Методичні рекомендації

Портфоліо педагога.docx

Копия файла "методичний захід 2022-2023.docx"

план Дня методиста.docx

ПЕРЕЩЕПИНСЬКИЙ ПРОФЕСІЙНИЙ ЛІЦЕЙ

Роль інтегрованого навчання в

закладах ЗП(ПТО)

З досвіду роботи

методистки Олени Просянко

2023 - 2024 н. р.

Анотація

Суспільно-економічні зміни у державі, розвиток ринкових відносин, утвердження нових цінностей і правових орієнтирів при виборі життєвих цілей стимулюють нові підходи до розвитку людського потенціалу, отже, є чинниками модернізації вітчизняної системи освіти. Важливого значення за таких умов набуває проблема формування компетентного, креативного, кон- курентноспроможного фахівця, який має ґрунтовну теоретичну і практичну підготовку, володіє високими морально- духовними цінностями. Позитивні зміни у системі професійної (професійно-технічної) освіти пов’язуються з реалізацією компетентнісного підходу і посиленням діяльнісних засад ор- ганізації навчання.

Актуальність:

Ідея інтегрованого навчання полягає в орієнтації освітнього процесу на сьогоденні вимоги суспільного розвитку, формуванні цілісної системи знань, наукового світогляду, поєднанні інтегративного й диференційованого підходів до навчання, неперервності освіти та її реалізації на компетентнісних засадах. Особливо, це зараз актуально для професійних (професійно-технічних) навчальних закладів для забезпечення високої якості професіональної освіти та мобільності випускників ПТО на ринку праці.

Вступ

Нікому не можна дати освіту на засадах якоїсь окремої науки незалежно від інших наук

Однією з найважливіших проблем сучасної освіти, на мій погляд, являється помітне зниження зацікавленості здобувачів освіти до навчання. Коли випускники шкіл приходять до закладів професійної освіти , то вони не зовсім хочуть продовжувати вчити загальноосвітні предмети на тому рівні , від якого вони пішли зі школи.

Аналізуючи освітній процес в закладі , ЗПТО я можу сказати , що методичні комісії з загальноосвітніх предметів та методичні комісії з професійних предметів не співпрацюють між собою належним чином у питанні інтеграції загальноосвітніх та предметів спеціальних дисциплін.

Оновлення змісту освіти у 21 столітті вимагає розв’язання складної проблеми , як перетворити гігантський масив знань в індивідуальне надбання та знаряддя кожної особистості. Адже світ “інформаційного вибуху”, який формує нові взаємовідносини між здобувачем освіти і знаннями , стає все складнішим, тому молодь потребує вміння розв’язувати складні проблеми , критично ставитися до обставин , порівнювати альтернативні точки зору та приймати зважені рішення. Отже, головним завданням освіти є підготовка молоді до сучасного життя , тобто формування в неї необхідних компетентностей , а одним із засобів їх формування є інтеграція навчальних дисциплін. Інтеграція може вирішити основні суперечності освіти – протиріччя між безмежністю знань і обмеженими людськими ресурсами.

Я. А. Коменський акцентував увагу на необхідності «завжди і всюди брати разом те, що пов’язано одне з одним». Необхідність інтегрованого підходу до організації освітнього процесу великий дидакт пояснював таким чином: «Всі знання виростають з одного коріння- навколишньої дійсності, мають між собою зв’язки, а тому повинні вивчатися у зв’язках».

Тому перед нами стоїть завдання-інтегрувати знання з загальноосвітніх предметів з професійними. Інтеграційні процеси у професійній освіті останніми роками посідають щораз важливіше місце, оскільки вони спрямовані на реалізацію нових освітніх ідеалів – формування цілісної системи знань і вмінь особистості, розвиток їх творчих здібностей та потенційних можливостей.

Ідея інтегрованого навчання актуальна, оскільки з її успішною методичною реалізацією передбачається досягнення мети якісної освіти , тобто освіти конкурентоздатної , спроможної забезпечити кожній людині самостійно досягти тієї чи іншої життєвої цілі , творчо самостверджуватися в різних соціальних сферах.

Основна частина

І. Інтеграція (латинське integratio - відновлення, від integer - цілий) означає об'єднання в ціле будь-яких окремих, раніше ізольованих частин або елементів.

Інтеграція (від лат. integer - повний, цільний) - це створення нового цілого на основі виявлення однотипних елементів і частин із кількох раніше розрізнених одиниць (навчальних предметів , видів доцільності та ін.)". Реалізація ідей інтеграції і гуманітарізації передбачає докорінну перебудову не лише педагогічного мислення, а й усієї системи освіти - вихід учителя за межі власного предмета.

Інтеграція це процес взаємодії, об’єднання, взаємовпливу, взаємопроникнення, взаємозближення, відновлення єдності двох або більше систем, результатом якого є утворення нової цілісної системи, яка набуває нових властивостей та взаємозв’язків між оновленими елементами системи.

Сучасний інтегрований урок вагомо відрізняється від того, який упроваджувався протягом багатьох років. Поступово ми відходимо від штучного об’єднання двох навчальних дисциплін у межах одного уроку, під час якого один предмет домінує, а інший слугує доповненням. У сучасному розумінні інтегроване навчання – це навчання, яке ґрунтується на комплексному підході. Освіта розглядається через призму загальної картини, а не ділиться на окремі дисципліни. Предметні межі майже зникають, натомість з’являється тематичне викладання, за якого декілька навчальних предметів об’єднуються навколо однієї теми.

Аналіз літературних джерел засвідчує, що одним із ефективних засобів підвищення рівня професійної підготовки майбутніх фахівців є інтеграція знань, умінь учнів. Інтегровані знання, уміння з технічних дисциплін, природничих та суспільних наук студентів ЗП(ПТ)О є складовою частиною компетентності, які формуються у майбутнього кваліфікованого робітника. Компетентність здобувача освіти з інтегрованими знаннями – це проявлені ним на практиці прагнення і готовність реалізувати свій потенціал для успішної продуктивної діяльності в професійній сфері, усвідомлюючи її соціальну значущість і особисту відповідальність за результати цієї діяльності. Для формування системи знань та умінь майбутнього компетентного фахівця, доцільною є реалізація видів міжпредметних зв’язків в період навчання. Врахування даних зв’язків дозволяє забезпечити міцність і дієвість знань, умінь учнів; зосередити їх увагу на вивченні основного, істотного; виявити і усунути прогалини у знаннях; озброїти їх способами систематизації і узагальнення знань, умінь.

Актуальність проблеми

ІІ. З метою аналізу стану реалізації інтегрованого навчання в ліцеї і визначення перспектив подальшого впровадження було проведено опитування викладачів та майстрів виробничого навчання і з допомогою гугл анкетування та здійснено аналіз отриманих результатів. Анкетуванням було охоплено 25 педагогічних працівників. Результати анкетування свідчать, що більшість опитаних педпрацівників позитивно ставляться до інтегрованого навчання і зазначили, що його запровадження в освітній процес сприятиме:

1) формуванню ключових компетентностей учнів – 31,3%;

2) подоланню фрагментарності знань учнів і сприятиме формуванню інтегративного (системного) типу мислення в здобувачів освіти – 34 %

3) поглибленню взаємозв’язку навчання з повсякденною діяльністю людини – 33,7%.

