Ежегодно у большинства учащихся стремление к достижениям в учебе и мотивация к обучению снижается. Причем если раньше в такую категорию детей попадали, в основном, подростки – в связи с переходным периодом – то теперь неуклонно снижается мотивация к обучению даже у малышей в начальной школе.

Формирование побуждения к действию. Как это сделать на практике?

Это означает не просто заложить в голову ребенка готовую цель и мотивы, а создать такие условия, такую обстановку, в которых ему самому захочется учиться.

1) Выяснить, что является причиной низкой мотивации: неумение учиться или ошибки воспитательного характера.

Взрослые часто говорят детям о том, что «не будешь учиться – станешь дворником». Такая далекая перспектива никак не влияет на мотивацию к обучению. Ребенка интересует ближайшая перспектива. Но ему трудно, он не справляется. Трудности в учебе формируют нежелание учиться у тех, кого родители не приучили их преодолевать. Как правило, такие дети не любят учиться. Причиной отсутствия мотивации может быть и прошлый неудачный опыт (два раза не получилось, третий раз не буду и пытаться). Родителям необходимо учить ребенка «не сдаваться», а продолжать стремиться к результату, верить в себя и свои силы и тогда результат не заставит себя ждать.

2) Применять в соответствии с причиной коррекционные меры: учить ребенка учиться, если не сформированы навыки учебной деятельности и произвольного поведения, или и исправлять свои воспитательные ошибки, а для начала их необходимо просто увидеть и признаться себе, что «я делаю что-то не так».

3) В процессе учебы, пока у ребенка не сформирована произвольность поведения, для ребенка важно, чтобы родители контролировали процесс обучения и учитывали индивидуальные особенности ребенка: когда ему лучше сесть за уроки, какие уроки делать в первую очередь, когда делать паузы и пр. Вообще-то это про начальную школу, а по правде про первый класс. Но, если и в среднем звене ребенок не сформировал у себя навыки учебной деятельности, то важно вернуться к первому классу и пройти снова весь путь формирования учебных навыков, просто это окажется быстрее, чем в первом классе. Иногда ребенок не умеет работать с текстом – учите выделять главную мысль, пересказывать и т.п. Иногда ребенок не может сесть за уроки вовремя – приучайте к самоконтролю.

4) Важно создавать для ребенка зону ближайшего развития, а не делать за ребенка то, что он может (хотя и с трудом) сделать сам. Например, не надо показывать, как решать задачу, решая ее вместо ребенка, а лучше создать такую ситуацию, когда хотя бы часть задачи ребенок делает сам. «Ты старался, молодец. Но ты допустил две ошибки. Найди их». Процесс более длительный, но более правильный. При этом, зачастую такой ребенок (вместо которого задание выполняют родители) вовсю манипулирует родителем, а родитель и не подозревает об этом. («Мама, только ты можешь так доходчиво мне объяснить и показать, как решать такую задачу, никто другой не может, даже учительница» - манипуляция чистой воды).

5) Очень важный момент – оценивание сделанной работы родителем и учителем. Родитель может оценить работу «Молодец, хорошо!» (сравнивая сегодняшние результаты ребенка со вчерашними), а учитель, сравнив результаты ребенка с классом, оценит это как «плохо». Для избежание таких случаев, важно иметь постоянный контакт со школой и интересоваться требованиями, предъявляемыми к учащимся. В противном случае в сознании ребенка создается образ врага – учителя (родитель хороший – хвалит, учитель плохой – ругает). А это порождает отвращение к школе, нежелание учиться.

6) Согласно результатам исследований, мотивация успеха (и как следствие, высокая учебная мотивация) формируется у детей в тех семьях, где им оказывали помощь при повышении требований, относились к ним с теплотой, любовью и пониманием. А в тех семьях, где присутствовал жесткий надзор либо безразличие, у ребенка формировался не мотив достижения успеха, а мотив избегания неудачи, что напрямую ведет к низкой учебной мотивации.

7) Очень важным моментом в учебной мотивации является адекватная самооценка ребенка. Дети с заниженной самооценкой недооценивают свои возможности и снижают учебную мотивацию, дети с завышенной самооценкой адекватно не видят границы своих способностей, не привыкли видеть и признавать своих ошибок. Поэтому, очень важно – адекватность самооценки ребенка в отношении учебного процесса, в том числе. Важно помнить, что в жизни есть много значимого, помимо академической успеваемости – можно прожить со средними знаниями и быть личностью. Куда хуже, когда нет позитивного самовосприятия – самооценка занижена, нет чувства уверенности в себе, уважения к себе как к личности – попробуйте с таким багажом выжить и добиться жизненного успеха.

8) Важно поощрять ребенка за хорошую учебу. Материальное поощрение (деньги за хороши отметки) часто приводит к добыванию хорошей отметки любыми способами. Хотя для американцев платить за учебу – явление вполне нормальное, привычное и часто используемое. Но это палка о двух концах: где гарантия, что спустя какое-то время ребенок будет брать в руки книги только за деньги. Поэтому вопрос материального поощрения детей за хорошую учебу – это тот вопрос, который каждый родитель должен решить для себя самостоятельно. А вот поощрять детей за хорошую учебу совместными походами (в цирк, на каток и т.п.) вполне приемлемо, кроме того попутно родителями решается еще одна важная задача: интересное общение со своим ребенком, удовлетворение потребности ребенка быть частью семейной системы.

9) В деле повышения интереса ребенка к учебному процессу очень важен контакт с ребенком и доверительная атмосфера. Важно объяснить ребенку, что процесс формирования умения учиться процесс длительный, но необходимый. Для подростка важно «не пилить», не наказывать, не сулить наград. Нужен контроль – помощь, а не контроль-давление. Для подростка важно поднимать тему профессионального определения.

