ข้อมูลผู้ประเมิน

ข้าพเจ้าขอแสดงเจตจำนงในการจัดทำข้อตกลงในการพัฒนางานตำแหน่งครู วิทยฐานะครูชำนาญการ 

ซึ่งเป็นตำแหน่งและวิทยฐานะที่ดำรงอยู่ในปัจจุบันกับผู้อำนวยการสถานศึกษา ไว้ดังต่อไปนี้

 ประเด็นท้าทาย   เรื่อง   การจัดการเรียนการสอนแบบ Activity based learning เพื่อพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเรื่อง การอ่านเพื่อความเข้าใจ (Reading Comprehension) สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3

1. สภาพปัญหาการจัดการเรียนรู้และคุณภาพการเรียนรู้ของผู้เรียน

       หลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551  กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ  มุ่งหวังให้ผู้เรียนมีเจตคติที่ดีต่อภาษาต่างประเทศ สามารถใช้ภาษาต่างประเทศ สื่อสารในสถานการณ์ต่าง ๆ แสวงหาความรู้ ประกอบอาชีพ และศึกษาต่อ ในระดับที่สูงขึ้น รวมทั้งมีความรู้ความเข้าใจในเรื่องราวและวัฒนธรรมอันหลากหลายของประชาคมโลก และสามารถถ่ายทอดความคิดและวัฒนธรรมไทยไปยังสังคมโลกได้อย่างสร้างสรรค์ ซึ่งหนึ่งในสาระสำคัญ  คือ ภาษาเพื่อการสื่อสาร  การใช้ภาษาต่างประเทศในการฟัง การพูด การอ่าน การเขียน แลกเปลี่ยนข้อมูล  ข่าวสาร  แสดงความรู้สึกและความคิดเห็น  ตีความ  นำเสนอข้อมูล  ความคิดรวบยอดและความคิดเห็นในเรื่องต่างๆ  และสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลอย่างเหมาะสม (กระทรวงศึกษาธิการ , 2551 : 221)  หลักสูตรการศึกษาในประเทศไทยมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาผู้เรียนให้มีความรู้และทักษะที่จำเป็นสำหรับการดำเนินชีวิตและการทำงานในศตวรรษที่ 21 โดยหลักสูตรได้กำหนดให้วิชาภาษาอังกฤษเป็นหนึ่งในวิชาหลักที่ต้องเรียนรู้ เนื่องจากภาษาอังกฤษเป็นภาษาสากลที่ใช้ในการสื่อสารทั่วโลก ซึ่งการพัฒนาทักษะภาษาอังกฤษ โดยเฉพาะทักษะการอ่านเพื่อความเข้าใจ (Reading Comprehension) เป็นสิ่งสำคัญในการเพิ่มขีดความสามารถของผู้เรียนให้เข้าถึงข้อมูลและองค์ความรู้ที่หลากหลาย (กระทรวงศึกษาธิการ, 2560).

      การพัฒนาทักษะภาษาอังกฤษถือเป็นหัวใจสำคัญของการจัดการศึกษาในศตวรรษที่ 21 เนื่องจากภาษาอังกฤษเป็นภาษาสากลที่ใช้ในการสื่อสาร การแสวงหาความรู้ และการศึกษาต่อในระดับที่สูงขึ้น โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ทักษะการอ่านเพื่อความเข้าใจ (Reading Comprehension) ซึ่งเป็นทักษะที่ช่วยให้ผู้เรียนสามารถตีความ วิเคราะห์ และเชื่อมโยงสาระจากบทอ่านไปสู่การประยุกต์ใช้ได้อย่างมีเหตุผล (Grabe & Stoller, 2011; Snow, 2002) การอ่านเพื่อความเข้าใจจึงไม่ใช่เพียงการถอดรหัสข้อความ แต่เป็นกระบวนการคิดเชิงซ้อนที่หล่อหลอมการเรียนรู้ในทุกวิชา