Відповіді за результатами опитування щодо проблем , які виникають під час реалізації інтегрованого навчання такі:

- пасивність учасників освітнього процесу -37,5 % ;

-незацікавленість здобувачів освіти ;відсутність методики викладання 18,8% ;

-невідповідність вивчення споріднених тем -12,5%;

-брак навчального часу та підготовки-11,8%;

-труднощі викладання під час дистанційного навчання-12%;

На питання «Як ви впроваджуєте інтегрований підхід у своїй роботі ?» респонденти надали такі відповіді :

-реалізують предметні зв’язки-37,5%;

-використовують інтегровані завдання -43,8%;

-використовують навчальні проекти-12,5%;

- використовують усі ці методи.- 6,2%-

У ході опитування було також з’ясовано, що більшість педагогів, розкриваючи сутність поняття «інтегроване навчання », акцентують увагу на

-використанні на уроках інтегрованих змістових ліній;

-міжпредметних зв’язків;

-проведення бінарних уроків ;

-викладання інтегрованих курсів.;

Частина респондентів розглядає інтегроване навчання своїх предметів на рівні певних освітніх цілей (наприклад, формування системного мислення здобувачів освіти , цілісного світогляду, методів та форм навчання (інтегровані уроки, навчальні проєкти). У відповідях наголошується на тому, що інтегроване навчання – це нові шляхи мотивації (зацікавлення) учнів до навчання , співнавчання та взаємодії . Результати опитування дають змогу стверджувати, що, впроваджуючи інтегрований підхід в освітній процес, викладачі орієнтуються переважно на вимоги освітньої програми та інтегровані завдання, які пропонують автори підручників, водночас недостатньо уваги надають інтегрованим навчальним проєктам , проведенню інтегрованих уроків, впровадженню інтегрованих курсів .

Про це свідчать відповіді викладачів на запитання: «Яким чином Ви впроваджуєте інтерактивний підхід у своїй роботі?» (можна вибрати декілька варіантів ). Їх відповіді розподілилися так:

1) реалізую на уроках інтегровані та міжпредметні змістові лінії, передбачені навчальною програмою – 65,1%;

2) розробляю і проводжу інтегровані уроки – 20,4%;

3) використовую на уроках інтегровані завдання – 50,3%;

4) пропоную учням інтегровані навчальні проєкти – 23,8% .

Дані анкетування дали змогу виявити проблеми, які виникають під час реалізації інтегрованого навчання , зокрема ,вчителі наголошували переважно на таких моментах , як пасивність учасників освітнього процесу, брак як навчального часу, так і часу для підготовки вчителя; відсутність методики інтегрованого навчання, перевантаженість навчальної програми , невідповідність вивчення споріднених тем різними предметами .

Визначення пріоритетів роботи над проблемою

ІІІ. Процес інтеграції (міжпредметні зв’язки, бінарні уроки , проєкти) більш впроваджують , розробляють та проводять уроки викладачі загальноосвітніх дисциплін. Такі уроки проводяться між методичними комісіями загальноосвітніх дисциплін :українська література та історія України; іноземна мова та зарубіжна література; географія та іноземна мова;екологія хімія та іноземна мова тощо. Існує проблема інтеграції уроків спеціальних та загальноосвітніх дисциплін. На спільному засіданні методичних комісій було піднято та розглянуто питання «Роль інтегрованих уроків в освітньому процесі професійної освіти». Педагоги методичних комісій з різних напрямків проаналізувавши проведення уроків з елементами інтеграції дійшли висновку що процес відбору теоретичних знань, необхідних для здобуття певної професійної навички, у здобувачів освіти відбувається стихійно, тому що вони не уявляють, якого роду знання з окремих дисциплін можуть їм знадобитися. Педагогами було зазначено, що ми знову зустрічаємось із проблемою протиріччя між необхідністю передачі та засвоєння у процесі професійної підготовки об’єму інформації, яка постійно зростає, та фізичними можливостями здобувача освіти і викладача; між засвоєними теоретичними знаннями та потребами реального життя у професійних уміннях та навичках. Вважається, що комплекс „знання – практичні вміння – навички” – щось єдине, а на практиці це виявлялось зовсім не так. У своїй практиці викладачі стикаються з такою проблемою: студент добре напам’ять знає формули з фізики та хімії , знає формули скороченого множення, а коли треба розв’язати приклади та задачі він не може застосувати їх на практиці; знає правила правопису, а пише з помилками. На цих простих прикладах можна простежити відсутність зв’язку „знання – практичні вміння”. Тому виникає необхідність змінювати пріоритети в освіті , переміщуючи акценти зі знань на інтеграцію знань, практичних умінь, навичок, досвіду професійної та соціальної діяльності.

Шляхи реалізації проблемної теми

IV.Проблема використання знань у практичній діяльності набагато складніша. У реальних практичних ситуаціях фахівець має аналізувати та застосовувати у взаємозв’язку багато різнорідних понять, принципів, законів із різних галузей знань. Тому застосування теоретичних знань у практичній діяльності – це складний процес пошуку здобувачами освіти умов, які потрібно врахувати, понять, принципів, законів, які вони мають знати та використовувати. А це можливо лише за умови інтеграції загальноосвітніх знань, професійних умінь, навичок та досвіду діяльності, що сприяє формуванню компетентності майбутнього висококваліфікованого фахівця. Реалізація інтегрованого навчання в освітньому процесі ЗП(ПТ)О створює умови для формування креативного мислення здобувачів освіти і системно-комплексного підходу у вирішенні виробничих питань. Завдяки цим передумовам у свідомості учня на основі загальноосвітніх і професійних знань формуються інтегровані. Отже, дисципліни загальноосвітньої підготовки створюють базу, основу для оволодіння студентами предметами професійної підготовки, а вивчення предметів професійної підготовки дозволяє учням закріпити, застосувати на практиці знання із загальноосвітніх дисциплін, доповнити і поглибити їх при опануванні основами техніки, технології, організації та економіки виробництва. Мова не про насичення змісту загальноосвітніх дисциплін професійно-спрямованим матеріалом, чи навпаки, штучне наповнення уроків із предметів професійно-теоретичної чи професійно-практичної підготовки змістом загальноосвітніх дисциплін, а про інтеграцію знань, умінь, навичок із різних предметів, про синтез суб’єктивно нового знання. Другий напрям інтеграції це поєднання теоретичного та виробничого навчання створює умови для оволодіння виробничими процесами, професійними знаннями, передовим педагогічним досвідом; виховання конкурентоздатного фахівця на ринку праці, підготовленого до професійної діяльності. Її основу складають загальноосвітні, загальнотехнічні та спеціальні знання, професійні вміння та навички. Зміщення акцентів у бік виробничого навчання надасть можливості майбутнім фахівцям зменшити період адаптації до своєї професійної діяльності, який витрачається на те, щоб, спираючись на здобуті під час навчання знання та вміння, самостійно знайти раціональні засоби розв’язання типових виробничих завдань. Чим більше часу буде виділено на виробниче навчання, тим більш органічно випускники будуть себе почувати на робочих місцях та швидше просуватися кар’єрними сходами. В зв’язку з цим у закладі складені плани методичної ради , плани методичних комісій , план практичного психолога таким чином , щоб здобувачі освіти змогли проявити креативність , вміння застосування набутих знань та навичок із загальноосвітньої бази на практиці. У ліцеї проводяться тижні загальноосвітніх дисциплін та фахової майстерності. Педагоги нашого закладу впроваджують на своїх уроках інтегроване навчання. Практикують інтегровані уроки з фізики та «Основами автоматики та робототехніки» , з хімії та «Технікою лабораторних хіміко-бактеріологічних робіт» , уроки з проєктною діяльністю, уроки-дослідження тощо, але напрями інтеграції, які використовуються під час навчання у тому чи іншому вигляді не мають ще чіткої системності в освітньому процесі закладу. У сучасному світі, де конкуренція на ринку праці тільки більша, важливо мати не тільки достатні знання і навички, але відчувати внутрішнє покликання до своєї професії. І саме спільні практичні проєкти можуть допомогти виховувати любов до професії. Такі проєкти забезпечують здобувачам освіти можливість застосовувати теоретичні знання у практичних завданнях та поглиблення їх розуміння того, як теорія пов‘язана з реальним життям.

