ส่วนที่ ๒ ข้อตกลงในการพัฒนางานที่เป็นประเด็นท้าทายในการพัฒนาผลลัพธ์การเรียนรู้ของผู้เรียน
ประเด็นที่ท้าทายในการพัฒนาผลลัพธ์การเรียนรู้ของผู้เรียน ของผู้จัดทำข้อตกลง ซึ่งปัจจุบันดำรงตำแหน่งครู วิทยฐานะครูชำนาญการ ต้องแสดงให้เห็นถึงระดับการปฏิบัติที่คาดหวังของวิทยฐานะชำนาญการ คือ การแก้ไขปัญหา การจัดการเรียนรู้และพัฒนาคุณภาพการเรียนรู้ของผู้เรียน ให้เกิดการเปลี่ยนแปลงไปในทางที่ดีขึ้นหรือมีการพัฒนามากขึ้น (ทั้งนี้ ประเด็นท้าทายอาจจะแสดงให้เห็นถึงระดับการปฏิบัติที่คาดหวังในวิทยฐานะที่สูงกว่าได้)
ประเด็นท้าทาย เรื่อง การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ตามกระบวนการคิดเชิงคำนวณร่วมกับเทคนิคห้องเรียนกลับด้าน เพื่อส่งเสริมผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เรื่อง แนวคิดเชิงคำนวณกับการแก้ปัญหา นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ๒ โรงเรียนธาตุทองอำนวยวิทย์
๑. สภาพปัญหาการจัดการเรียนรู้และคุณภาพการเรียนรู้ของผู้เรียน
เมื่อพิจารณาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนตามมาตรฐานการเรียนรู้และตัวชี้วัด พบว่า มาตรฐาน ว ๔.๒ ม.๒/๑ ออกแบบอัลกอริทึมที่ใช้แนวคิดเชิงคำนวณในการแก้ปัญหาหรือการทำงานที่พบในชีวิตจริง ซึ่งมีเนื้อหาสาระในรายวิชาวิทยาการคำนวณนั้นมีค่อนข้างมาก เนื้อหาส่วนใหญ่เป็นนามธรรม ต้องใช้เวลาทั้งอธิบาย บรรยายให้นักเรียนเข้าใจในเนื้อหา และยังต้องให้เวลากับนักเรียนในการนำความรู้ที่ได้ไปประยุกต์ใช้และลงมือปฏิบัติจริง เวลาในห้องเรียนจึงไม่เพียงพอต่อการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน กิจกรรมบางส่วนต้องกลับไปทำที่บ้าน และนักเรียนต้องทำกิจกรรมเพียงลำพัง ส่งผลให้นักเรียนไม่สามารถทำกิจกรรมได้บรรลุตามจุดประสงค์เท่าที่ควรทำให้ครูผู้สอนมีความสนใจเพื่อพัฒนาผลการสอนวิชาวิทยาการคำนวณ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ๒ โดยใช้การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ตามกระบวนการคิดเชิงคำนวณร่วมกับเทคนิคห้องเรียนกลับด้าน เพื่อส่งเสริมผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนให้สูงชึ้น
๒. วิธีการดำเนินการให้บรรลุผล
ขั้นที่ ๑ ขั้นการศึกษาด้วยตนเอง นักเรียนศึกษาเนื้อหาจากหนังสือเรียนหรือสื่อมาก่อนล่วงหน้า พร้อมทั้งนักเรียนจะต้องบันทึกการเรียนรู้จากสื่อนั้นกลับมาส่งครูที่โรงเรียน
ขั้นที่ ๒ ขั้นทบทวนความรู้เดิมและกำหนดปัญหา ครูกำหนดสถานการณ์ต่างๆ กระตุ้นให้
นักเรียนเชื่อมโยงความรู้เดิมหรือประสบการณ์เดิมของนักเรียน ที่ได้จากการศึกษามาล่วงหน้า
โดยการถาม-ตอบ เรื่องที่ได้ศึกษามา ครูจะเป็นผู้ทำหน้าที่แก้ไขความเข้าใจผิดของนักเรียนจะเป็น
ผู้ตรวจสอบความเข้าใจของนักเรียน ว่านักเรียนได้รับความรู้มามากน้อยเพียงพอต่อการทำกิจกรรมในชั้นเรียนหรือไม่ แล้วหาข้อสรุป
ขั้นที่ ๓ ขั้นกิจกรรมการเรียนรู้ ครูมอบหมายให้นักเรียนได้ปฏิบัติกิจกรรมการเรียนรู้เป็นรายบุคคลหรือรายกลุ่ม โดยใช้แบบฝึกหัด หรือ บัตรโจทย์ หรือกิจกรรมศึกษาค้นคว้า หรือกิจกรรมแก้ปัญหา พร้อมทั้งประเมินผลการเรียนรู้ โดยมีขั้นตอนดังนี้
๓.๑ การแบ่งย่อยปัญหา (Decomposition) แบ่งปัญหาหรือสิ่งต่าง ๆ ออกเป็นส่วนๆ เพื่อให้ง่ายต่อการแก้ปัญหานั้น ๆ
๓.๒ การคิดเชิงนามธรรม (Abstraction) สามารถมองและระบุปัญหาหลัก หรือสิ่งที่จำเป็นได้
๓.๓ การเข้าใจรูปแบบ (Pattern Recognition) หารูปแบหรือลักษณะสิ่งต่าง ๆที่มักเกิดขึ้นเหมือนๆกัน
๓.๔ การออกแบบขั้นตอน (Algorithm Design) ออกแบบลำดับขั้นตอนของการแก้ปัญหา
๓. ผลลัพธ์การพัฒนาที่คาดหวัง
๓.๑ เชิงปริมาณ นักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ๒ จำนวน ๕๙ คน ได้รับการพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนรายวิชาวิทยาการคำนวณ เรื่อง การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ตามกระบวนการคิดเชิงคำนวณร่วมกับเทคนิคห้องเรียนกลับด้าน เพื่อส่งเสริมผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เรื่อง แนวคิดเชิงคำนวณกับการแก้ปัญหา นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ๒ โรงเรียนธาตุทองอำนวยวิทย์“ส่งผลให้ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสูงกว่าเกณฑ์ที่สถานศึกษากำหนด
๓.๒ เชิงคุณภาพ นักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ๒ ได้รับการพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนรายวิชาวิทยาการคำนวณ เรื่อง การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ตามกระบวนการคิดเชิงคำนวณร่วมกับเทคนิคห้องเรียนกลับด้าน เพื่อส่งเสริมผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เรื่อง แนวคิดเชิงคำนวณกับการแก้ปัญหา นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ๒ โรงเรียนธาตุทองอำนวยวิทย์ มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสูงกว่าเกณฑ์ที่สถานศึกษากำหนด คิดเป็น ร้อยละ ๗๐