10) Не ожидайте немедленных успехов – снимите по этому поводу «розовые очки». Могут быть падения, «топтание» на месте. Но если вы будете последовательно и систематически работать над вопросом повышения учебной мотивации своего ребенка, то непременно будет взлет.

11) Очень важен в учебной деятельности и формировании у школьника желания учиться навык самоконтроля. Ведь не секрет, что многие ошибки у детей возникают из-за невнимательности. И если ребенок научился проверять себя после того или иного вида деятельности, количество ошибок резко сокращается – а если ошибок меньше, то и мотивации к новым достижениям становится больше. Поиграйте вместе ребенком в игры, где он педагог и проверяет ваше задание. Ребенок должен знать, как проверить правильность математических вычислений, как искать по словарю написание слова, как узнать, запомнил ли содержание параграфа. Именно в учении начинают складываться многие деловые качества ребенка, которые затем ярко проявляются в подростковом возрасте, и от которых зависит мотивация достижения успехов. В этот момент очень важно, чтобы родители не дергали, не понукали свое чадо, не раздражались. В противном случае сформировать у школьника желание учиться у Вас не получится.

12) Также очень важным моментом является то, верит ребенок в свои успехи или нет. Учитель и родители должны постоянно поддерживать веру ребенка в свои силы, причем, чем ниже самооценка и уровень притязаний ребенка, тем более сильной должна быть поддержка со стороны тех, кто занимается его воспитанием детей. Ведь если ребенка, который и так чувствует свою слабость, еще и понукать - Вы не только не сможете сформировать у него мотивацию к обучению, но и уничтожите весь интерес к учебе, который у него был.

13) Если Ваш ребенок предполагал, что усвоил учебный материал, а оценка низкая, то нужно разобраться, что произошло на самом деле. Возможно, он действительно все понял, но перенервничал на контрольной, или, например, плохо себя чувствовал, а возможно, опять же, оценка учителя была неадекватной.

Самое главное – это научить Вашего ребенка формировать адекватную самооценку, а для этого, в первую очередь, Вы сами должны стараться оценивать его результаты, основываясь не только на оценке учителя, а исходя из его ожиданий, ощущений и его целей.

Мотивы СП весьма разнообразны:

■ «Крик о помощи», призыв. Мотив суицидального акта (как правило, это суицидальная попытка) - обратить внимание окружающих на своё состояние и найти помощи.

■ Протест, месть. Провоцируется чувством «обиды», «несправедливости». Суицидальные действия (попытка или суицид) вызывают чувство вины у близкого человека в ситуации конфликта.

■  Избежание непереносимой жизненной ситуации. Провоцируется неприемлемым для индивида изменением жизненной ситуации (увольнение с работы, ухудшение здоровья, развод, долги, уголовное наказание и пр.). С разной степенью осознанности суицидальный акт может использоваться как средство манипуляции другими. При этом степень его опасности для индивида может оставаться весьма высокой.

■  Избежание страдания. Провоцируется физическими или психологическими страданиями. Смерть или самоповреждение представляется способом их прервать.

■  Наказание себя. Провоцируется чрезмерным чувством вины.

■Воссоединение. Мотив, исходящий из фантазии о воссоединении с любимым человеком после смерти. Такие представления могут становиться актуальными при переживании тяжёлой утраты.

Как правило, суицидальный акт движется более чем одним мотивом. Например, депрессивный пожилой человек может испытывать как потребности в избегании непереносимой ситуации и самонаказании,так и в демонстрации своего страдания с целью поиска помощи.

К стрессовым событиям, которые часто провоцируют развитие суицидальных мотиваций, можно отнести, следующие:

• межличностные проблемы-ссоры с супругом/партнёром, членами семьи, друзьями, любимыми;

• отвержение(например, членами семьи или друзьями);

• потеря-смерть близкого человека или большая финансовая потеря;

• проблемы на работе или финансовые трудности - увольнение, уход на пенсию, материальные проблемы;

• изменение социального статуса (как понижение, так и резкое повышение);

• страх наказания (вт. ч. уголовного);

• тяжёлая обида, страх позора и обвинения и другие.

• Наличие суицидальных намерений.

• Фантазии и мысли о смерти, самоповреждении, самоубийстве. Необходимо оценить частоту, длительность и характер этих феноменов, а также способность контролировать их индивидом самостоятельно.

• Безнадёжность: отсутствие надежды на улучшение состояния и возможность помощи со стороны окружающих.

• Признаки «прощания»: раздача долгов, подарков, написание завещания, «прощальных» писем.

• Суицидальные угрозы. Нередко высказывания носят прямой характер («Я покончу с собой»), но чаще суицидальные тенденции проявляются в косвенных угрозах типа: «Не хочу быть больше обузой...», «Лучше не жить, чем так страдать...», «Теперь я больше никого не побеспокою...», «Я вам больше не помешаю...» и т.п.

• Суицидальные попытки ранее. Чем больше количество  и выше тяжесть парасуицидов, тем выше вероятность дальнейшего суицидального поведения.

• Степень планирования суицида. Чёткие представления индивида о времени, месте и способе суицидальных действий связаны с большим риском их реализации.

• Наличие средств суицида (накапливание медикаментов, наличие огнестрельного оружия, ядохимикатов и пр.). Риск увеличивается при наличии доступа к средствам, о которых думает пациент.

2. Наличие депрессии и тревоги

Симптомы депрессии

• Сниженное настроение: «потухший» взгляд, задержка дыхания, тяжёлые вздохи, необщительность, молчаливость, высказывания об отсутствии надежды, перспектив, смысла жизни.

• Снижение интереса к обычным для данного человека занятиям, контактам и развлечениям. Индивид ни чем не интересуется, избегает общения, просмотра телепередач, чтения и др.

• Снижение работоспособности, повышение утомляемости.