Висновки

V. Працюючи над методикою проведення інтегрованих уроків та вивчаючи передовий педагогічний досвід,можна зробити висновки про те, що інтегровані уроки мають великі можливості для розвитку творчої конкурентно-спроможної особистості, забезпечуючи розвиток у здобувачів освіти творчого мислення, формування наукового світогляду, розвиток пізнавального інтересу, бажання до самостійного здобуття знань. Нині у практиці освітньої діяльності ЗП(ПТ)О інтегроване навчання застосовується як:

– здобуття студентами освіти за інтегрованими професіями;

– упровадження інтегрованих курсів і спецкурсів в освітній процес;

– організація та проведення інтегрованих занять;

– організація проблемно-пошукової, дослідницької діяльності на заняттях, що передбачає інтегрування знань із різних дисциплін.

Отже, на основі зазначеного можна дійти висновку, що систематичне вико- ристання інтегрованого підходу до організації освітнього процесу у ЗП(ПТ)О , допоможе здобувачам освіти критично осмислювати матеріал, що вивчається. Новий матеріал учні навчаться порівнювати із тими знаннями, які їм відомі. Будуть вчитися зіставляють знання , аналізувати та додавати до них із відомого раніше. Така розумова діяльність щодо узагальнення нового під впливом раніше відомого із суміжних дисциплін сприяє міцнішому засвоєнню програмного матеріалу. Сьогодні, здобувачі наших професійно-технічних закладів мають інтегруватися в європейську спільноту , де їм потрібно буде застосовувати набуті знання та навички , володіти ключовими компетентностями ,виначеними ЄС. Зазначені напрями та засоби інтеграції дозволить суттєво покращити професійну підготовку майбутніх фахівців, зробити її відповідною сучасним умовам, орієнтувати на інтеграцію до світового освітнього простору, водночас, зберігаючи національну систему освіти, яка враховує специфіку держави та накопичений досвід.

Список використаних джерел

1. Браже Т.Г./ Інтеграція предметів у школі./ Т.Г.Браже //Література в школі.

2.Бех В. П. Інформаційна єдність соціальних систем як онтологічна основа сучасного інтеграційного процесу

3 Гуревич Р. С. Інтеграція змісту навчання в професійно-технічних закладах як дидактичний еквівалент інтегративних процесів у науці

4.Кулішов В.С. Організація інтегрованого навчання у закладах професійної(професійно-технічної)освіти на засадах компетентнісного підходу.

5 Інтегративно-діяльнісна педагогіка: монографія. Київ, Україна:

6. Формування змісту професійного навчання кваліфікованих робітників з інтегрованих професій / П.Г.Лузан, Ю.І.Кравець, Т.В. Пятничук. – К.: Інститут ПТО НАН України, 2012. – 136с. https://lib.iitta.gov.ua/704706/1/Методпосібник%20інтегровані%20професії.pd

ЗВІТ

МЕТОДИЧНОЇ РОБОТИ
2022-2023 н.р.

Перещепинський професійний ліцей (далі - Ліцей) працює відповідно до Законів України «Про освіту», «Про загальну середню освіту», «Про професійно-технічну освіту», реалізацію державних, регіональних та нормативних документів.

Ліцей в 2022/2023 н.р. працював за планом роботи на 2022/2023 навчальний рік, що відповідає вимогам наказу Міністерства освіти і науки від 30.05.2006 № 419 «Про затвердження Положення про організацію навчально-виробничого процесу у професійно-технічних навчальних закладах» (зі змінами).

Для удосконалення управління освітою в Ліцеї використовуються інформаційно-комунікаційні технології в практичній роботі на всіх рівнях керівництва.

Для своєчасного отримання необхідної для діяльності Ліцею інформації, використовуються ресурси веб-порталу професійно-технічної освіти, сайтів департаменту професійно-технічної освіти Міністерства освіти і науки України, департаменту науки і освіти Дніпропетровської обласної державної адміністрації, навчально-методичного центру професійно-технічної освіти у Дніпропетровській області. Для удосконалення управлінської та виконавчої діяльності створена електронна пошта, налагоджений електронний документообіг.

Договори про надання освітніх послуг у сфері професійно (професійно-технічної) освіти між Ліцеєм і замовником робітничих кадрів укладаються за погодженням з Департаментом науки і освіти Дніпропетровської обласної державної адміністрації, Департаментом соціального захисту населення Дніпропетровської обласної державної адміністрації, і саме вони є підставою для формування замовлення на підготовку робітничих кадрів.

Головним завданням методичної роботи у закладі було визначено науково-методичне забезпечення освітнього процесу, організація удосконалення відповідної фахової освіти та кваліфікації педагогічних працівників, забезпечення їх професійною інформацією, виявлення та вивчення педагогічного досвіду, допомога в розробці та впровадженні інноваційних освітніх програм, методик, технологій.

Згідно з річним планом роботи ліцею, педагогічний колектив продовжив працювати над єдиною методичною проблемою: "Формування інформаційно-комуникативного простору, як засобу реалізації компетентісного підходу до забезпечення високої якості освіти". Метою методичної теми є спрямовування застосування педагогічних ідей та підходів на розвиток максимально продуктивних і здорових відносин педагогів та здобувачів освіти у процесі навчання; розширення знання про побудову гуманного особистісно орієнтованого освітнього процесу, формування психолого-педагогічних знань, уміння самостійно добирати необхідну інформацію, аналізувати її, з’ясовування, при яких умовах здійснюється співпраця педагога та здобувача освіти на засадах гуманізму та професійної діяльності. На засіданні методичної ради було визначено основні завдання для роботи педагогічного колективу над єдиною методичною темою: формування професійно-особистісної готовності здобувачів освіти до міжособистісної взаємодії, розуміння ними права на автентичність кожного учасника освітнього процесу; сприяти формуванню партнерських стосунків між педагогами та здобувачами освіти; допомагати розкриттю та розвитку здібностей, талантів та можливостей кожного здобувача освіти основі партнерства між педагогами, здобувачами освіти і батьками.

