрым и легким образом схватывают смысл наглядных моделей и, более того, сами обучаются их создавать и применять, актуальное значение приобретает подготовка к уяснению смысла наглядных моделей всем предшествующим опытом деятельности.

По мнению большинства детских психологов, дошкольный период – это «период схемы» и заявляют, что дети рисуют не то, что видят, а то, что знают о предметах [5]. При этом строя в собственной деятельности действительные модели реальности, через которые они познают окружающий мир, выделяют в нем хотя и простейшие, однако существенные отношения. И, что в особенности значимо, эти модели – это источник построения внутренних, мысленных моделей, посредством которых они представляют себе реальность.

Как раз данную способность к построению и применению мысленных наглядных моделей и следует применять, и развивать далее, знакомя детей с новыми видами действительных моделей и с их помощью передавая новые знания.

Отметим, что использование наглядных моделей в обучении ребят обладает и другим значением, связанное с формированием мостика между образным и логическим мышлением, поскольку сопоставление моделей с действительностью, которую они отображают, учит их анализировать, выделять в действительности основное и второстепенное, рассуждать и формулировать выводы.

Следовательно, в методике преподавания учебных предметов в первом классе необходимо предусмотреть использование разных видов наглядных моделей звукового и слогового состава слов, словесного состава предложения (обучение грамоте), использование простейших чертежей (технология), некоторых видов наглядных моделей при обучении началам математики и т.д.

Для учета практического отношения шестилеток к задачам, стоит постепенным образом переводить внимание ребят с результата исполняемых действий на его способ, которым достигается данный результат, через организацию совместной реализации заданий двумя либо несколькими учащимися с конкретным разделением их функций и последующим обсуждением условий, которые повлияли на конечный результат. Один ребенок вырезает необходимые фигурки из цветной бумаги, иной намазывает их клеем, а еще один наклеивает. Потом взрослый совместно с ними может обсудить достоинства и недостатки получившегося изображения. Причем выясняется, какие ошибки в действиях каждого привели к недостаткам, какие правила исполнения данных действий были нарушены и по какой причине. При разделении труда в ходе общей работы дошкольник несет большую ответственность за собственный участок, чем в тогда, когда задание он исполняет один. Значительные возможности для организации совместной деятельности ребят появляются в ходе изготовления и использования наглядных моделей. В данном случае один ребенок создает модель (к примеру, чертеж конструкции), а второй ее осуществляет. При обсуждении качества изделия определяется, насколько хорошо проделана работа этими двумя участниками.

Вариантом совместной работы ребят, в которой осознается способ исполнения учебных заданий, выступает обеспечение ролевых позиций исполнителя, контролера (обязательно попеременно) и т.д. [3].

Исследования, связанные с выявлением качества усвоения содержания учебной программы, степени интеллектуального развития и личностных особенностей ребят, показывают, что по всем указанным данным ребят разделяются на две группы, одна из которых отличается значительно заниженной степени интеллектуального развития, отсутствием умения учиться, эмоционально-личностным неблагополучием, которые сложились вследствие непрерывной неуспеваемости. При этом существенным образом, что в подготовительных группах детсадов нет резкого различия в готовности к обучению детей.

С этих позиций при определении уровня психического развития ребенка дошкольного возраста, которое достаточно для эффективного обучения в первом классе, стоит учитывать желание самого ребенка стать школьником, существование у него хотя бы элементарных умений сосредоточиться, организовать собственное поведение, построить и осуществить замысел в игре, рисовании, конструировании и т.п. Немаловажным значением обладает любознательность, интерес к окружающему, отношение к требованиям и указаниям взрослых, которое должно не сводиться к беспрекословному подчинению, а предполагать уважительное отношение к опыту взрослого, к его советам.

Для успешного школьного обучения важно умение ребенка связно и понятно для окружающих выражать свои мысли, что способствует появлению уверенности в решении самых простых интеллектуальных задач, которые требуют практического действия.

Время, когда родителям приходилось приводить детей в детсад для квалифицированного ухода и присмотра, уже давно минули. На сегодняшний день детсад является образовательной организацией, которая осуществляет дошкольное образование и входит в систему образования РФ. В свою очередь образование подразумевает единство воспитания и обучения, которые объединены в педагогическом процессе. Как бы интересна ни была область развлечений, которая организуется воспитателями, каким бы красочным и увлекательным ни было оформление детсада, конечная цель дошкольного образования заключалась и заключается в подготовке воспитуемых к школьному обучению, которая является следующей ступенью постоянного образования, на которую современному дошкольнику обязательно необходимо будет перейти [2].