• Снижение самооценки и потеря уверенности в себе. Своё прошлое, настоящее и будущее человек воспринимает как череду прошедших и предстоящих неудач, в которых винит только себя.

• Чрезмерное чувство вины, беспричинное порицание себя. Субъект обвиняет себя в реальных и надуманных неудачах, берёт на себя вину за события в жизни близких, а иногда и незнакомых людей.

• Повторяющиеся мысли и высказывания о смерти, самоубийстве. Суицидальные акты.

• Нарушение концентрации внимания, снижение памяти, чувство интеллектуальной неполноценности. У человека может появиться ощущение, что его умственные способности необратимо снижаются и он болен каким-либо тяжёлым органическим заболеванием мозга. С уменьшением симптоматики депрессии эти симптомы проходят.

• Нерешительность, чрезмерные колебания в выборе даже незначительного решения.

• Заторможенность, снижение двигательной активности. Реже - тревога, беспокойное повышение двигательной активности.

• Нарушения сна. Затруднения в засыпании, пробуждения по ночам, ранние пробуждения, отсутствие удовлетворённости ночным сном. Бессонница в ранние утренние часы может сопровождаться тягостными тревожными переживаниями с суицидальными мыслями.

• Понижение или повышение аппетита. Понижение аппетита с потерей веса на 5% и более от обычной массы тела также говорит о тяжести состояния. В некоторых случаях повышени еаппетита и увеличение веса может служить бессознательной компенсацией отсутствия удовлетворения в других жизненных сферах. Учащение употребления алкоголя также может говорить о безуспешных попытках «ухода» от тяжёлых чувств.

• Снижение либидо, уменьшение потребности в сексуальной сфере.

• Соматические симптомы: задержка стула, сухость слизистых, колебание артериального давления.

Тревога часто сопровождает депрессию, но может быть проявлением и других психических расстройств или сопутствовать определённым жизненным обстоятельствам. Проявляется жалобами на волнение по любым, даже самым мелким поводам, двигательным беспокойством, учащением дыхания, колебаниями артериального давления, сердцебиением, нарушениями сна, озабоченностью состоянием здоровья. Тяжёлые приступы тревоги (панические атаки) сопровождаются страхом смерти, потери рассудка. Страх и тревога могут также сопровождать бредовые переживания и галлюцинации.

3. Наличие стрессовой ситуации

Примеры стрессовых ситуаций, которые нужно принимать во внимание как возможные поводы СП: разлука/разрыв с партнёром; смерть близкого человека, утрата духовных и материальных ценностей; семейные конфликты; постановка диагноза тяжёлого заболевания; ожидание оперативного вмешательства; изменения рода деятельности или материальной обеспеченности; обвинения индивида в чём-либо и др.

4. Наличие социальной поддержки

Наличие поддержки со стороны родных, партнёров, друзей, сослуживцев, социальных служб, наличие привязанности к домашним животным могут способствовать предотвращению самоубийства. Отсутствие поддержки (проживание в одиночестве, замкнутый образ жизни или наличие враждебного, осуждающего окружения) значительно усиливает риск суицида при наличии депрессии и суицидальных намерений.

5. Желание индивида принимать помощь

Сотрудничество человека с теми, кто оказывает ему помощь, значительно увеличивает шансы на благоприятный исход критической ситуации. Эмоциональная недоступность, сокрытие суицидальных намерений, нежелание принимать помощь, сожаления о том, что ему «мешают» осуществить суицидальный замысел являются признаками неблагоприятного прогноза.

Состояние высокого суицидального риска

• Устойчивые мысли о смерти, прямые или косвенные высказывания о самоповреждении или самоубийстве

• Состояние депрессии и безнадёжности

• Чувства вины/тяжёлого стыда/обиды/сильного страха

• Импульсивность в поведении

• Наличие стрессовой ситуации

• Выраженное физическое или душевное страдание (болевой синдром, «душевная боль»)

• Отсутствие социальной и психологической поддержки

• Нежелание   пациента  принимать  помощь   /сожаление  о   том,   что «остался жив»

• Не принимающее и враждебное отношение окружающих (в том числе, специалистов, осуществляющих уход и поддержку) к индивидууму.

Тайм-аут. Этот метод заключается в следующем: когда ребенок нapушaeт какие-либо правила, родитель спокойно напоминает: «Нельзя драться» или «Не таскай кошку за хвост». Затем он говорит: «Придется устроить тайм-аут», и отводит ребенка на заранее известное место (кресло, стул, диван). Ребенок должен оставаться там совсем недолго: для двухлетнeгo малыша достаточно двух минут, для трехлетнего – трех. Poдителю необходимо быть рядом с ребенком, не позволяя ему уйти с этого места. По завершении тaйм-aутa ребенок может вернуться к игре, но, если он нарушит правило вновь, тайм-аут необходимо повторить. Такой способ дает ребенку возможность успокоиться, справиться со своими чувствами и переключиться на другой вид деятельности.

Похвала за хорошее поведение. Мы не случайно выделяем этот метод приучения к дисциплине, потому что плохие поступки мы всегда замечаем, а на хорошие часто не обращаем внимания, так как считаем, что они в порядке вещей, что так и должно быть. Специалисты же убеждены: закрепляется именно то поведение, которое родители отметили (неважно, хорошее оно или плохое). Поэтому, когда ребенок ведет себя хорошо, по

хвалите его, скажите: «Ты очень хорошо себя вел, и я смогла быстро приготовить ужин. Спасибо тебе». Дети любят, когда родители счастливы и довольны.

Сказка вместо наказания. Один из способов не наказать, а понять причины «неправильного» поведения своего ребенка – сказкотерапия. Придумайте сказку, главный герой которой похож на вашего ребенка. Доведите развитие сюжета до апогея, а потом, рассказывая о поступках героя, покажите, как найти выход, как общаться с окружающими, как попросить о помощи. Помимо этого, по ходу действия можно спрашивать мнение ребенка: «Как ты думаешь, почему мальчик так себя ведет?», «Зачем он грубит?», «Почему он не слушается?» И то, что вы услышите от ребенка, поможет вам многое узнать и понять о нем, так как он, скорее всего, будет рассказывать про себя.