У своїй діяльності методичний кабінет ліцею спрямовував свою роботу на виконання завдань головних законодавчих актів в освіті: Національної доктрини розвитку освіти України, законів України «Про освіту», «Про професійно-технічну освіту», Положення про методичну роботу в ПТНЗ, чинного законодавства України, що регламентує та регулює освітній процес.

Методична робота здійснюється через діяльність педагогічної ради, методичної ради, інструктивно-методичних нарад, методичних комісій та через діяльність шкіл передового педагогічного досвіду, професійної майстерності.

На початок 2022/2023 навчального року розроблені робочі навчальні плани підготовки кваліфікованих робітників з усіх професій, які погоджені з підприємствами-замовниками кадрів, навчально-методичним центром професійно-технічної освіти у Дніпропетровській області і затверджені Департаментом освіти і науки Дніпропетровської облдержадміністрації.

З метою підвищення якості навчальної та методичної діяльності, професійної майстерності педагогічних працівників у І семестрі 2022/2023 навчальному році організовано роботу методичної ради, 6 методичних комісій. Голови комісій затверджені наказом в.о. директора ліцею.

До складу методичної ради ввійшли: голова методичної ради-в.о.директора Убоженко М.О., заступник директора з НВР Коломієць Л.В., голови МК.

До складу МК увійшли:

Викладачів професійно-теоретичної підготовки

Ткаченко Д.О.

Викладач

Голова комісії

Вайло Ю.В.

Викладач

Член комісії

Іванов В.Л.

Викладач

Член комісії

Кухтін О.В.

Викладач

Член комісії

Охрій О.Г.

Викладач

Член комісії

Калмикова Ю.В.

Викладач

Член комісії

Нестеренко Т.П.

Викладач

Член комісії

Майстрів в/н

Член комісії

Вайло О.О.

Майстер в/н, викладач

Голова комісії

Кутовий В.А.

Майстер в/н

Член комісії

Курусь О.І

Майстер в/н

Член комісії

Охрій О.Г.

Майстер в/н

Член комісії

Калмикова Ю.В.

Майстер в/н

Член комісії

Іщенко Р.О.

Майстер в/н

Член комісії

Колєснікова А.К

Майстер в/н

Член комісії

Іванова М.Г.

Майстер в/н,

Член комісії

Кухтін О.В.

Майстер в/н

Член комісії

Вайло Ю.В.

Майстер в/н

Член комісії

Гринфельд Л.С.

Майстер в/н

Член комісії

Природничо-математичного циклу:

Бидзан В.Г.

Викладач

Голова комісії

Мальченко Н.Л.

Викладач

Член комісії

Ткаченко Д.О.

Викладач

Член комісії

Вайло О.О

Викладач

Член комісії

Калмикова Ю.В.

Викладач

Член комісії

Суспільно-гуманітарного циклу:

Просянко Г.В.

Викладач

Голова комісії

Саблукова Т.В.

Викладач

Член комісії

Сенчук Я.С.

Викладач

Член комісії

Тертишна О.О.

Викладач

Член комісії

Фізичного виховання та Захисту України

Іванов В.Л.

Викладач

Голова комісії

Горюватко О.В.

Викладач

Член комісії

Вайло О.О.

Викладач

Член комісії

Ковтун Л.В.

Викладач

Член комісії

Класних керівників

Мальченко Н.Л.

Кл.керівник

Голова комісії

Саблукова Т.В.

Кл.керівник

Член комісії

Сенчук Я.С.

Кл.керівник

Член комісії

Бидзан В.Г.

Кл.керівник

Член комісії

Просянко Г.В.

Кл.керівник

Член комісії

Методична рада

З метою визначення та узгодження основних дій і завдань з питань організації життєдіяльності освітнього закладу в серпні 2022 року відбулися установчі засідання методичної ради та методичних комісій. Їх засідання проводяться згідно плану роботи, ведуться протоколи. На засіданні методичної ради було складено та затверджено єдиний план методичної роботи, щодо координації дій всіх методичних органів: педради, методичної ради ліцею, методичних комісій, методичного кабінету, обласних секцій, педагогічних читань, педагогічної майстерності, творчих груп. Членів методичної ради було ознайомлено з рекомендаціями Міністерства освіти і науки України щодо викладання предметів, забезпечення освітніми програмами , підручниками, відбулося обговорення та затвердження планів роботи методичних комісій.

Кожен член МК працює над своєю методичною проблемою та приймає активну участь в методичних нарадах, тренінгах . Більшість членів МК взяли участь у підсумковому за І семестр методичному заході – круглий стіл «Сучасний компетентнісний урок-шлях до набуття здобувачів освіти життєвих компетентностей, формування в них творчої особистості», де ділилися досвідом проведення сучасного уроку в умовах дистанційного навчання. Бидзан В.Г. –голова МК природничо-математичного циклу поділився досвідом створення тестів на освітніх платформах, Ткаченко Д.О. провела тренінг в використанні GOOGLE платформи, викладачі та майстри , які проходять атестацію також поділилися своїми наробками проведення сучасного уроку.(Саблукова Т.В., Вайло О.О.. Вайло Ю.В.,Колєснікова А.К.,Кутовий В.А., Іщенко Р.О.)

Методичний кабінет поповнився новими матеріалами: тематичними розробками педагогів, доповідями на засіданнях методичних комісій, матеріалами, зібраними під час вивчення педагогічних досвідів новітніх ідей та технологій, власного педагогічного доробку тощо.

Протягом І семестру 2022/2023 навчального року відбулося три засідання методичної ради ліцею на яких розглянуто та затверджено плани роботи методичних комісій, методичного кабінету, обласних секцій, педагогічних читань, школи педагогічної майстерності, на 2022-2023 в умовах воєнного стану, спрямовані на роботу педагогічного колективу над науково-методичною проблемою «Формування інформаційно-комуникативного простору , як засобу реалізації компетентісного підходу до забезпечення високої якості освіти», положення про навчальні кабінети та майстерні, методичну раду, методичну роботу, методичні комісії, педагогічну раду; організацію предметних олімпіад (он-лайн, офлайн).

Найвищою відправною точкою в роботі всіх структурних підрозділів методичної роботи в закладі була і залишається педагогічна рада, яка спрямовувала, координувала та контролювала діяльність всіх ланок методичної служби педколективу над єдиною науково-методичною проблемою. У 2022/2023 навчальному році на засіданнях педагогічної ради розглядалися питання щодо організації різноманітних форм навчання здобувачів освіти, визнавалися результати підвищення кваліфікації педагогічних працівників, обговорювалися результати проведення самоаналізу діяльності закладу за напрямками, які вивчалися, теоретичні засади та основні поняття у роботі над єдиною науково-методичною проблемою. Обговорення визначених питань дало змогу почути думки вчителів різних кафедр щодо вирішення спільних питань, намітити шляхи подолання прогалин, визначити можливості для реалізації поставлених завдань. Протягом навчального року було проведено 5 педагогічних рад згідно плану ліцею та 2 позачергових .

