ประเด็นที่ท้าทายในการพัฒนาผลลัพธ์การเรียนรู้ของผู้เรียน ของ นางสาวศรินยา  เหล่าลาภะ ซึ่งปัจจุบันดำรงตำแหน่งครู วิทยฐานะครูชำนาญการพิเศษ ต้องแสดงให้เห็นถึงระดับการปฏิบัติที่คาดหวัง คือ ริเริ่ม คิดค้นและพัฒนา  การจัดการเรียนรู้และการพัฒนาคุณภาพการเรียนรู้ของผู้เรียนให้เกิดการเปลี่ยนแปลงไปในทางที่ดีขึ้นหรือมีการพัฒนามากขึ้น(ทั้งนี้ประเด็นท้าทายอาจจะแสดงให้เห็นถึงระดับการปฏิบัติที่คาดหวังที่สูงกว่าได้)

ประเด็นท้าทาย เรื่องการพัฒนาสมรรถนะการอ่านจับใจความสำคัญของนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษา

ปีที่๓ ด้วยเทคนิคบันได ๖ ขั้น    

ตามที่รัฐบาลมีนโยบายปฏิรูปประเทศไทยได้ประกาศยุทธศาสตร์ชาติ ๒๐ปี (พ.ศ. ๒๕๖๑ - ๒๕๘๐) ซึ่งต้องนำไปสู่การปฏิบัติเพื่อยกระดับการพัฒนาและเสริมสร้างศักยภาพทรัพยากรมนุษย์กำหนดให้มีการปฏิรูปกระบวนการเรียนรู้เพื่อศตวรรษที่๒๑โดยปฏิรูปกระบวนการเรียนรู้เพื่อเตรียมประชากรสู่การเปลี่ยนแปลงในศตวรรษที่ ๒๑ รวมทั้งตระหนักถึงพหุปัญญาของมนุษย์ที่หลากหลาย มีเป้าหมายให้ผู้เรียนได้รับการศึกษาที่มีคุณภาพตามมาตรฐานมีทักษะที่จำเป็นของโลกอนาคตสามารถแก้ปัญหารู้เท่าทันสื่อ ปรับตัว สื่อสาร และทำงานร่วมกับผู้อื่นได้อย่างมีประสิทธิภาพ มีวินัย ใฝ่เรียนรู้อย่างต่อเนื่องตลอดชีวิต รวมทั้งเป็นพลเมืองดี รู้สิทธิหน้าที่มีความรับผิดชอบและมีจิตสาธารณะ ซึ่งเป็นกลไกสำคัญของการศึกษาขั้นพื้นฐาน การสร้างการเรียนรู้แห่งศตวรรษที่ ๒๑นอกจากจะมีการเรียนรู้เนื้อหาสาระความรู้แล้ว ทักษะการเรียนรู้ต่าง ๆ เพื่อนำไปใช้ในการเรียนรู้ตลอดจนการดำเนินชีวิตโดยเฉพาะทักษะการสื่อสาร คือ"การอ่านออกเขียนได้" นับเป็นทักษะที่มีความจำเป็นอย่างยิ่ง เพราะเป็นทักษะการสื่อสารเพื่อสร้างความเข้าใจและความสัมพันธ์อันดีต่อกันและเป็นเครื่องมือในการแสวงหาความรู้ประสบการณ์จากแหล่งข้อมูลสารสนเทศต่างๆในการพัฒนาความรู้กระบวนการคิดวิเคราะห์ วิจารณ์ และสร้างสรรค์เพื่อพัฒนาตนเองและสังคม และสำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน จึงได้กำหนดนโยบายที่มุ่งเน้นให้ความสำคัญกับการอ่านการเขียนภาษาไทยของนักเรียนมาอย่างจริงจังและต่อเนื่อง และในปีการศึกษา ๒๕๖๘ นี้ จึงกำหนดนโยบาย "เด็กไทยวิถีใหม่ อ่านออกเขียนได้ทุกคน" โดยตั้งเป้าหมายความสำเร็จไว้ที่ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ๑ - ๖ มีสมรรถนะการอ่านขั้นสูง ทั้งนี้เพื่อให้นักเรียนสามารถใช้การอ่านการเขียนเป็นเครื่องมือในการเรียนรู้วิชาอื่นๆและการดำเนินชีวิตได้อย่างมีประสิทธิภาพจากการประเมินสมรรถนะการอ่านการเขียนนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้นของปีการศึกษา๒๕๖๘ของนักเรียนโรงเรียนเมืองสมเด็จสังกัดองค์การบริหารส่วนจังหวัดขอนแก่น พบว่า นักเรียนร้อยละ ๒๕ มีผลการอ่านและเขียนไม่ผ่านเกณฑ์มาตรฐาน  ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนต่ำกว่าร้อยละ ๕๐และมีแนวโน้มลดลงเรื่อย ๆ ผู้เรียนขาดทักษะทางการอ่าน นักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น ร้อยละ ๓๐มีปัญหาเรื่องความเข้าใจในการอ่านจับใจความสำคัญ  ซึ่งส่งผลต่อการเรียนรู้ในกลุ่มสาระอื่น และการเรียนต่อในระดับที่สูงขึ้น และส่งผลให้ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนกลุ่มสาระภาษาไทยต่ำประกอบกับสภาพปัญหาการจัดการเรียนการสอนภาษาไทย ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ๓ โรงเรียนเมืองสมเด็จ พบว่า มีปัญหาอยู่หลายด้าน ทั้งปัญหาที่เกิดจากผู้สอนและปัญหาจากตัวผู้เรียนเอง อาทิ ผู้เรียนไม่เห็นคุณค่าของการเรียนภาษาไทยอย่างแท้จริงไม่มีความสนใจในการเรียนจึงเกิดความรู้สึกเบื่อหน่ายในการเรียนตั้งคำถามรวมไปถึงปัญหาในการจัดการเรียนการสอนของผู้สอนที่ใช้รูปแบบการสอนแบบบรรยายมากเกินไป เน้นการท่องจำ วิธีการสอนไม่ดึงดูดความสนใจผู้เรียน ขาดความกระตือรือร้นในการสอน ขาดการค้นคว้าไม่พยายามหาเทคนิคการสอนหรือสื่อการสอนแบบใหม่ ซึ่งจากข้อค้นพบข้างต้นล้วนแต่เป็นปัจจัยที่ส่งผลต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนรู้ของผู้เรียน ดังนั้น ข้าพเจ้าในฐานะครูผู้สอนวิชาภาษาไทยในระดับชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น
จึงสนใจพัฒนาสมรรถนะการอ่านจับใจความสำคัญของนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่๓ด้วยเทคนิคบันได ๖ ขั้น  เพื่อพัฒนาสมรรถนะการอ่านจับใจความสำคัญของนักเรียน  