Кроме того, ребенка, который капризничает, не слушается, можно спросить напрямую: «Зачем ты это делаешь?», «Чего ты хочешь от меня?» И, возможно, он сам даст вам ответ на вопрос.

Извинение перед ребенком, если вы что-то сделали не так. Извинение за собственное некрасивое поведение – один из лучших способов показать ребенку пример хорошего поведения и ответственности за свои действия.

Вы не идеальны, как и ваш ребенок. Если вы требуете, чтобы он просил прощения за плохие поступки, то почему сами должны делать иначе? Для того, чтобы воспитание способствовало нормальному развитию ребенка, оно должно быть последовательным. Ребенок должен знать, чего от него ожидают, даже если это элементарные с точки зрения взрослых вещи. е ругать его, а объяснить, что он сделал не так. Детям больше всего на свете нужна любовь преданных им родителей. Люди, ставшие преступниками, в детстве страдали не от недостатка наказаний, а от недостатка любви. Недаром малыши часто спрашивают маму или папу: «Ты меня любишь?»

Если ребенок не знает о правиле поведения в конкретной ситуации, достаточно сообщить ему об этом сразу же, когда он с ней столкнулся. Причем правило должно звучать конкретно и давать ребенку ответ на простой вопрос: «Как мне себя вести и что можно делать?» Сказать: «Перестань есть эту гадость!» – недостаточно, необходимо указать, что именно нельзя, а что именно можно. Например: «Нельзя брать в рот то, что ты поднял с земли. Давай лучше соберем листья и сделаем букет». После запрета всегда желательно «давать что-либо взамен», обозначать то, что делать можно и нужно. Этим вы показываете ребенку, что мир состоит не столько из запретов, сколько из большого числа возможностей, о которых он еще просто не знает.

Таким образом, еще один эффективный метод воспитания можно сформулировать так: не спешите ругать ребенка, сначала попробуйте обозначить правила поведения заранее. Если же это невозможно, объясните ребенку его ошибку сразу, как только заметили, что он ведет себя недопустимо. Наконец, не забывайте, что спокойный и убедительный тон всегда действеннее, чем крик и физическое наказание. Способность избегать неэффективных методов приучения к дисциплине

Нельзя «воспитывать» ребенка на расстоянии. Если мама из кухни кричит: «Прекрати!», это кажется ребенку смешным, и он продолжает делать то, что делал. Надо подойти к ребенку поближе, остановить его,взять за плечи или за руки и сказать, глядя ему в глаза: «Не нужно играть в мяч в комнате, потому что ты можешь разбить стекло в окне и порезать ручку или ножку, и тогда ты не будешь гулять на улице». Если ребенок откажется подчиниться, можно применить другой способ, например, сказать: «Давай лучше пойдем на детскую площадку. Наверное, там уже собрались твои друзья, и ты сможешь поиграть вместе с ними», но кричать и угрожать – бессмысленно.

Нельзя заставлять ребенка чувствовать себя виноватым, говорить ему, допустим: «Я буду тебя любить, только если ты будешь послушным». Чувствуя вину из-за своего поведения, в дальнейшем ребенок будет стремиться угождать всем ради того, чтобы его любили.

Не нужно для выражения запрета использовать такие фразы как «Нельзя, и все», «Нет, потому что нельзя». Они ничему не учат ребенка. Следует объяснить, почему «нельзя». Скажите малышу: «Нельзя залезать на подоконник, потому что ты можешь упасть на пол, и тебе будет больно, ты можешь поранить ручку. Тогда придется лежать в постели, и нельзя будет гулять на улице, ходить в парк, рисовать и собирать лего».

Иногда ребенок снова и снова спрашивает – «Почему?» В этом случае необходимо несколько раз повторить объяснение, и он поймет, что не сумеет заставить вас передумать.

Родители – главная защита и опора для малыша, и их любовь – его шанс на выживание. Если же вместо доброты он натыкается на крик и отчуждение, мир ребенка рушится. Ребенок учится, познает мир, и, когда он ошибается, нужно не ругать его, а объяснить, что он сделал не так. Детям больше всего на свете нужна любовь преданных им родителей. Люди, ставшие преступниками, в детстве страдали не от недостатка наказаний, а от недостатка любви. Недаром малыши часто спрашивают маму или папу: «Ты меня любишь?» Чтобы быть здоровым и гармонично развиваться, ребенок должен быть уверен в вашей безусловной любви к нему.

Конечно, родители любят своих детей, но, к сожалению, не всегда могут эту любовь показать, выразить. Дальше вы прочтете о нескольких важных формах выражения родительской любви.

Прикосновения.

Мы не всегда осознаем, как важны прикосновения для нас и наших близких. Каждому взрослому необходимо, чтобы его обнимали от 4 до 12 раз в день. Малышам же прикосновений нужно гораздо больше. Тогда они чувствуют себя защищенными, а их интеллект лучше развивается. При поглаживании, прикосновении возникает особый контакт с кожей, который называют тактильным. Он необходим всем живым существам, поскольку

благотворно воздействует как на определенные групп мышц и нервов, так и на весь организм.

Ласковый взгляд.

 Чаще смотрите своему ребенку в глаза. Они, как известно, зеркало души, и если мы с любовью будем смотреть в это зеркало, то и в ответ увидим теплый свет, доброту и нежность.

Нежные и ласковые слова

Постоянно разговаривайте с ребенком, говорите ем ласковые и нежные слова и фразы: «Как хорошо, что ты у нас есть», «Ты мой хороший», «Я рада тебя видеть», «Я тебя очень люблю» и многое другое, что подскажет вам ваша любовь к ребенку. 