В умовах дистанційного навчання викладачі та майстри освоїли та застосовували засоби дистанційного навчання (месенджери Viber,Telegram , Google classroom, «На урок» , «Всеосвіта» ) В закладі на педагогічній раді було прийняте рішення щодо вибору навчальної платформи для викладання предметів- на платформі GOOGLE CLASSROOM. Викладачі та майстри в\н використовують цю платформу для дистанційного навчання в синхронному та асинхронному режимах навчання. Протягом навчального року були створені групи МК на платформі GOOGLE CLASSROOM , група для голів МК, методичної ради. Учасники освітнього процесу активно використовували цифрові ресурси, застосунки хмарних технологій. Створені групи для класних керівників та майстрів у соціальних мережах . Прикро, але ми ще не маємо свого сайту - це першочергове питання з приводу висвітлення інформації щодо діяльності закладу, інформованості суспільства.

Впродовж навчального року в ліцеї були створені необхідні умови для підвищення теоретично-професійного рівня кожного члена колективу. Кожен викладач , майстер в/н обрав власну методичну тему , над якою працює, впроваджуючи її в практику. Значна увага приділялась оволодінню інноваційними формами та методами навчання, компетентісному підходу до викладання навчальних предметів, вивченню та застосуванню нових навчальних програм, планів, удосконаленню форм роботи по запровадженню нетрадиційних форм та методів організації освітнього процесу, новітніх технологій та вивчення ППД.

Одним із важливих напрямків удосконалення педагогічної майстерності є атестація вчителів, яка здійснюється у відповідності з чинним законодавством, Типовим положенням про атестацію педагогічних працівників, змінами і доповненнями до нього. Головним завданням атестаційного періоду є комплексна оцінка рівня кваліфікації педагогічної майстерності, результатів педагогічної діяльності вчителів різних фахів.

З метою використання права вчителя на атестацію адміністрація закладу щороку знайомить педагогів із законодавчою і нормативною базою щодо даного питання .

Наказом по закладу від ---- “ Про створення атестаційної комісії» було затверджено склад АК І рівня. Уся робота АК проводилася згідно складеного і затвердженого плану роботи.

У графік атестації 2022-2023 року були включені викладачі загальноосвітніх дисциплін та майстри виробничого навчання , які згідно графіку повинні були проходити атестацію.

Кожен викладач , який атестувався, у міжатестаційний період працював за власним планом самоосвітньої діяльності. Заключний етап роботи над реалізацією поставлених у ньому завдань відбувався саме під час обміну досвідом на підсумковому засіданні атестаційної комісії в онлайн-режимі та оф-лайн режимах. АК в рамках своїх повноважень вивчала систему роботи викладачів та майстрів, узагальнювала методичні матеріали, відвідувала уроки й виховні заходи, проводила співбесіди, вивчалася документація.

Членами атестаційної комісії, заступниками директора , методистом проводилися інструктивно-методичні наради, індивідуальні консультації, співбесіди; надавалися методичні рекомендації; переглядалася науково-методична література, документація.

Було проведено місячник « Я атестуюсь !» Метою Місячника було завершення атестаційного періоду педагогічних працівників закладу, узагальнення матеріалів, спрямованих на всебічне, комплексне вивчення та оцінювання педагогічної діяльності викладачів та майстрів в/н, які атестуються, визначення рівня їх професійної компетентності, результатів роботи, фахової діяльності. Було проведено відкриті уроки в режимі онлайн та майстрами офлайн. Заключним етапом Місячника «Я атестуюсь!» стала підготовка викладачами та майстрами в/н , які атестуються, для членів атестаційної комісії матеріалів «З досвіду роботи», які вони презентували на підсумковому засіданні атестаційної комісії . В цьому році атестацію проходили 4 викладача загальноосвітніх предметів ( Вайло О.О., Ткаченко Д.О. , Саблукова Т.В., Бидзан В.Г.) та 6 майстрів в/н (Іщенко Р.О., Вайло Ю.В., Кутовий В.О., Охрій О.Г., Колєснікова А.К., Вайло О.О.) Всі вони підтвердили та отримали категорії та розряди , на які претендували.

Атестація 202-2023 року пройшла згідно плану. Педагогічні працівники, які атестувалися в 2022/2023 н.р, своєчасно здійснили підвищення кваліфікації відповідно фаху та посади, на яку вони атестувалися з чітко встановленою кількістю годин.

Результати атестації 2022/2023 року такі:

· Присвоєно 12 тарифікаційний розряд – 4 майстрам в/н;

· Встановлено відповідність раніше присвоєному 14 тарифікаційному розряд у -2 майстрам в/н;

· Встановлено відповідність раніше присвоєній кваліфікаційній категорії «спеціаліст вищої категорії» та педагогічному званню «викладач-методист» - 1 педагогу;

· Встановлено відповідність раніше присвоєній кваліфікаційній категорії «спеціаліст вищої категорії» та педагогічному званню «старший викладач» - 1 педагогу;

· Встановлено кваліфікаційну категорію «спеціаліст вищої категорії» - 1 педагогу;

· Встановлено кваліфікаційну категорію «спеціаліст ІІ категорії» - 1 педагогу .

Надані методичні розробки з досвіду роботи викладачів Бидзана В.Г. «Створення тестів з фізики на сайті «Всеосвіта» та Вайло О.О.«Методичний посібник з предмету Захист України» опубліковано на сайті НМЦПТО у Дніпропетровській області та рекомендовано для вивчення Перспективного Педагогічного Досвіду.

Викладач фізики Бидзан В.Г. був запрошений спікером на обасний семінар викладачів фізики з досвіду роботи в умовах дистанційного навчання.

Протягом І семестру 2022/2023 н.р. методистом проведено чотири оперативні наради з членами педагогічного колективу щодо самоаналізу, діяльності методичних комісій, плануванні змісту і форми методичної роботи кожного педагогічного працівника, вимог до викладання навчальних дисциплін, щодо впровадження перспективного педагогічного досвіду, проходження стажування та курсів підвищення кваліфікації.

Протягом ІІ семестру було проведено 3 наради (онлайн та офлайн ), щодо засідань МК, виконання планів та аналізу роботи за рік , було надано рекомендації щодо проведення аналізу .

Курси підвищення кваліфікації педагогічних працівників в КЗВО

«ДАНО ДОР» та БІНПО

№

з/п

П.І.П педагогів

Суб’єкт ПК

Назва курсів

Вайло Ю.В.

БІНПО

Майстри виробничого навчання закладів професійної(професійно-технічної )освіти

Викладачі професійно-теоретичної підготовки закладів професійно-технічної освіти

Вайло О.О.

БІНПО

Майстри виробничого навчання закладів професійної(професійно-технічної )освіти

Вайло О.О

«ДАНО ДОР»

«Сучасні методичні системи навчання біології, екології та інтегрованих курсів природничої освітньої галузі в закладах загальної середньої освіти»

«Захист України»

«Екстрена психологічна допомога»

Бидзан В.Г.

Калмикова Ю.В.

