終於來到最期待的環節了! (搓手)

一分鐘認識特教老師 (灑花) 😄

因為網紅訕笑資源班的事件，資源班、特教，成為了熱門關鍵字，但這大概是因禍得福，可以有機會讓大家了解我們--特教老師。

特教老師，是小眾中的小眾，但別小看我們，我們的存在是很有意義的。

人數少不等於工作量少。

特教老師每日上班的心情，從來沒感覺"好爽"，只有好累 🥺

會不會其實他有變好，只是他變好的部分，不是您想要的?  又或者，還沒明顯到讓您看見?

特教學生的每一點一滴進步，無論人際、課業、自我照顧，都值得鼓勵。

特教老師有其專業，但並沒有辦法讓學生進步神速，因為我們不會魔法啊! (嘆)

無論是不是特殊需求學生，每個孩子都有優弱勢。

找到孩子的優勢與興趣，給予機會提供學習環境、過程、內容、評量的調整，這些小孩也能發光發熱!

這些孩子，由教育局主要安置在普通班，並輔以多元班的直接或間接服務。

所以特教生主要是特教老師的責任嗎?  絕對不是的，特教學生是大家共同的責任。

特教生來到多元班，依然需要普通班老師們的關心、督促、鼓勵、協助。

普通班老師與特教老師，其實是平等、互助、互相合作、互相支援的關係喔!

讓特教老師覺得好累好累。

我們承擔著許多人的期許，期許我們改變家長、改變導師、改變特教學生，甚至改變特教環境。

有時特教老師會懷疑自己:我真得能改變什麼嗎?

有太多太多太多文書資料要做了，文書減量這幾個字，對特教老師而言，完全無感，文書量甚至逐年增加。

(等等，我先吞顆葉黃素)

沒錯，現在剛進入正題。 😆

抱怨完了，一起來認識特教老師吧!

每一位特殊學生都需要有一位專屬個管教師協助擬訂個別化教育計畫(IEP)，每位多元班老師約要負責8-12位學生的IEP。

每學期都需要以團隊合作方式擬訂、檢討、修正IEP。

學生的大小細節，例如基本資料、能力現況、支援項目、課程安排、福利服務、專業服務、轉銜方案、行為功能介入方案、學年學期目標，通通要做詳細登載。

所有的教材，都需要經過特教老師"加工"與"挑選"，例如簡化、減量。

普通班老師寫課程計畫，是一個領域一份，由召集人撰寫；特教老師寫課程計畫，是一門課程就要一份，同一科有分組，則各組都要各一份，一人寫3-5份是常態，而且不一定有書商資料可以參考。

特殊需求領域則完全沒有書商幫忙編課本，而是特教老師要自編。

區間鑑定、學障鑑定、情障鑑定，散佈在一整年裡，非常繁瑣。

施測、觀察、分析、撰寫報告，由特教老師完成。

過程耗時耗力，還有爆量的文書工作，最害怕聽到鑑輔會說不通過....(淚)

自閉症或情緒障礙學生因為情緒控管能力較差，有時會在班級中有比較激烈的情緒起伏。

這時特教老師就是最有力的救火隊，會火速前往教室協助。

做不完的文書資料，持續增加中。

特教老師的耳朵，必須隨時開啟，接收來自不同方面的訊息。

每一場傾聽，都乘載著來自對方的期待、渴望與要求。

每四年一次，會有教育局代表、教授、他校校長、家長團體代表，組成評鑑委員到校訪視，檢視過去四年的特教執行狀況。

每一項評鑑指標皆要由特教老師準備海量的佐證資料，來證明自己不是薪水小偷，來證明自己很努力工作。

但，為什麼只有特教老師需要被評鑑呢?

這一次請准許特教老師試著訴說，雖然我們沒有想要討拍。

(但我也哭了。)

都是班級或學校的一份子。

能被同學們或是同仁們認同與支持，是開心且滿足的。

普通班老師、特教老師，是相互支援與合作的關係。

無論是誰，都有被傾聽的需要。

(萬分感謝您已經傾聽到這裡，感恩~)

特教學生年年創新高，您一定會遇到自己的班級安置有特殊學生，這是避無可避的現況。

因為已經無法避免，所以增進自我的特教知能，已是刻不容緩的事情。

幸運的是，多元班的老師會盡力提供協助，陪伴您，與您一起照顧特殊孩子。

正確的認知、正確的處遇，才能帶出適性發展的孩子。