Похвала 

«Дети питаются молоком и похвалами», – сказала однажды английская писательница Мэри Лэм. Хвалите малыша как можно чаще – за любое достижение, любой хороший поступок. Похвала укрепляет в ребенке

уверенность в себе, помогает проявиться всему лучшему, что в нем есть. Ваши добрые слова останутся в его душе и будут согревать его всю жизнь.      

       Активные игры с детьми

    Это самый действенный метод, который позволяет наполнить чашу любви вашего ребенка. Многим родителям кажется, что если они отводят детей на детскую площадку, где те могут играть со сверстниками, то уже уделяют им достаточно времени и внимания. Да, это, конечно, так. Но гораздо лучше, если вы сами принимаете участие в играх на этой площадке или дома, смеетесь и дурачитесь вместе со своим ребенком, ведь таким образом вы вступаете с ним в тесный контакт. Это не только вызывает у него удовольствие и радость, но и создает между вами прочную эмоциональную связь.

Внимание

Посвящайте детям часть своего личного времени: разговаривайте, читайте, рисуйте, лепите из пластилина, играйте вместе. Причем время, которое вы проводите с ребенком, должно принадлежать только ему, без всяких «сопутствующих» занятий в виде приготовления ужина, глажения белья или разговора по телефону.

Разрешение совершать ошибки

Известный канадско-американский писатель и педагог Лоуренс Питер говорил: «Чтобы избегать ошибок, надо набираться опыта; чтобы набираться опыта, надо делать ошибки».

Разрешение проявлять свои чувства

Не ругайте и не хвалите детей за проявление чувств. Учите их понимать свои чувства и говорить о них – это помогает детям выражать эмоции, более точно распознавать их и справляться с ними. Например, в соответствующей ситуации можно сказать: «Думаю, ты плачешь потому, что устал» или «Я знаю, что Артем забрал твой мяч и тебя это расстроило».

Признаки сексуального насилия у детей и подростков

Физические признаки:

Оральные симптомы: экзема, дерматит, герпес на лице, губах, в ротовой полости, кроме этого, может быть отказ от еды (анорексия) или наоборот - переедание (булимия).

Анальные симптомы: повреждения в прямой кишке, покраснение ануса, варикозные изменения, ослабление сфинктера, запоры.

Вагинальные симптомы: нарушение девственной плевы, расширение влагалища, свежие повреждения (раны, ссадины), сопутствующие инфекции. 

Кроме этого, признаками сексуального насилия над ребенком являются:

• порванное, запачканное или окровавленное нижнее белье;

• гематомы (синяки) в области половых органов;

• кровотечения, необъяснимые выделения из половых органов;

• гематомы и укусы на груди, ягодицах, ногах, нижней части живота, бедрах;

• боль в нижней части живота;

• повторяющиеся воспаления мочеиспускательных путей;

• болезни, передающиеся половым путем;

• беременность.

Изменения в поведении:

Изменения в выражении сексуальности ребенка:

• чрезвычайный интерес к играм сексуального содержания;

• поразительные для этого возраста знания о сексуальной жизни;

• соблазняющее, особо завлекающее поведение по отношению к противоположному полу и взрослым;

• сексуальные действия с другими детьми (начиная с младшего школьного возраста);

• необычная сексуальная активность: сексуальное использованием младших детей; мастурбация (начиная с дошкольного возраста), отирание половых органов о тело взрослого.

Изменения в эмоциональном состоянии и общении ребенка:

• замкнутость, изоляция, уход в себя; 

• депрессивность, грустное настроение;

• отвращение, стыд,  вина, недоверие, чувство испорченности;

• частая задумчивость, отстраненность (встречается у детей и подростков, начиная с дошкольного возраста);

• истерическое поведение, быстрая потеря самоконтроля;

• трудности в общении с ровесниками, избегание общения с ними, отсутствие друзей своего возраста или отказ от общения с прежними друзьями;

• отчуждение от братьев и сестер;

• терроризирование младших и детей своего возраста;

• жестокость по отношению к игрушкам (у младших детей);

• амбивалентные чувства к взрослым (начиная с младшего школьного возраста).

Изменения личности и мотивации ребенка, социальные признаки:

• неспособность защитить себя, непротивление насилию и издевательству над собой, смирение;

• резкое изменение успеваемости (хуже или гораздо лучше);

• прогулы в школе, отказ и уклонение от обучения, посещения учреждения дополнительного образования, спортивной секции;

• принятие на себя родительской роли в семье (по приготовлению еды, стирке, мытью, ухаживанию за младшими и их воспитанию);

• отрицание традиций своей семьи вследствие несформированности социальных ролей и своей роли в ней, вплоть до ухода из дома (характерно для подростков).

Изменения самосознания ребенка:

• падение самооценки;

• мысли о самоубийстве, попытки самоубийства.

Появление невротических и психосоматических симптомов:

• боязнь оставаться в помещении наедине с определенным человеком;

• боязнь раздеваться (например, может категорически отказаться от участия в занятиях физкультурой или плаванием, или снимать нижнее белье — трусики во время медицинского осмотра).

Конечно, выявив у ребенка какой-либо из этих признаков, не стоит сразу подозревать насилие, но если  они присутствуют в комплексе, на такого ребенка стоит обратить внимание и деликатно расспросить его о том, что происходит в его жизни. Если же ваши опасения подтвердились, то необходимо сразу же сообщить о преступлении в органы внутренних дел, а ребенку должна быть оказана профессиональная психологическая, медицинская и иная помощь. 

Если же помощь не оказана вовремя, ребенок остается один на один со своей проблемой. Психологические травмы детства оказывают сильное влияние на всю последующую жизнь человека, формирование его характера, будущую сексуальную жизнь, психическое и физическое здоровье, на адаптацию в обществе в целом.