«ДАНО ДОР»

БІНПО

«Методичні основи та організація дистанційного та змішаного навчання математики та природничих дисциплін Office 365

«Сучасні методичні системи навчання фізики та астрономії в закладах загальної середньої освіти»

«Сучасні методичні системи навчання географії та курсів економічного

спрямування в закладах загальної середньої освіти»

«Охорона праці, безпека життєдіяльності для педагогічних працівників навчальних закладів»

« Викладачі професійно-теоретичної підготовки закладів професійної освіти»

Коломієць Л.В.

«ДАНО ДОР»

«Охорона праці, безпека життєдіяльності для педагогічних працівників навчальних закладів»

Кутовий В.А.

БІНПО

Майстри виробничого навчання закладів професійної(професійно-технічної )освіти

Мальченко Н.Л.

«ДАНО ДОР»

«Технології підготовки до ЗНО з математики»

Охрій О.Г.

БІНПО

Майстри виробничого навчання закладів професійної(професійно-технічної )освіти

Викладачі професійно-теоретичної підготовки закладів професійної освіти

10.

Кухтін О.В.

БІНПО

Майстри виробничого навчання закладів професійної(професійно-технічної )освіти

Просянко Г.В.

«ДАНО ДОР»

«Англійська мова»

«Оволодіння формулою»хочу, можу,вмію» в інтерактивних технологіях педагогічної взаємодії.»

Просянко О.В.

«ДАНО ДОР»

«Інструменти для формування самоосвітніх компетентностей сучасного вчителя»

«Ми –рівні:засади толерантності»

«Психоемоційне благополуччя педагога:техніка турботи і ресурси натхнення»

«Коучинговий підхід для результатів навчання в умовах закладів освіти»

«Діалог і педагогіка миру: упровадження педагогічних технологій та творчих методів вирішення конфлікту»

Саблукова Т.В.

«ДАНО ДОР»

«Учителі української мови та літератури, які одночасно викладають зарубіжну літературу»

«Вчителі, які розбудовують освітнє середовище, впроваджують нові педагогічні інструменти та технології»

Підвищення кваліфікації на різних освітніх ресурсах; Prometheus,ІППО,ТОВ «Рух освіта» ,ТОВ»Всеосвіта»,EdPro, НМЦ ПТО інші.

№ з/п

П.І.П педагогічного працівника

Напрямок , тематика

Гринфельд Л.С.

Навчання з попередження ризиків, пов’язаних із вибухонебезпечними предметами

Бидзан В.Г.

Навчання з попередження ризиків, пов’язаних із вибухонебезпечними предметами

Колєснікова А.К.

Навчання з попередження ризиків, пов’язаних із вибухонебезпечними предметами

Просянко О.В.

Навчання з попередження ризиків, пов’язаних із вибухонебезпечними предметами

« Організація безпечних онлайн –уроків за допомогою популярних сервісів»

Просянко Г.В.

«Інформаційні технології та Stem»

«Професійно-педагогічні компетентності викладачів Українознавства»

ІМЗО , вебінар для вчителів іноземної мови «Інформаційні технології та STEM"

Сенчук Я.С.

Навчання з попередження ризиків, пов’язаних із вибухонебезпечними предметами

Вайло О.О.

Перша домедична допомога в умовах війни

Горюватко О.В.

Перша домедична допомога в умовах війни

Нартова Л.О.

Формування в учнів патріотичної свідомості та любові до Батьківщини

ІщенкоР.О.

«Навчання з попередження ризиків, пов’язаних із вибухонебезпечними предметами»

11 педагогів

« Життєстійкість молоді в умовах криз»

Поряд з цим, кожен з вчителів підвищував свій кваліфікаційний рівень шляхом участі у різноманітних заходах, про що свідчать отримані сертифікати. Педагоги закладу були активними учасниками різноманітних майстер-класів, тренінгів, семінарів та практикумів (онлайн-форма) , які протягом року пропонувало нам НМЦПТО.

З метою забезпечення належної організації роботи постійно поповнювався банк даних обдарованих учнів, здійснювався психолого-педагогічний супровід обдарованої дитини за різними видами діяльності; діагностика учнів, яка мала на меті виявляти обдарованих дітей. Найпоширенішими формами залучення обдарованої учнівської молоді до інтелектуальної та творчої праці стали олімпіади, різноманітні конкурси, турніри, інтелектуальні та спортивні змагання.

Однією із форм аналізу якості освіти є проведення предметних олімпіад, де здобувачі освіти демонструють знання і вміння та показують результати роботи викладачів.

Згідно графіку, наданого науково-методичним центром професійно-технічної освіти у Дніпропетровській області, в ліцеї з 17.10.2022 по 26.10.2022 проведено I етап Всеукраїнських учнівських олімпіад із 8 навчальних предметів(українська мова, історія України, математика, фізика, хімія, географія, біологія англійська мова), у яких взяли участь 91 здобувач освіти. З екології та ІТ вже декілька років в нашому закладі олімпіади не проводяться .

Найбільша кількість учасників зареєстрована з англійської мови та фізики (23 та 33відповідно) . Викладачі Просянко Г.В. та Бидзан В.Г. провели олімпіади онлайн.

Звісно, свої корективи внесли воєнний стан та дистанційне навчання. Другий етап Олімпіад з проводився в режимі он-лайн за завданнями розробленими методичним центром. Нажаль, по технічним причинам (відсутність електрики) заклад взяв участь лише в олімпіадах з фізики, географії ,хімії,математики та біології.

На виконання наказу методичного центру професійно-технічної освіти у Дніпропетровській області №19 від 20.01.23 з метою виявлення рівня знань здобувачів освіти з предметів професійно-теоретичного циклу, активізації інтересу до поглибленого вивчення спецпредметів для подальшої професійної діяльності, підвищення якості навчальної діяльності педагогів був проведений І етап олімпіади з професії «Водій автотранспортних засобів. Категорія С»(відповідальні Охрій О.Г. , Курусь О.І., Вайло Ю.В.) 8 здобувачів освіти з груп №1 , 4 та 98 взяли участь в інтернет олімпіаді .

Колісник Дмитро -53% Лавроненко Влад -78%

Колісник Денис-46% Лаутеншлагер Олександр-56%

Буркацький Назар-43% Третяк Дмитро -75%

Сергеєва Марія -50% Костюк Віталій -65%

Лавроненко В. та Третяк Д. набрали 78 % та 75 % відповідно. Лавроненко Владислав взяв участь у ІІ етапі обласної олімпіади.

Розподіл місць у ІІ (обласному) етапі Всеукраїнських учнівських олімпіад з навчальних предметів такий:

№з\п

Предмет

Прізвище та ім’я учня

Прізвище, ім’я по батькові викладача

Рейтинг

(місце)

Кількість учасників

Хімії

Сергеєва Марія (І)

Лавроненко

Владислав(2к)

Ткаченко Діна Олександрівна

Математика

Мирошниченко

Валерія(І)

Мальченко Ніна Леонідівна

Біологія

Мирошниченко Валерія (І)

Вайло Олена Олександрівна

Лаутеншлагер Олександр(ІІ)

Географія

Мирошниченко Валерія (І)

Калмикова Юлія Вікторівна

22б(IV)

Третяк Дмитро(ІІ)

Водій автотранспортних засобів

Лавроненко Владислав

Охрій Олександр Григорович

43б(V)

Важливим компонентом у роботі закладу були Дні МК і предметних дисциплін, які проводилися з метою розширення знань здобувачів освіти з предметів, розвитку їх творчих та інтелектуальних здібностей, залучення до різноманітної діяльності за інтересами, підвищення професійної майстерності викладачів та майстрів в/н, впровадження інноваційних технологій в систему навчально-виховної роботи зі здобувачами освіти та забезпечення якісних освітніх послуг в умовах дистанційного та змішаного навчання.