     จากผลการทดสอบทางการศึกษาระดับชาติขั้นพื้นฐาน (O-NET) พบว่าผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนภาษาอังกฤษของนักเรียนในสาระที่ 2 ภาษาและวัฒนธรรม ยังอยู่ในระดับต่ำกว่ามาตรฐาน โดยเฉพาะมาตรฐานการเรียนรู้ ต 2.1 ที่มุ่งให้ผู้เรียนเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างภาษากับวัฒนธรรมและสามารถนำไปใช้อย่างเหมาะสมกับกาลเทศะ สิ่งนี้สะท้อนถึงข้อจำกัดในการพัฒนาทักษะการอ่านเชิงวัฒนธรรม ที่ไม่เพียงแต่ต้องเข้าใจภาษา แต่ยังต้องเข้าใจบริบทและคุณค่าทางวัฒนธรรมของบทอ่านควบคู่กันเพื่อแก้ปัญหาดังกล่าว จำเป็นต้องพัฒนานวัตกรรมการจัดการเรียนรู้ที่สามารถกระตุ้นการมีส่วนร่วมของผู้เรียน และสร้างประสบการณ์ที่ใกล้เคียงกับชีวิตจริง การจัดการเรียนรู้โดยใช้กิจกรรมเป็นฐาน (Activity-Based Learning: ABL) จึงเป็นแนวทางที่เหมาะสม เนื่องจากเน้นให้ผู้เรียนมีบทบาทในการสร้างองค์ความรู้ด้วยตนเอง ผ่านการมีส่วนร่วม ลงมือปฏิบัติ และการสะท้อนผลการเรียนรู้ ซึ่งสอดคล้องกับแนวคิดคอนสตรัคติวิสม์ (Constructivist Theory) (Buehl, 2001; Ayotola & Ishola, 2013) โดยงานวิจัยของ รัชนีกร ทัพชัย (2552) และศศิธร ลิจันทร์พร (2556) ยังยืนยันว่า ABL ช่วยพัฒนาทักษะการคิด การวิเคราะห์ และสร้างแรงจูงใจให้ผู้เรียนมีความสุขกับการเรียนรู้

     นอกจากนี้ การบูรณาการ ภูมิปัญญาท้องถิ่นโคมลอยบ้านหนองโค้ง ซึ่งเป็นอัตลักษณ์สำคัญของชุมชนและเป็นสัญลักษณ์ทางวัฒนธรรมของล้านนา จะช่วยทำให้การเรียนรู้มีความหมายและใกล้ชิดกับผู้เรียนมากขึ้น การนำเรื่องราวเกี่ยวกับประวัติ ความเชื่อ ความสำคัญ และคุณค่าของโคมลอยมาเป็นเนื้อหาบทอ่าน ไม่เพียงช่วยฝึกการอ่านเพื่อความเข้าใจในระดับ Literal, Interpretive และ Critical reading แต่ยังช่วยให้ผู้เรียนเกิดความภาคภูมิใจในท้องถิ่น และตระหนักถึงคุณค่าของวัฒนธรรมไทยควบคู่ไปกับการเรียนภาษาอังกฤษ

      ดังนั้น การพัฒนานวัตกรรมการเรียนการสอนภาษาอังกฤษ เรื่อง การอ่านเพื่อความเข้าใจ โดยใช้กระบวนการ Activity-Based Learning ร่วมกับภูมิปัญญาท้องถิ่นโคมลอยบ้านหนองโค้ง จึงมีความสำคัญอย่างยิ่ง เพราะเป็นแนวทางที่จะช่วยแก้ปัญหาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนต่ำ ส่งเสริมการคิดวิเคราะห์ และสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้ ตลอดจนเป็นการปลูกฝังคุณค่าของภูมิปัญญาท้องถิ่นให้คงอยู่คู่กับการพัฒนาการศึกษาอย่างยั่งยืน

2. วิธีการดำเนินการให้บรรลุผล

  2.1 ศึกษาสาระ มาตรฐานการเรียนรู้ ตัวชี้วัด กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 เลือกหัวข้อ (topic) หน้าที่ภาษา (language functions) และรูปแบบภาษา (language forms) ที่ตรงกับหน้าที่ภาษา (function) ตามตัวชี้วัดของสาระและมาตรฐานการเรียนรู้ที่สอดคล้องกับสิ่งที่ต้องการพัฒนา

  2.2 วิเคราะห์เนื้อหาสาระที่ใช้ในการสอนทักษะการอ่านภาษาอังกฤษเพื่อความเข้าใจ (Reading Comprehension) จากหลักสูตรสถานศึกษาและหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 วิชาภาษาอังกฤษระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3  เพื่อออกแบบหน่วยการเรียนรู้ และจัดทำแผนการจัดการเรียนรู้โดยใช้รูปแบบการสอนแบบ Activity – Based Learning

