COM ÉS LA NOSTRA ESO?
COM ÉS LA NOSTRA ESO?
Embedded Files
L’institut Vilafranca 2 és un centre públic de dues línies que aposta per la codocència i el treball globalitzat. El Roger Puig-Serra, el coordinador pedagògic del centre, ens explica com fomentem l’autoregulació de l’aprenentatge amb diferents estratègies de reflexió com ara les taules de dubtes durant les hores de treball sistemàtic de Matemàtiques, el treball per projectes, els diàlegs socràtics per vincular els aprenentatges de diferents àrees i de treballs anteriors a l’inici de totes les classes i sessions de parada per reflexionar sobre el treball en curs respecte als objectius i criteris d’avaluació a mig projecte, tíquets d'entrada i de sortida dins de la seqüència d'aprenentatge. Veiem un clar augment de la satisfacció i de l’aprenentatge de l’alumnat, que percep les entregues d’esborranys i treballs millorats com a segones i terceres oportunitats.
L'Ins Vilafranca 2 ha participat en el projecte Estratègies de feedback intern pel desplegament dels nous currículums competencials: cap a l’autoregulació de l’aprenentatge de l’alumnat (EFICCA3) És un projecte de recerca educativa, compromès amb les estratègies i metodologies per desplegar els aspectes clau dels nous currículums en la pràctica educativa i compta amb un equip liderat per la Maite Fernández-Ferrer de la Universitat Oberta de Catalunya amb membres de diferents universitats catalanes.
El projecte proposa cercar i comprendre pràctiques de feedback internalitzat per promoure l’autoregulació de l’alumnat, amb la finalitat de poder dissenyar propostes educatives que fomentin aquest tipus d’experiències.
Tenint en compte el marc normatiu del departament d’educació, al nostre Institut entenem que l’avaluació té dues funcions:
– Qualificadora: evidenciar el grau d’assoliments dels aprenentatges per a quantificar aprenentatges, orientar acadèmicament o certificar la superació de l’etapa o el pas de curs.
– Reguladora o formativa: ajudar l’alumnat a identificar els seus progressos i les seves dificultats, i també orientar-los en la presa de decisions cap a la millora de l’aprenentatge.
L’avaluació formativa: què és i per què és important?
L’avaluació formativa: què és i per què és important?
Al nostre centre entenem l’avaluació com una eina per ajudar a aprendre, no només per posar una qualificació. Per això donem molta importància a l’avaluació formativa.
Què vol dir “avaluació formativa”?
Què vol dir “avaluació formativa”?
L’avaluació formativa és el procés mitjançant el qual el professorat recull informació sobre com està aprenent l’alumnat durant el procés d’aprenentatge, no només al final d’un tema o trimestre.
Això ens permet:
Detectar dificultats a temps.
Ajustar la manera d’ensenyar.
Acompanyar millor cada alumne.
Ajudar l’alumnat a ser conscient del que sap i del que ha de millorar.
No es tracta només de fer exàmens, sinó d’observar, escoltar, dialogar, revisar activitats i donar orientacions concretes per continuar avançant.
En què es diferencia de l’avaluació tradicional?
En què es diferencia de l’avaluació tradicional?
Tradicionalment, l’avaluació s’ha associat sobretot a una nota final (avaluació sumativa). Aquesta és necessària, però no és suficient.
L’avaluació formativa:
Se centra en el procés, no només en el resultat.
Dona retorn (feedback) regular i específic.
Ofereix oportunitats de millora i revisió.
Implica activament l’alumnat en el seu propi aprenentatge.
L’objectiu principal no és classificar, sinó fer progressar.
Com es concreta a l’aula?
Com es concreta a l’aula?
L’avaluació formativa es posa en pràctica mitjançant:
Comentaris personalitzats sobre treballs i activitats.
Rúbriques clares que expliquen què s’espera de cada tasca.
Autoavaluacions i coavaluacions (els alumnes reflexionen sobre la seva feina i la dels companys).
Converses individuals o en petit grup.
Activitats de revisió i millora abans de la qualificació final.
Això ajuda l’alumnat a entendre què ha fet bé, què pot millorar i com fer-ho.
Quin paper tenen les famílies?
Quin paper tenen les famílies?
Les famílies sou una peça clau en aquest procés. Podeu contribuir-hi:
Interessant-vos pel que els vostres fills i filles estan aprenent, no només per la nota.
Valorant l’esforç i la millora.
Animant-los a revisar i millorar les seves tasques.
Mantenint una comunicació fluida amb el centre.
Quan escola i família compartim aquesta mirada, afavorim un aprenentatge més profund i significatiu.