Відповідно до графіків проведення предметних тижнів загальноосвітніх дисциплін та предметних декад спецтехнологій у 1 семестрі 2022 -2023 н.р. проведено :

предметні декади з:

-правил дорожнього руху;(Охрій О.Г., майстри в/н)

предметні тижні з:

-фізичної культури та спорту;(Олімпійський тиждень);(Горюватко О.В., Ковтун Л.В.)

-фізики;(Бидзан В.Г.)

-української мови , до Дня української писемності та мови.(Саблукова Т.В., Нартова Л.О.)

У 2 семестрі предметні тижні з:

-до Дня народження Т.Г.Шевченка( МК суспільно –гуманітарного циклу)

-тиждень англійської мови ; (Просянко Г.В.)

-тиждень до Дня Європи ;(Просянко Г.В., Сенчук Я.С.)

-тиждень природничо-математичних наук; ( МК ПМ циклу)

-тиждень відкритих засідань МК (методична рада)

-тематичні тижні до ювілеїв письменників (О.Гончара, Б.Брехта, Г. Ібсена) (Нартова Л.О.) Ф.Стендаля Саблукова Т.В.)

-тиждень відкритих уроків( онлайн)

-тиждень безпеки дорожнього руху.

Велика увага приділялася вивченню, узагальненню та впровадженню передового педагогічного досвіду. Оформлені матеріали ;

-папка з досвіду роботи викладача –методиста Вайло О.О. , посібник з викладання предмету «Захист України»;

-папка з досвіду роботи викладача професійно-теоретичної підготовки Вайла Ю.В. з предмету «Охорона праці» ;

-папка з досвіду роботи викладачки української мови та літератури Саблукової Т.В. ;

-папка з досвіду роботи викладача фізики Бидзана В.Г.;

-папка з досвіду роботи майстра в/н Колєснікової А.К.

Відповідно до плану НМЦПТО у Дніпропетровській області , з метою вивчення та поширення кращого досвіду роботи педагогічних працівників закладів професійної ( професійно-технічної) освіти області , їх взаємозбагачення новими ідеями , творчим досвідом майстер виробничого навчання Вайло О.О. взяла участь у проведенні методичного фестивалю «Я знаю як це робити. І навчу вас!»в номінації «Кращий показ майстер –класу по новим виробничим технологіям з професії в галузі» за темою «Майстер клас:хімічний аналіз молока та молочних продуктів» (результати очікуються ) На сайті НМЦПТО можно подивитися роботи учасників.

Відповідно до Наказу НМЦ ПТО у Дніпропетровській області від 03.04.2023 р. № 51 «Про проведення обласної Інтернет-олімпіади серед майстрів виробничого навчання закладів професійної (професійно-технічної) освіти з предметів професійно-теоретичного циклу з професії «Водій автотранспортних засобів», 27.04.2023 відбулася обласна олімпіада наш заклад представляв майстер виробничого навчання Охрій О.Г.( Курусь О.І.) та набрав 26 балів з 40.

На виконання наказів методичного центру професійно-технічної освіти у Дніпропетровській області з метою патріотичного , громадянського , демократичного виховання здобувачів освіти ЗП(ПТ)О , здобувачі освіти ППЛ долучилися до VII щорічного Всеукраїнського національно -патріотичного конкурсу «Ми - Патріоти України!»(Просянко О.В., Сенчук Я.С.) та IV щорічного Всеукраїнського конкурсу «Європа –це я!»( Просянко Г.В.)

6 здобувачів освіти 1, 2, 3 курсів ППЛ пройшли тренінг на базі НМЦПТО –курси «Skils Lab:успішна кар’єра»( тренери Охрій О.Г. та Калмикова Ю.В.) де вчилися плануванню, мистецтву вести переговори, працювати у work-life balance та Тайм-менеджменті. Усі отримали сертифікати.

Участь здобувачів освіти в обласних , всеукраїнських конкурсах:

Назва конкурсу

кількість учасників

результати

Викладач

Всеукраїнський конкурс «Мова моєї країни» (На Урок)

диплом

2 ступеня-1

Ткаченко Д.О.

Всеукраїнський конкурс« З Україною в серці»

(Всеосвіта)

диплом І м.-2

диплом ІІ м.-2

диплом ІІІ м.-3

сертифікат- 1

Просянко Г.В.

VII Всеукраїнський національно-патріотичний конкурс « Ми –патріоти України»

І м-3 чол.

ІІ м- 3 чол.

Просянко О.В.

Сенчук Я.С.

Всеукраїнський конкурс «Європа –це я»

результати очікуємо

Просянко Г.В.

Всеукраїнський конкурс творчості учнівської молоді «За нашу свободу»

грамоти

Просянко Г.В. Іванова М.Г.

Іщенко Р.О.

Всеукраїнська акція до дня юнного натураліста « У юнатів немає кордонів»

Калмикова Ю.В.

Всеукраїнський конкурс есе «Мій Шевченко»

грамота

Прийдун Даяна , гр. .№2

Просянко О.В. ,

Іванова М.Г.

Всеукраїнська екологічна акція «Мішечок»

подяки

Вайло О.О.

Колєснікова А.К.

ІІІ Всеукраїнський онлан конкурс з англійської мови «Гринвіч ПРО»

срібний сертифікат-1

бронзовий -3

учасник -1

Просянко Г.В.

Обласний методичний фестиваль «Я знаю як це робити .Я навчу Вас!»

в номінації майстер клас.

Вайло О.О.

ХІІІ Міжнародний Конкурс з української мови ім. П. Яцика

22б –Vмісце

Сергеєва Марія (І курс)

Саблукова Т.В.

курси «Skils Lab:успішна кар’єра»(НМЦПТО)

сертифікати

Охрій О.Г.

Калмикова Ю.В.

Обласна онлайн спартакіада серед здобувачів освіти закладів П(ПТ)О

Командний залік :

до Дня Захисника України

4-місце

Горюватко О.В.

Командний залік :

(Згинання та розгинання рук в упорі лежачи (юнаки)

4- місце

Горюватко О.В.

Піднімання тулуба в сід з положення лежачи ( юнаки)

4-місце

Горюватко О.В.

Аналізуючи нашу роботу , можна побачити , що деякі аспекти роботи не було задіяно : екологічна направленість, проект «Бізнес ідея сучасного фермерського господарства» ( було запропоновано майстрам в/н ) Надіюся , що на наступний рік це буде заплановано та здійснено.

Аналіз стану методичною роботи у 2022-2023 н.р. у ліцеї дає підставу вважати , що процес реалізації педколективом методичної проблеми здійснювався на належному методичному науково-теоретичному рівні. Проте , є важливі питання на розв’язок яких мають бути спрямовані зусилля педагогічного колективу в наступному році.