  2.3 ศึกษาการจัดการเรียนรู้โดยใช้รูปแบบการสอนแบบ Activity – Based Learning

  2.4 ออกแบบหน่วยการเรียนรู้ และจัดทำแผนการจัดการเรียนรู้โดยใช้รูปแบบการสอนแบบ Activity – Based Learning และนำไปใช้จัดกิจกรรมการเรียนรู้ตามแผนการจัดการเรียนรู้ที่กำหนดไว้

  2.5 จัดทำรายงานผลการจัดการเรียนการสอนแบบ Activity based learning เพื่อพัฒนาผลสัมฤทธิ์

ทางการเรียนเรื่อง การอ่านเพื่อความเข้าใจ (Reading Comprehension) สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3

นิยามความหมายของรูปแบบการสอนแบบ (Activity – Based Learning : ABL) 

       การจัดการเรียนรู้แบบกิจกรรมเป็นฐาน (Activity Based Learning : ABL) หมายถึง รูปแบบการเรียนรู้ที่มุ่งเน้นส่งเสริมให้ผู้เรียนมีส่วนร่วมในการเรียนรู้และมีบทบาทในการเรียนรู้ โดยใช้กิจกรรมเป็นฐาน โดยมุ่งเน้นให้ผู้เรียนได้เรียนรู้ และทำความเข้าใจในเนื้อหาบทเรียน ผ่านกิจกรรมที่ผู้เรียนเป็นผู้ลงมือปฏิบัติด้วยตนเองผ่านการเล่นเกม การร้องเพลง บทบาทสมมุติ และสถานการณ์จำลอง คุณครูทำหน้าที่เป็นผู้ออกแบบกิจกรรมโดยการจัดสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่เหมาะสม และมีการวางแผนการใช้สื่อที่ดีเพื่อให้ผู้เรียนเรียนอย่างมีและสามารถภาษาอังกฤษไปด้วยความมั่นใจ

ขั้นตอนตามกระบวนการจัดการเรียนรู้ของ ABL ดังนี้

1.ขั้นทบทวนประสบการณ์ ในขั้นนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อให้คำแนะนำการเรียนรู้แก่นักเรียน ทบทวนความรู้เดิมและกระตุ้นให้นักเรียนเกิดความสนใจในเนื้อหาที่จะเรียน

2.ขั้นกิจกรรม ในขั้นนี้นักเรียนทุกคนมีส่วนร่วมในกิจกรรม ทำงานร่วมกันตามกิจกรรมที่ครูจัดเตรียมไว้ให้ทั้งงานเดี่ยว งานกลุ่ม

3.ขั้นสะท้อนคิด ในขั้นนี้นักเรียนต้องสะท้อนคิดและองค์ความรู้ที่ได้จากการเข้าร่วมกิจกรรม โดยคิด วิเคราะห์สถานการณ์และกิจกรรรมต่างๆที่เกิดขึ้นในขณะที่ร่วมกิจกรรมและนำเสนอผลงาน

4.ขั้นประเมินผล ในขั้นนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อประเมินผลการเรียนรู้จากสิ่งที่ผู้เรียนได้เรียนรู้มา

5.ขั้นประยุกต์ใช้ เป็นขั้นสุดท้ายของการจัดกิจกรรมการเรียนการสอนในแต่ละชั่วโมง เพื่อนำสิ่งที่ผู้เรียนได้เรียนรู้ นำมาใช้ในสถานการณ์ใหม่หรือสถานการณ์ใกล้เคียงกับสิ่งที่ได้เรียนรู้มา

3. ผลลัพธ์การพัฒนาที่คาดหวัง

       3.1 เชิงปริมาณ

       ผู้เรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 โรงเรียนบ้านหนองโค้ง ร้อยละ 70 เมื่อได้รับการจัดการเรียนการสอนแบบ Activity – Based Learning ส่งผลให้ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสูงขึ้น

3.2 เชิงคุณภาพ

       ผู้เรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 มีทักษะในการอ่านเพื่อความเข้าใจ (Reading Comprehension) เพิ่มมากขึ้น และสามารถนำความรู้ที่ได้รับไปประยุกต์ใช้ในชีวิตประจำวันหรือสถานการณ์จริงได้