Основываясь на структуре психологической готовности ребенка к обучению в школе, в подготовке к школе выделяются следующие направления работы:

1. Формирование интеллектуальной готовности к школьному обучению. Работа в данном направлении включает в себя развитие речи и кругозора, интереса к формированию любознательности и в том числе психических процессов, которые обеспечивают саму когнитивную деятельность: восприятие, память, внимание, мышление и воображение. Значимый аспект данной работы заключается в формировании у дошкольников умения выявлять учебную задачу, точнее говоря, осознавать смысл учебного задания, без отвлечения на несущественные детали. В конце концов, сюда можно отнести формирование базовых знаний, которые необходимы для эффективного начала школьного обучения.

2. Формирование эмоциональной готовности к школьному обучению. Более существенным в данном направлении деятельности будет развитие эмоционально-волевой сферы детской личности, потому что учение является не лишь увлекательной игрой, однако и подразумевает приложение серьёзных усилий. В школе ребенок будет, как познавать новое, что для него уже интересно, так и вырабатывать навыки адекватного поведения, помногу раз повторяя одинаковые действия, решать все более сложные учебные задачи, усваивать обширную систему знаний, пошагово добавляя к уже известному новые компоненты и притом повторяя изученное до этого. Эмоциональная готовность к школьному обучению не осуществима без сформированных умений исполнять малопривлекательные задания, преодолевать сложности, контролировать собственные реакции, длительное время сосредотачиваться на выполняемом виде деятельности, не отвлекаться и т.п.

3. Формирование социальной готовности к школьному обучению ориентировано на образование у дошкольника потребности общаться с ровесниками, развитие коммуникативных умений, способности выстраивать отношения в детской группе, исполнять совместные действия, готовности принять новый для себя социальный статус учащегося. Часто как одно из направлений подготовки к школьному обучению рассматривается формирование у дошкольника мотивационной готовности. Данное направление подразумевает работу педагогического коллектива детсада по образованию у дошкольников потребности в успехах, которые достигаются в учебной работе и общении с ровесниками и в том числе по образованию правильной самооценки и довольно высокой степени притязаний. Серьезность задачи формирования у дошкольника психологической к школьному обучению, безусловно, не отменяет насущность учета возрастных особенностей ребенка дошкольного возраста в организации образовательного процесса. Игры, прогулки, красочная наглядность (иллюстрации, выставки, папки-передвижки для детского сада и т.д.) являются традиционно используемыми средствами дошкольного образования, поэтапно подводят выпускника ДОУ к той степени готовности, когда ребенок сможет быстро и эффективно приспособится к новым для него условиям школьной жизни [1].

При подготовке к ребенку к школьному обучению большое место отводится психологическому сопровождению. Проводимая в школе работа по психологическому сопровождению преемственности носит комплексный характер. Она основывается на включении в работу каждого основного компонента образовательной среды: детсада, школы, семьи и самих детей. Подобная системная, комплексная работа каждого участника образовательного пространства позволяет обеспечить необходимые условия для эффективного решения задачи преемственности развития ребят на стадии «детский сад - начальная школа».

Осуществляемая в школе система работы по психологическому сопровождению преемственности в особенности благоприятным образом сказывается на интеллектуальном и личностном развитии ребят, а также позволяет минимизировать проявления стресса.

Психологическое сопровождение является целостным видом деятельности психолога, который включает три важнейших компонента:

1) систематическая диагностика психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его психического развития;

2) создание социальных и психологических условий в целях благоприятного развития ребенка и последующего успешного обучения;

3) создание специальных социальных и психологических условий для оказания помощи детям, у которых имеются трудности в психологическом развитии и обучении [1].

В процессе психологического сопровождения выделяются следующие характеристики:

1) процессуальность;

2) пролонгированность;

3) недирективность;

4) погруженность в повседневную действительность ребенка;

5) положительный перенос.

Психологическое сопровождение является комплексным методом, который основывается на единстве четырех функций:

1) диагностика существа возникшей проблемы;

2) информация о проблеме и путях ее решения;

3) консультация на стадии принятия решения и выработки плана проблемы;

4) первичная помощь на стадии реализации плана решения [3].