Остановитесь! Оглянитесь!

Рядом с Вами может быть ребенок, который нуждается именно в Вашей помощи…

Но  мы  можем  выделить  некоторые  особенности,  которые часто встречаются у детей, оставшихся без попечения родителей.  Эти  особенности  необходимо  знать  приемным  родителям, чтобы легче распознать их у своего ребенка и быстрее помочь ему. Информация,  которую  мы  предлагаем  вашему  вниманию,  может показаться несколько пугающей. Отнеситесь к ней спокойно – это всего лишь обобщенный опыт работы с детьми, оставшимися без попечения родителей. Как правило, совсем скоро дети, попавшие в нормальную семейную атмосферу, перестают чем-либо отличаться от своих сверстников, воспитанных в кровной семье. 

Особенности физического развития детей

Дети, оставшиеся без попечения родителей, часто отличаются по состоянию  своего  здоровья  от  детей  из  благополучных  семей.  Дети, которые растут без постоянной заботы со стороны родителей или других близких людей, имеют ряд особенностей, но это не значит, что все они чаще болеют или страдают хроническими заболеваниями. Большинство особенностей, о которых пойдет речь – функциональные, то есть они поддаются исправлению, если здоровью ребенка уделяется достаточно внимания.  

Наиболее часто у детей, оставшихся без попечения родителей, наблюдается задержка физического развития, которая проявляется в снижении, по сравнению со сверстниками, роста и веса ребенка. После помещения в семью, при условии правильного питания и активного образа жизни, приемные дети легко догоняют своих сверстников. Однако на первых порах у приемного ребенка могут наблюдаться нарушения пищеварения (тошнота, рвота, изжога, понос или запор, боли в животе). Это может быть связано как с неправильным или непривычным питанием, так и с аллергическими реакциями, или психологическими нагрузками и стрессовыми ситуациями. Исправление этих нарушений зависит в большей мере не от медикаментозного вмешательства, а от правильной диеты и нормализации режима дня.

Наряду с особенностями роста, питания и пищеварения, среди приемных детей нередко встречаются симптомы неврологических расстройств, включая:

• возбудимость, импульсивность, иногда агрессивность, рассеянность и слабую 

концентрацию внимания;

• заторможенность реакций, вялость;

• нарушение общей и тонкой моторики (недостаточную ловкость, неупорядоченность или избыточность движений);

• речевые нарушения

• недержание мочи (энурез) или кала (энкопрез)

Причины неврологических симптомов разнообразны, начиная от неправильного питания (авитаминоз), и заканчивая психоэмоциональными травмами или изменениями в опорно-двигательном аппарате. Важно знать, что большинство этих симптомов обратимы – нужно лишь вовремя их заметить и обратиться к врачу. 

Другие особенности здоровья характерны как для приемных детей, так и для их сверстников, воспитывающихся в кровных семьях. Так, среди современных школьников часто встречаются нарушения осанки, вплоть до искривления позвоночника. Для профилактики нарушений опорно-двигательной системы нужны регулярные занятия физкультурой (зарядка). Для коррекции нарушений врач может рекомендовать лечебную физкультуру, коррекционный массаж, в ряде случаев — мануальную терапию. По рекомендации врача дети также могут посещать различные спортивные секции (плавание, баскетбол и др.), что поможет исправить имеющиеся нарушения.

Кроме  того,  у  детей  часто  наблюдаются  различные  аллергические  реакции: кожная сыпь, зуд, отек губ, слезотечение, кашель, чихание, слизистые выделения из носа, проявляющиеся после употребления определенных продуктов питания, в один и тот же сезон, при нахождении в определенном помещении, и т.п. Пищевая аллергия также может проявляться в виде различных нарушений пищеварения, описанных выше. Наш совет тот же: быть внимательным к своему ребенку и вовремя обращаться к врачу. Нужно очень аккуратно вводить новые блюда в рацион питания ребенка, так как некоторые продукты могут вызывать аллергию.» 

Особенности психического развития детей

Говорить, что дети, оставшиеся без попечения родителей, намного чаще других детей страдают нарушениями психического развития, было бы неправильно. Но приемным родителям, также как и кровным, необходимо иметь представление о тех трудностях, с которыми они могут столкнуться, знать, на что в поведении детей надо обязательно обращать внимание. Ведь как бы то ни было, непростые жизненные  ситуации,  с  которыми  приходилось  сталкиваться  ребенку,  успели  отложить свой отпечаток на его психике. К счастью, детская психика довольно пластична, и в домашней любящей атмосфере ребенок достаточно быстро придет в норму.

У детей могут наблюдаться астенические состояния, которые связаны с истощением нервной системы. Ребенок постоянно чувствует слабость, повышенную утомляемость, для него характерны частая смена настроения, повышенная раздражительность и плаксивость, может нарушаться сон. Истощение нервной системы может проявляться по-разному. 

Из-за чего могут возникать астенические состояния у детей? 

Во-первых, причина может заключаться в том, что родители слишком многого ждут от своего долгожданного приемного ребенка. Многие родители хотят, чтобы ребенок обязательно учился на пятерки, получил высшее образование, занимался музыкой или спортом. Конечно, это прекрасно, но стоит ли ради хороших оценок и прочих успехов жертвовать здоровьем ребенка, ведь физические и психические перегрузки могут привести к нервному истощению и другим нарушениям.

