一、善用科技產品創新課程設計

1. 運用Osmo、Dash、Micro:bit、Scratch等科技產品融入課程設計。

教師運用Osmo、Dash、Micro:bit、Scratch等科技產品進行低中高年級的運算思維課程設計，從程式體驗理解邏輯思維，到程式設計挑戰專 題報告。讓學生在遊戲中玩出程式力，在發明中展現變通創造力。

2. 遊戲化課程設計，透過闖關與問題解決，師生一起玩出自造力。

以三年級的Dash機器人課程為例，教師讓孩子從玩樂中學寫Code，舉凡丟球、閃燈、聽見拍掌聲音後前進…等，在各式各樣創意發想中，培養運算思維能力，課程最終辦理「奇幻聯盟大賽」，讓學生在老師所設計的情境中學習，練習解決問題與培養和機器溝通的能力。

二、專題製作導向跨界整合課程

1.推行STEAM教育，培養學生跨界溝通整合能力。

日新小Maker是結合Science, Technology, Engineering, Art, Mathematics的跨學科課程，讓學生在多元發展下培養出跨界溝通的能力。给予學

生富挑戰性的情境課程，點燃學生的好奇心與探究欲望，並且讓學生動手把想法具體實踐。

以下是日新小Maker的課程設計：

2. 專題製作課程，讓學生動腦且動手解決生活問題。

課程設計從低年級的紙藝、輕木工、運算思維訓練到高年級的專題製作課程，從體驗實作中建構學生變通流暢的行動力，培養變通的思維。我們step by step，逐漸培養學生6C「BEST」關鍵能力。