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Réalisé par : Bryan Sénéchal et William Cousin
Les territoires à risques de catastrophes naturelles
Les territoires à risques de catastrophes naturelles
Objectifs d'apprentissages
Objectifs d'apprentissages
Objectifs généraux:
Se familiariser avec les différents territoires à risques.
Comprendre les enjeux des territoires à risque.
Collaborer en équipe pour produire du contenu numérique.
Objectifs spécifiques:
Situer, décrire et interpréter les territoires à risques.
Analyser la situation géographique d'un territoire à risque.
Décortiquer et organiser les différents aspects géographiques d'un territoire à risque.
Préambule
Préambule
Une ville ou son territoire est considéré à risque lorsqu'il est possible que des phénomènes naturels dangereux y surviennent. Un phénomène naturel est un évènement qui se produit dans la nature, sans aucune intervention humaine. Il peut s’agir d’un séisme, d’un ouragan, de tornade et bien d'autres encore. Or, de nombreux territoires autour du globe sont décrits comme étant à risque de catastrophes naturelles. On parle de catastrophe naturelle lorsqu’un phénomène naturel cause des pertes humaines et/ou matérielles.
Contexte de l'activité
Contexte de l'activité
Dans le cadre du cours de géographie en deuxième secondaire, les élèves sont invités à participer au projet collaboratif suivant: l'activité consiste à faire , en équipe, une récolte d'information sur un territoire à risque donné, créer un schéma conceptuel qui résume les données essentielles pour ensuite créer une capsule vidéo de 4 à 5 minutes qui présente ces aspects. Ainsi, chaque capsule produite par les équipes sera projetée au tableau en avant de la classe. De cette façon, les élèves seront sensibilisés envers les différents territoires à risques.
Compétences disciplinaires
Compétences disciplinaires
Compétences du PFEQ visées (Source lien: PFEQ)
Compétence 1: Lire l'organisation du territoire
Compétence 2: Interpréter un enjeu territorial
Compétence 3: Construire sa conscience citoyenne à l'échelle planétaire
Composantes des compétences visées (Source lien: PFEQ)
Les composantes de la première compétence visées par le présent projet sont :
Décoder des paysages du territoire. Ce qui inclut de relever dans des paysages des marques d’appropriation du territoire. Associer ces paysages à l’organisation du territoire.
Saisir le sens des actions humaines sur le territoire. Ce qui inclut de relever les principales caractéristiques de l’organisation du territoire. Aussi, dégager les grands axes de l’organisation territoriale. De plus, ils vont rechercher les motifs des actions humaines.
Les composantes de la deuxième compétence visées par le présent projet sont:
Cerner la complexité de l’enjeu territorial. Cette composante amène les élèves participant à reconnaître les motivations des groupes en présence et préciser le rôle de certains facteurs naturels et humains, passés et présents.
Les composantes de la deuxième compétence visées par le présent projet sont:
Montrer le caractère planétaire d’une réalité géographique. Constater comment une même réalité géographique se manifeste sur plusieurs territoires • Reconnaître des inégalités ou des complémentarités selon les territoires.
Évaluer des solutions à des questions d’ordre planétaire. Reconnaître des solutions possibles • Montrer que l’engagement des collectivités participe à la résolution de problèmes planétaires.
1. Localisation d’une ville soumise à des risques naturels
1. Localisation d’une ville soumise à des risques naturels
- Situer la ville à l’étude dans son continent et son pays.
- Situer, sur une carte du monde, des villes soumises à des risques naturels (ex. : Honolulu,Manille, Naples, Phuket, Port-au-Prince, Quito, San Francisco, Tokyo).
2. Caractéristiques d’une ville soumise à des risques naturels
2. Caractéristiques d’une ville soumise à des risques naturels
- Indiquer le ou les types de risques naturels auxquels la ville à l’étude est soumise (ex. : séismes à San Francisco, éruptions volcaniques du Guagua Pichincha, séismes à Quito).