Основными принципами психологического сопровождения являются:

1. Ответственность за принятые решения целиком ложится на сопровождаемого, а сопровождающий обладает только совещательными правами.

2. Интересы сопровождаемого всегда в приоритете.

3. Сопровождение – это непрерывный процесс.

4. Мультидисциплинарность психологического сопровождения.

Психолог в процессе сопровождения не только является наблюдателем, но занимает и активную позицию, потому что он создает оптимальные социальные и психологические условия для развития, как детей, так и их родителей, и].

Основные направления психологического сопровождения:

1. Психодиагностика. В психодиагностике выделяются следующие принципы построения и организации психодиагностической деятельности школьного психолога:

1) выбранный диагностический подход, и методика должны соответствовать целям и задачам эффективного сопровождения;

2) результаты обследования необходимо формулировать на «педагогическом» языке;

3) прогностичность используемых методов;

4) высокий развивающий потенциал метода;

5) экономичность процедуры.

2. Психокоррекционная и развивающая работа. Развивающая деятельность школьного психолога – это такая деятельность, которая направлена на создание социальных и психологических условий для благоприятного развития ребенка. Психокоррекционная деятельность ориентирована на преодоление трудностей в обучении, поведении и психическом самочувствии.

3. Консультирование и просвещение. Целью психолого-педагогического консультирования является организация взаимодействия педагогов и психологов в решении разных проблем и профессиональных задач.

Психологическое просвещение ориентировано на получение педагогами профессиональных и личностных знаний. Полученные психологические знания и навыки, позволяют педагогам:

1) организовать результативный образовательный процесс, как с содержательной, так и с методической стороны;

2) построить взаимоотношения с учениками и коллегами на взаимовыгодных началах;

3) осознать и осмыслить себя в профессиональной деятельности и общении с остальными участниками взаимодействий.

Главной целью консультирования и просвещения родителей является создание социальных и психологических условий для привлечения их к сопровождению ребенка в процессе развития.

4. Социально-диспетчерская деятельность. Психолог обращается к социально-диспетчерской деятельности в следующих случаях:

1) если предполагаемый тип работы со школьником, его семьей и педагогами находится вне рамок его функциональных обязанностей;

2) если у психолога не имеется достаточных знаний и опыта, чтобы самому оказать нужную помощь ребенку;

3) если проблему можно решить, только вынеся ее за рамки учебного взаимодействия и его участников [2].

В ходе подготовки дошкольников к школе не применяется система оценок, а, напротив, формируется собственная оценочная активность детей, которая одновременно является корректирующей и мотивирующей. Сам процесс образовательной деятельности приобретает для дошкольника самостоятельный смысл, позволяет ему пережить радость добровольного включения в процесс обучения. Поэтому при такой системе обучения и понимания не нужны баллы и проверки.

Важно не заглушить желание учиться, а дать возможность каждому ребенку проявить себя в процессе самостоятельного овладения знаниями с самой лучшей стороны.

Исходя из вышеописанного, можно констатировать, что на сегодняшний день основную роль играет личность педагогов, их умение правильным, обоснованным, умелым, тактичным образом, не злоупотребляя, не вторгаясь в личное пространство детей указать им на ошибки в их деятельности и помочь им овладеть знаниями, умениями и навыками [4].

Таким образом, готовность к обучению в школе подразумевает, что ребенок овладел умениями, знаниями, способностями, мотивацией и иными необходимыми поведенческими характеристиками, которые нужны, чтобы оптимально усвоить школьную программу.

В заключении стоит отметить, что для многих 6-них ребят обучение в первом классе будет обладать, бесспорно, положительным значением при условии психологической готовности к школе, если педагога будет обеспечивать и учитывать их особенности и т.п.

Список использованных источников

Выготский Л.С. Психология. – М.: ЭКСМО-пресс, 2012. – 1008 с.

Запорожец А.В. Избранные психологические труды. Том 1. Психическое развитие ребенка. - М.: Педагогика, 1986. — 323 с.

Магомедова К.А., Ахмедбекова Р.Р. Преемственность дошкольной и начальной систем образования как условие сихологической готовности младших школьников к обучению. // Журнал. Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки - №1, 2010. – С. 61-64.

Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. Пб.: Речь, 2005. — 384 с.

Шаграева О.А. Детская психология. М.: Владос, 2001. – 368 с.