๒. สำรวจข้อมูลพื้นฐาน วิเคราะห์สภาพปัญหาของผู้เรียนด้านการเรียนรู้วิชาภาษาไทย
ข้อมูลสารสนเทศต่างๆของผู้เรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาตอนต้นรายบุคคล

             ๒.๑ ศึกษา แนวคิด ทฤษฎีที่เกี่ยวข้องกับเทคนิคการจัดการเรียนรู้ภาษาไทย การพัฒนาสมรรถนะการอ่านจับใจความสำคัญ (ทักษะการเขียนตอบอัตนัย)

             ๒.๒ ศึกษาแนวทางการจัดการเรียนรู้ด้วยเทคนิคบันได ๖ ขั้น โดยสถานบันภาษาไทย 

             ๒.๓ วิเคราะห์มาตรฐานการเรียนรู้ ตัวชี้วัด และโครงสร้างรายวิชา กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย ตามหลักสูตรสถานศึกษาและหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช ๒๕๕๑ (ฉบับปรับปรุง พ.ศ. ๒๕๖๐)

             ๒.๔ พัฒนาหน่วยการเรียนรู้ ออกแบบการจัดการเรียนรู้ จัดทำแผนการจัดการเรียนรู้โดยใช้เทคนิคบันได ๖ ขั้นเพื่อพัฒนาสมรรถนะการอ่านจับใจความสำคัญ

  ๒.๕ พัฒนาสื่อและแหล่งเรียนรู้ที่สอดคล้องกับการพัฒนาสมรรถนะการอ่านจับใจความสำคัญของนักเรียน

   ๒.๖ พัฒนาเครื่องมือ วัดและประเมินผลการจัดการเรียนรู้ด้วยเทคนิคบันได ๖ ขั้น

   ๒.๗ จัดการเรียนการสอนด้วยเทคนิคบันได ๖ ขั้น ตามแผนการจัดการเรียนรู้ที่พัฒนาขึ้นตลอดปีงบประมาณ พ.ศ. ๒๕๖๘