- Indiquer une relation entre la localisation de la ville à l’étude et le ou les risques auxquels elle est soumise.
- Expliquer des attraits pour la population de la ville à l’étude malgré l’instabilité associée aux risques.
- Établir le niveau de développement du pays où se situe la ville à l’étude (ex. : San Francisco est située dans un pays développé).
Dimensions numériques visées dans le cadre du projet
Dimensions numériques visées dans le cadre du projet
Exploiter le potentiel du numérique pour l'apprentissage - Dimension 3
Production de contenu à l’aide du numérique - Dimension 7
Dans le cadre de cette activité, les élèves seront en mesure de développer leur compétence de création de contenu avec le numérique dans la mesure où ils devront créer une vidéo à l’aide du logiciel Screenpal et créer un schéma conceptuel du contenu essentiel retenu lors d’une activité pédagogique.
Collaborer à l’aide du numérique (Cocréation de contenu) - Dimension 5
Les élèves pourront collaborer en équipe pour créer leur schéma conceptuel avec les informations amassées sur leur web. De plus, leur capsule vidéo les amènera à collaborer à l’aide du numérique pour le cours d’univers social. Les élèves devront travailler en équipe de façon respectueuse et égale. Chaque élève a différentes tâches à effectuer dans le but de réaliser le travail dans les délais demandés. Ils doivent tous parler au minimum 1 minute et 30 secondes chacun.
Capsule vidéo explicative sur le fonctionnement de ScreenPal.
Capsule vidéo explicative sur le fonctionnement de mindmeister .
Préalables
Préalables
Les élèves connaitrons déjà au préalable le fonctionnement du matériel numérique nécessaire à la construction de leur projet de schéma conceptuel. Le matériel numérique qu'ils auront à utilisés est :
ScreenPal (pour la réalisation de leur vidéo).
Mindmeister (pour la construction de leur schéma).
De plus, ils auront déjà eu un cours sur les aspects qui caractérises les territoires à risques qu'ils devront ultérieurement intégrer dans leur projet de cocréation.
Période 1
L'enseignant remettra une copie imprimée du guide de l'élève à chaque équipe lors de la première période afin que ceux-ci puissent garder une progression linéaire. Le lien est sur le bouton ci-dessous.
Explication du projet
Explication du projet
Au début du cours, nous leur expliquerons le projet et les aspects géographiques qu'ils devront inclure dans leur travail. Ils devront nécessairement faire de la recherche d'informations sur internet pour trouver l'information à inclure dans leur schéma. De ce fait, afin qu'ils trouvent de l'information fiable, nous leur présenterons des sites internet crédibles.
Sites internet fiable pour la recherche d'informations
Formation des équipes et du sujet
Formation des équipes et du sujet
Après leur avoir expliqué le projet de cocréation qu'ils devront réaliser, nous formons les équipes. Les équipes sont déjà choisies à l'avance. Les élèves devront cependant choisir une ville ou un territoire à risque par équipe. Cette action se fera sur le google document à l'adresse suivante : docs.google.com/document/d/1f0WlMb5cJsk13IoqMkSEsvsUEjC2pOybjRF-HfFXQgs/edit
début de la recherche
début de la recherche
Après la formation des équipes et la connaissance de leur territoire, ils vont pouvoir commencer la recherche d'informations sur internet. ils devront focaliser leur recherche sur des aspects qui caractérises leur pays, soit :
L'emplacement géographique
Hydrographie
Le climat
Les catastrophes naturelles
Les activités de subsistances
La population
Pour finir, chaque équipe est invitée à développer une courte hypothèse concernant les motivations des populations qui vivent sur les territoires à risques de catastrophes naturelles. De cette façon, les élèves concrétisent certains aspects de cet enjeu en le liant au programme général de formation et établissent des liens entre leurs connaissances et la problématique (catastrophes).