Per tal d’aconseguir dur a terme això, tots els processos d’avaluació tenen les etapes següents:
1. Recollida de produccions o observacions de l’alumnat (p.ex. observar una presentació oral)
2. Anàlisi del seu contingut (p.ex. amb una rúbrica valorar diferents aspectes)
3. Donar “feedback” efectiu (p.ex. cal que miris més el públic per connectar més amb l’audiència)
4. Orientar la presa de decisions de l’alumne per tal de millorar (p.ex. a la propera presentació em proposo… i per aconseguir-ho…).
5. Orientar la presa de decisions del docent per tal d’atendre la diversitat (p.ex. l’alumne X pot fer servir un guió en paper però la resta no).
Quin és l’objectiu final?
Quin és l’objectiu final?
L’avaluació formativa pretén que l’alumnat:
Desenvolupi autonomia.
Assumeixi responsabilitat sobre el seu aprenentatge.
Aprengui dels errors.
Entengui que equivocar-se forma part del procés.
Millori de manera progressiva i sostinguda.
En definitiva, avaluar no és només mesurar, sinó acompanyar, orientar i ajudar a créixer.
Al nostre centre treballem perquè cada alumne pugui avançar al seu ritme, amb exigència, però també amb el seu ritme, amb exigència, però també amb suport i orientació constant.
AIXÒ VOL DIR QUE NO FEM "EXÀMENS" O "PROVES"?
Al centre, tal i com hem comentat anteriorment, fem proves orals diàries (diàleg socràtic) sobre el que es treballa els dies anteriors, es fan proves escrites dels temes tractats a l'hora sistemàtica i als treballs globalitzats.
INFORMES I BUTLLETINS
A la preavaluació donem un informe on valorem l’adaptació general de l’alumne a cada matèria, per saber: com és l’actitud vers la matèria, si porta el material, si fa els deures o treballa. i la previsió de resultats.
Es fa una avaluació qualitativa sobre els hàbits al centre: puntualitat, interès, comportament i participació.
L'alumnat s’autoavalua, reflexiona sobre:
Quines són les propostes de millora de l’alumne.
Com pot col·laborar la família en les propostes de millora
Com creu la família que podríem ajudar a l’alumne en les propostes de millora.
Al final de cada trimestre s’entrega a les famílies un butlletí. Com veureu, per a cada matèria hi ha una qualificació global i un comentari. Amb aquesta informació és més fàcil que l’alumne prengui consciència dels seus punts forts i febles. S’inclou, a més, una valoració global del tutor i un resum dels registre d’assistència/retards.
A final de curs també fem arribar el butlletí oficial que proporciona l’aplicació Esfera amb qualificacions i comentaris que inclou un consell orientador a 2n i a 4t per al curs següent o sobre estudis postobligatoris.
Per tant, en total les famílies reben 5 butlletins d’avaluació al llarg del curs.
A continuació trobareu els criteris de qualificació que es fan servir per a les matèries de cada nivell i també els corresponents instruments d’avaluació.
INFORME INDIVIDUAL PREAVALUACIÓ
INFORME BUTLLETÍ TRIMESTRE
CRITERIS D'AVALUACIÓ (ACCÉS)
Els nous currículums aposten per una avaluació que promou la implicació i el compromís de l’alumnat, facilitant l’autoregulació i metacognició i situant-se en una avaluació formativa que permiti a les i els alumnes identificar els avenços, les dificultats i els errors que sorgeixen al llarg del procés per prendre les decisions oportunes per assolir les seves metes. Hi són claus els aprenentatges competencials i, concretament, la competència d’aprendre a aprendre. Aquesta competència inclou la capacitat d’autoregulació de l’alumnat i, per tant, de ser conscient de les seves pròpies emocions, idees i comportaments per tal de posar en pràctica estratègies per adaptar-se a noves situacions i assolir els seus propis objectius d’aprenentatge.
Tot i que en els darrers anys s’ha produït abundant investigació sobre avaluació formativa, el procés que implica la internalització de la informació perquè l’alumnat reguli el seu propi aprenentatge de manera més efectiva continua sent una “caixa negra” (Lui i Andrade, 2022). Per això sembla pertinent investigar quins factors intervenen en aquest procés de feedback internalitzat i quines són les passes que l’alumnat realitza per apreciar, decodificar, interpretar i aplicar aquest feedback.
Per poder assegurar la implementació de pràctiques pedagògiques de qualitat, necessitem conèixer com l’alumnat transforma el feedback extern en “intern” – és a dir, què és allò que fan amb la informació que reben sobre el seu treball o procés d’aprenentatge -. I quins mecanismes fan que aquest feedback internalitzat influeixi en la seva capacitat d’autoregulació de l’aprenentatge.
Enregistrament del Recull final de recomanacions pel professorat: com fomentar l’autoregulació a l’aula?, a càrrec de la Dra. Maite Fernàndez-Ferrer, investigadora principal del projecte EFICCA3.
Els centres que han participat en aquesta recerca són els següents:
Page updated
Report abuse