Во-вторых, астенические состояния могут возникнуть в результате неблагополучной ситуации в прошлом окружении ребенка. Трудно оставаться психически здоровым, если твои родные родители злоупотребляют алкоголем и постоянно устраивают скандалы на твоих глазах! Имейте в виду, что напряженные отношения в новой семье между приемными родителями могут привести к тому, что ребенок начнет беспокоиться, что что-то не так, что он в чем-то виноват, начнет думать, что может повториться тот кошмар, который был в его кровной семье. Подобные переживания истощают внутренние силы ребенка, приводят к нарушениям поведения и дисгармоничности развития. Неврозы страха проявляются в том, что дети начинают чего-либо или кого-либо бояться. Считается, что если ребенок до 4–4,5 лет чего-то боится, то это нормально.  Так  он  отрабатывает  свою  «внутреннюю  программу»  —  ему  надо  научиться бояться, научиться осторожности. Если страхи задерживаются и дальше, или приобретают навязчивый характер, то это повод для того, чтобы обратиться к специалисту. Страхи могут проявляться по-разному. Часто ребенок не может заснуть один в темной комнате. Он может бояться злых людей, животных или фантастических персонажей. У детей, особенно младших школьников, также могут встречаться школьные фобии. Обычно школьник не хочет ходить в школу не потому, что он ленивый и не хочет учиться, а потому, что боится учительницы (она громко говорит; говорит не так, как мама; у нее строгий взгляд или особенности в поведении, которые пугают ребенка). У детей, особенно у подростков, часто бывает страх смерти и страх за своих родственников. Иногда взрослые сами способствуют возникновению страхов у детей. Например, мы провоцируем у ребенка страх потери, когда говорим, что отдадим его злой тете или милиционеру, если он будет плохо себя вести. Читая на ночь страшные сказки или разрешая смотреть страшные фильмы, мы вызываем у ребенка страх темноты, страх засыпать в одиночестве и т. д.

У детей могут встречаться нарушения сна и аппетита, особенно в начале пребывания в новой семье. Нарушения сна бывают двух видов: ребенок не может уснуть, и, наоборот, ребенок чересчур сонливый. Ребенок не может уснуть чаще всего из-за страхов или из-за чрезмерной активности, возбудимости. Повышенная сонливость ребенка обычно связана с астеническим состоянием.Особое внимание надо обращать на случаи, когда ребенок хорошо засыпает, соблюдает режим, но во сне начинает себя странно вести — встает и куда-то идет с открытыми или закрытыми глазами, находясь при этом в «странном» состоянии (лунатизм); регулярно разговаривает во сне; у него крайне беспокойный сон (постоянно ворочается). С этими жалобами надо обязательно обращаться к врачу. Нарушения аппетита бывают у детей при попадании из условий, в которых они не наедались, в условия, где они могут есть сколько угодно. Обычно в таких случаях дети начинают есть очень много, они даже могут делать запасы (например, прятать хлеб или конфеты), но со временем, обычно через 1–3 месяца, это проходит. Нужно обращать особое внимание на случаи, когда ребенок резко изменяет пищевое поведение: например, ел нормально и вдруг начинает отказываться от еды, или, наоборот, начинает слишком много есть. В таких случаях надо разбираться с врачом, что стоит за этими изменениями. 

Особенности интеллектуального развития 

Почти у всех детей, оказавшихся в приютах, отмечаются те или иные проблемы интеллектуального характера: ограниченный запас знаний, недостаточная сформированность отдельных психических функций, низкая умственная работоспособность, задержка психического развития, педагогическая запущенность.

Педагогическая  запущенность  –  это  дефицит  знаний  и  умений  вследствие  недостатка интеллектуальной информации. Такой ребенок даже в школьном возрасте может не обладать навыками личной гигиены, не умеет заправлять постель, выполнять другие простейшие действия. Например, они не знаю, как заваривать чай  просто потому, что в приюте или в детском доме чай им всегда приносили уже разлитый по стаканам! Что уж тут говорить о пробелах в школьных знаниях и общей осведомленности. 

Задержка психического развития (ЗПР) – это временное отставание, замедление в психическом развитии ребенка, преодолимое полностью или частично при определенных условиях. «ЗПР не является умственной отсталостью!»

Если врач диагностировал у вашего ребенка ЗПР – этого не стоит бояться или стыдиться, так как ЗПР определяется у 50% детей, не успевающих в школе. У этих детей ограниченный общий запас знаний и представлений, преобладают игровые интересы (им больше нравится играть, чем учиться). Им обычно быстро надоедает интеллектуальная деятельность, которая их мало привлекает. В отличие от детей с умственной отсталостью, дети с ЗПР достаточно сообразительны в пределах имеющихся знаний, значительно более продуктивно используют помощь взрослого. При этом в одних случаях на первый план будет выступать задержка развития эмоционально-волевой  сферы  (простодушие,  поверхностность  эмоций,  их  неустойчивость, слабость волевого усилия). В других случаях будет преобладать замедленное  развитие  познавательных  функций  (незрелость  активного  внимания,  ослабление памяти, трудности формирования навыков чтения, письма или счета).Школьные проблемы очень часто связаны с эмоциональным неблагополучием детей. Тяжелые переживания, постоянное внутреннее напряжение отбирают много душевных и физических сил. Ребенку трудно сосредоточиться на уроках, он быстро устает. Подавленное настроение не позволяет реализовать способности к учебе.

Пути преодоления проблем в интеллектуальном развитии детей

Создание благоприятных условий жизни и воспитания. 

Для того чтобы ребенок успешно развивался, необходимо:

– Стабильное позитивное общение с близкими взрослыми. Совместные прогулки, игры, сказка на ночь – все это и есть «позитивное общение». Пусть его будет как можно больше в вашей семье!

– Заботиться об удовлетворении его основных физических и психологических потребностей. Основные физические потребности или нужды – это еда, сон, тепло, жилище, свежий воздух, солнечный свет, движение, отдых, предупреждение заболеваний и травм. Основные психологические потребности – это потребность в привязанности и любви; ощущение психологической безопасности; чувство самоуважения; возможность учиться на собственном опыте; реализация своих способностей; достижение независимости и самостоятельности. Но вы, конечно же, понимаете, что основная психологическая потребность ребенка – это быть любимым своими родителями или людьми, замещающих их.