Підводячи підсумки методичної роботи, слід зазначити , що вона сприяла реалізації проблемної теми та постановки завдань перед колективом на 2023-2024н.р., професійному зростанню педагогів, підвищенню якості знань, умінь та навичок здобувачів освіти , активізації роботи з обдарованими дітьми.

У наступному 2023-2024 н.р. слід:

1) Освітній процес спрямувати на підвищення рівня знань, умінь здобувачів освіти шляхом посилення освітньої діяльності шляхом індивідуалізації та диференціації , свідомого вмотивованого ставлення до навчання , роботу з обдарованими дітьми.

2) Працювати в напрямку підвищення рівня професійної майстерності та мобільності педагогічних працівників в умовах неперервної освіти.

3) Продовжити вивчення досвіду роботи викладачів та майстрів в/н , організацію роботи педагогічних працівників в МК.

4) Сприяти втіленню в практику педколективу новітніх освітніх технологій, оволодінню інструментами дистанційного навчання.

5) Методичному кабінету сприяти створенню банку освітніх технологій ППД.

6) Продовжити роботи з моніторингу якості освіти , що сприяє результату роботи педагогів.

Отже, аналіз і узагальнення наявних наукових позицій, а також власний досвід кожного педагога і педагогічного колективу в цілому дають можливість розглядати методичну службу, самоосвітню діяльність педагогів як активну, саморегульовану, особистісно та професійно значущу пізнавальну діяльність спрямовану на самовдосконалення, саморозвиток і самореалізацію. Сьогодні суспільство зазнає самих глибоких та стрімких змін за всю свою історію. Сам час пред’являє до педагогів такі вимоги як професіоналізм, мобільність, здатність до творчого використання нової інформації на практиці. Від рівня професійності педагога, його здатності до постійного особистого і професійного росту залежить і якість освіти майбутнього .покоління, його підготовленості до життя.

Одним із показників професійної компетентності педагога є самоосвіта, яка проявляється в незадоволеності, усвідомленні недосконалості сучасного положення освітнього процесу і прагненні росту та самовдосконалення.

Сучасна освіта гнучка, інноваційна, тривалістю в життя. Треба чітко усвідомити, як змінилося поняття освіти в сучасному світі, якими сьогодні є її ролі та функції, та враховувати це у своїй роботі або навчальному процесі.

Відкритість до нового та постійне оновлення – запорука відповідності часу. Як наслідок змін функцій і формату освіти, змінюється також і роль викладача: він сьогодні не лише передає учням знання, але і дає їм цілу систему soft skills, навичок дослідницької роботи, розвитку власних умінь і навичок тощо. Викладач сьогодні має бути ментором, фасилітатором, створювати оптимальні умови для прогресу учнів. Ключова функція ментора у тому, аби розкрити когнітивні здібності студентів до навчання.

Методична робота

Професійна освіта – важливий життєвий старт для молоді

Методична робота в Перещепинському професійному ліцеї здійснюється згідно з:

1.Конституцією України
2.Законами «Про освіту» , «Про професійно – технічну освіту»; «Про загальну середню освіту»
3.Положенням «Про методичну роботу в професійно – технічному навчальному закладі»
4.Статутом навчального закладу
5.Наказом Міністерства освіти і науки України №582 від 12.12.2000 року «Про удосконалення методичної роботи в системі професійно – технічної освіти»
6.Типове положення про атестацію педагогічних працівників. Наказ №1135 від 08.08.2013 року

Мета методичної роботи – ріст рівня педагогічної майстерності майстра виробничого навчання, викладача, інженерно – педагогічного колективу в цілому.

Основними завданнями методичної роботи є :

· організаційно-методичне забезпечення програм розвитку професійного навчального закладу;

· удосконалення змісту, форм і методів навчання та виховання учнівської молоді, забезпечення єдності, органічного взаємозв’язку, загальноосвітньої та професійної підготовки учнів, на основі принципів гнучкості, наступності, ступеневого характеру професійної освіти;

· розвиток педагогічної та професійної майстерності педагогічних працівників, їх загальної культури, створення мотивації і умов для професійного вдосконалення;

· інформаційне забезпечення педагогічних працівників з проблем освіти, педагогіки, психології, інформування про досягнення науки і техніки, передового педагогічного та виробничого досвіду;

· організаційно – методична допомога в розвитку педагогічної творчості, експериментально – дослідницькій роботі в впровадженні передового педагогічного досвіду, педагогічних технологій;

· створення комплексного методичного забезпечення предметів і професій, методичних рекомендацій, наочних засобів навчання;

· забезпечення інтеграції навчального процесу, науки і практики;

· підготовка до атестації педагогічних працівників

Принципи методичної роботи ліцею:

· Системність та систематичність;

· Оперативність та мобільність;

· Оптимальне поєднання індивідуальних і колективних форм;

· Прогностичність та випереджувальний характер;

· Науковість ;

· Робота з педпрацівниками з урахуванням їх професійної компетентност.і

Реалізації програмних цілей Перещепинському професійного ліцею і методичної роботи сприяє єдина науково-методична проблема:

«Формування інформаційно-комуникативного простору, як засобу реалізації комптеннтісного підходу до забезпечення високої якості освіти»

Методична робота на рік планується на підставі аналізу діяльності педагогічного колективу у вигляді самостійного розділу річного плану роботи ліцею.

Для інформаційного, дидактичного, наочного, технічного, наукового забезпечення вирішення проблеми, майстри виробничого навчання і викладачі використовують як традиційні так і інноваційні форми методичної роботи.

Єдність всіх компонентів системи методичної роботи, веде до росту результатів методичної діяльності.

В навчальній роботі головна увага приділяється якості проведення уроків, різноманітності форм і методів, міжпредметних зв’язків, застосуванню інформаційно-методичного забезпечення, зв’язку теорії з практикою.

Колектив майстрів виробничого навчання і викладачів професійного циклу, вбачає головне завдання в підготовці учнів бути конкурентоспроможними, висококваліфікованими, багатофункціональними робітниками, які прагнуть до подальшого професійного зростання

Цього не можна досягти без постійного оновлення змісту освіти, використання інноваційних технологій, а також пошуку шляхів соціального партнерства між роботодавцями та іншими суб’єктами праці. Якісна підготовка робітничих кадрів – важлива умова соціально-економічного розвитку України.

Освітній процес в ліцеї, спрямований на формування в учнів не тільки знань, а й достатнього рівня життєвої компетентності, щоб стати активним членом суспільства, громадянином своєї держави.

Отже, напрямок методичної роботи ліцею, спрямований на розвиток інноваційної особистості, здатної до життєтворчості у нових соціальних умовах незалежної України.

аналітична група.docx

3фактори індив. метод.роб..docx

план розвитку та функціонування.docx

МЕТОДРЕКОМЕНДАЦІЇ НА ДИСТАНЦІЇ.docx

Soft Skils.docx

Памятка для самоаналізу уроку.docx

Атестац. майст. Збірник.в н.docx

Поняття педагогічної технології.docx

методистам 2024

Page updated

Google Sites

Report abuse