Période 2
Travail de recherche en Équipe
Travail de recherche en Équipe
Tâches des élèves:
Lire attentivement les points clés de leur recherche informative.
Créer une fiche de ''Google document'' .
La rendre accessible aux autres membres de l'équipe.
Diviser les tâches de travail entre les différents membres de l'équipe.
Rechercher, compiler et réécrire dans ses mots les données collectées.
Sauvegarder le fichier, ils en auront besoin au prochain cours.
Tâche de l'enseignant:
Ils auront à leur disposition des ordinateurs portables et nous nous promènerons pour répondre à leurs questions.
Nous leur donnerons une feuille par équipe qui comporte tous les aspects à traiter dans leur recherche d'information. Ils sont divisés en six points pour que chaque membre de l'équipe puisse travailler sur un aspect en particulier et permettre une recherche d'information optimale.
Période 3
Exemple d'une carte conceptuelle
coCréation de la carte conceptuelle avec Mindmeister
coCréation de la carte conceptuelle avec Mindmeister
Avec l'informations qu'ils auront recueillit au dernier cours, ils vont pouvoir commencer à construire leur carte conceptuelle.
Tâches des élèves
Créer un compte par équipe à l'aide d'une adresse courriel Google ou Microsoft.
Choisir l'option de schéma de carte mentale.
Commencer par mettre le nom de la ville à risque dans la bulle principale.
Créer 5 autres bulles connectées au sujet et ensuite ajouter les bulles qui correspondent aux 6 aspects géographiques.
Ajouter des bulles contenant l'essentielle des données obtenues lors de la recherche et les relier à l'aspect.
Tâches de l'enseignant
Répondre aux questions.
Vérifier la compréhension des jeunes à propos de Mindmeister.
Aider les élèves en cas de besoin.
Veiller à ce que toutes les équipes terminent d'ici la fin de la période.
Période 4
Cocréation de leur capsule vidéo
Cocréation de leur capsule vidéo
Durant cette période, ils devront enregistrer une vidéo de 5 à 6 minutes où ils expliqueront, chacun leur tour, un aspect caractérisant leur territoire. À tour de rôle, chaque équipe ira s'enregistrer dans un local que nous aurons réservé à l'avance. Pour ce faire, ils utiliseront l'outil ScreenPal.
Tâches des élèves
Enregistrer une capsule vidéo d'environ 5 minutes dans le local réservé à cet effet.
Mettre la vidéo dans le Classroom du cours dans la section où figure leur numéro d'équipe.
Il faut également qu'il dépose leur carte conceptuelle dans Classroom.
Tâches de l'enseignant
Déterminer l'ordre de passage des capsules vidéos pour la prochaine période.
Expliquer à nouveau les modalités de dépôt de leur travail.
Aider les élèves s'ils ont de la difficulté avec le matériel numérique et le logiciel ScreenPal.
Période 5
Présentation des vidéos de cocréation
Présentation des vidéos de cocréation
Les équipes présenteront à tour de rôle la vidéo explicative de leur projet de cocréation.
À la fin de chaque présentation, les membres de l'équipe pourront s'ils le veulent, revenir sur ce qu'ils ont aimé du projet, les connaissances qu'ils ont acquises, les difficultés rencontrées, bref à tout ce qui touche le projet. Ils devront aussi répondre aux questions des auditeurs.
En fin de période, une feuille d'évaluation des pairs leur sera remise.
Tâches des élèves
Écouter attentivement les capsules vidéos des autres équipes.
Évaluer les autres membres de l'équipe via la grille d'évaluation des pairs.
Tâches de l'enseignant
S'assurer que toutes les capsules vidéos sont prêtes et fonctionnelles.
Projeter toutes les capsules vidéos au tableau.
Gérer l'atmosphère de la classe.
Vérifier que les élèves ont tous évaluer la participation de leur coéquipier.
Évaluer toutes les capsules vidéos projettées via la grille d'évaluation du projet collaboratif
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