   ๒.๘นำนักเรียนเข้าร่วมแลกเปลี่ยนเรียนรู้ในเวทีวิชาการตามโอกาสต่างๆ ตลอดปีงบประมาณ
  ๒.๙ รับการนิเทศ ติดตามภายในและภายนอกตลอดปีงบประมาณ เพื่อพัฒนาคุณภาพการจัดการเรียนรู้ภาษาไทยของครูผู้สอน

๒.๑๐ ประเมินผลผู้เรียน สรุป และรายงานผลการพัฒนาผู้เรียนด้วยเทคนิคบันได ๖ ขั้นเมื่อสิ้นนสุดปีงบประมาณ

     ๓. ผลลัพธ์ในการพัฒนาตามประเด็นที่ท้าทายที่ผลลัพธ์ที่คาดหวังผลการดำเนินงาน

๓.๑เชิงปริมาณ

๑. นักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ๓ โรงเรียนเมืองสมเด็จ ร้อยละ ๘๐ ได้รับการพัฒนาสมรรถนะการอ่านจับใจความสำคัญ ในวิชาภาษาไทย และมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเพิ่มขึ้น

๒. นักเรียนร้อยละ ๑๐๐ มีความพึงพอใจต่อการจัดการเรียนรู้ด้วยเทคนิคบันได ๖ ขั้น

๓.๒เชิงคุณภาพ

๑. นักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ๓ ได้รับการพัฒนาสมรรถนะการอ่านจับใจความสำคัญด้วยเทคนิคบันได ๖ ขั้น

๒. ครูได้นวัตกรรมการจัดการเรียนรู้ภาษาไทยด้วยเทคนิคบันได ๖ ขั้น เพื่อพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนรู้วิชาภาษาไทยระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ๓

๓. โรงเรียนได้พัฒนาครูและบุคลากรทางการศึกษาในการนำนวัตกรรม
มาใช้ในการจัดการเรียนรู้ซึ่งส่งผลต่อการพัฒนาคุณภาพผู้เรียนในรายวิชาภาษาไทยให้มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่เพิ่มขึ้น

ผลลัพธ์ในการพัฒนาตามประเด็นท้าทาย (เชิงปริมาณ)

     ✅ สำเร็จตามวัตถุประสงค์

     🟩ไม่สำเร็จตามวัตถุประสงค์ เนื่องจาก........................................................................................

ผลลัพธ์ในการพัฒนาตามประเด็นท้าทาย (เชิงคุณภาพ)

     ✅ สำเร็จตามวัตถุประสงค์

     🟩ไม่สำเร็จตามวัตถุประสงค์ เนื่องจาก........................................................................................

ผลลัพธ์ของการพัฒนาที่เกิดจากข้อตกลงในการพัฒนางาน (PA)

             จากการดำเนินงานพัฒนาสมรรถนะการอ่านจับใจความสำคัญของนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่๓ ด้วยเทคนิคบันได ๖ ขั้น อย่างต่อเนื่องจนเกิดผลงานประจักษ์ สรุปผล ดังนี้
            ๑. ข้าพเจ้าได้รับรางวัลครูผู้สอนนักเรียนได้รับรางวัลเกียรติบัตรทอง การแข่งขันหนังสือเล่มเล็ก ระดับชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น งานมหกรรมการศึกษาท้องถิ่นโรงเรียนในสังกัดองค์การบริหารส่วนจังหวัดกาฬสินธุ์และรางวัลครูผู้สอนนักเรียนได้รับรางวัลเกียรติบัตรทอง การแข่งขันโครงงานภาษาไทย ระดับชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น งานมหกรรมการศึกษาท้องถิ่นโรงเรียนในสังกัดองค์การบริหารส่วนจังหวัดกาฬสินธุ์

             ๒. นักเรียนโรงเรียนเมืองสมเด็จได้รับรางวัลทางวิชาการ ดังนี้

๑.รางวัลเกียรติบัตรทอง การแข่งขันหนังสือเล่มเล็ก ระดับชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น งานมหกรรมการศึกษาท้องถิ่นโรงเรียน ในสังกัดองค์การบริหารส่วนจังหวัดกาฬสินธุ์

๒.รางวัลเกียรติบัตรทอง การแข่งขันโครงงานภาษาไทย ระดับชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น งานมหกรรมการศึกษาท้องถิ่นโรงเรียนในสังกัดองค์การบริหารส่วนจังหวัดกาฬสินธุ์