– Принимать ребенка таким, какой он есть. Вы же любите своего ребенка не за то, что он знает много стихов наизусть, а за то, что он единственный и неповторимый, с этим ведь не поспоришь, верно?

– Поддерживать ребенка в преодолении трудностей. Завязывать шнурки, чистить зубы, складывать слоги в слова – это совсем нетрудно, когда мама или папа помогают!

– Стимулировать познавательные интересы. Ребенок спросил вас, что больше - солнце или луна? Расскажите ему заодно об устройстве Солнечной системы, а на выходных сходите вместе в планетарий. Поощряйте его заинтересованность и никогда не отмахивайтесь от вопросов!
        – Соразмерять требования возможностям ребенка. Ну конечно, не стоит требовать от пятилетнего малыша знания таблицы умножения. И, тем более, ни в коем случае нельзя упрекать ребенка с задержкой психического развития в том, что он не знает или не умеет чего-то того, чем уже давно овладели его более здоровые ровесники.

        – Огромное терпение взрослых. Спокойствие, только спокойствие! Терпение вам понадобится просто в огромных количествах. Терпение для того, чтобы не сойти с ума от тысячи и одного «почему», терпение для того, чтобы не раздражаться, когда ребенок никак не может запомнить названия месяцев, хотя вы их учите уже несколько дней, терпение, когда он делает что-то совсем не так, как нужно вам… Но вы же справитесь, правда?

        – Оптимистический настрой. Оптимист – это тот человек, который говорит, что стакан наполовину полон, а не наполовину пуст, который искренне верит, что все будет хорошо, который умеет извлекать жизненные уроки из любого, даже отрицательного опыта… Как было бы хорошо, если бы вы передали этот настрой своему ребенку!

Особенности эмоционального развития детей

Дети, лишенные попечения родителей, независимо от возраста, часто испытывают трудности в эмоциональной сфере. Связано это с тем, что для формирования здоровой эмоциональности необходима атмосфера любви и безусловного принятия, которую невозможно обеспечить ребенку в приюте или в детском доме, какие бы хорошие воспитатели там ни работали. 

Как может вести себя ребенок с трудностями в эмоциональной сфере? Он может отличаться повышенной агрессивностью, вспышками гнева, плаксивостью. Его настроение может резко меняться без видимых причин. Кроме того, он может совершенно не понимать проявлений любви – убегать и прятаться, когда вы пытаетесь его обнять и поцеловать. Он может не уметь смеяться и не понимать шуток, ведь чувство юмора тоже принадлежит к эмоциональной сфере человека. Эмоциональные  нарушения  обычно  присутствуют  у  детей,  у  которых не сформировалось или сформировалось с нарушениями чувство привязанности. Глубокие эмоциональные связи со значимыми людьми служат основой и источником жизненных сил для ребенка. Они закладывают базовое доверие к миру, создают условия для активного познания окружающего мира и полноценного общения. А теперь представьте, какое доверие к миру может быть у ребенка, родители которого постоянно дрались друг с другом, или, еще хуже, жестоко обращались с ним самим?

Как помочь детям с эмоциональными проблемами

Эмоциональные проблемы, как правило, преодолеваются несколько сложнее и длительнее, чем проблемы физические или даже интеллектуальные. Но тут опять вступает в силу наше любимое правило: ваша любовь, забота и поддержка плюс помощь специалистов, если она необходима, поможет преодолеть любые трудности! Итак, что необходимо ребенку в первую очередь:

• атмосфера тепла и принятия;

• возможность выражать свои чувства;

•  новая  модель  отношений  в  семье  (доверие,  доброжелательность,  уважение, эмоциональная  поддержка,  разумные  требования  и  обязанности,  оптимистичный настрой);

• помощь психолога, психоневролога;

• общение с другими приемными семьями.

Для правильного развития личности очень важна адекватная самооценка. Чем выше самооценка, тем увереннее ведет себя ребенок, тем проще ему справляться с трудностями и проблемами. Общаясь с ребенком, старайтесь повысить его самооценку. 

Для этого:

• Замечайте самые маленькие успехи и радуйтесь им.

• Сравнивайте его только с ним самим вчерашним, а не с другими детьми.

• Хвалите за конкретные достижения и просто радуйтесь тому, что он живет с вами.

• Выдерживайте соотношение между похвалой и порицанием .

• Разрешайте ребенку ошибаться, иметь собственное мнение, право выбора.

• Помогите ему найти друзей.

• Помните, что школьные оценки – не главный и не единственный показатель благополучия ребенка.

Особенности эмоционального контакта с ближайшим окружением играют решающую  роль,  как  в  происхождении  различных  нарушений  эмоционального развития, так и в их преодолении. Только воспитание в любящей семье может обеспечить  благоприятные  условия  для  детей,  перенесших  тяжелые  психологические травмы и имеющих проблемы в психическом развитии.

Симптомы, при которых необходимо обратиться к специалистам

В заключение этой части мы перечислим особенности поведения детей, на которые надо обязательно обращать внимание и при их обнаружении обращаться за помощью к специалистам – в первую очередь к педиатрам или психологам. 

• Если у ребенка подергиваются отдельные мышцы лица или тела (двигательные тики), он постоянно всхлипывает, шмыгает носом и т. д. (голосовые тики).

• Если ребенок стал раздражительным, у него частые вспышки гнева.

• Если ребенок чувствует вялость, слабость, быстро утомляется.

• Если ребенка мучают страхи.

• Если у ребенка понизился или чрезмерно увеличился аппетит.

•  Если  у  ребенка  трудности  с  засыпанием,  ночные  просыпания,  разговоры, вскрикивания во время сна, беспокойный сон.

• Если у ребенка снизилась успеваемость в школе.

• Если ребенок сосет палец, выдергивает волосы, откусывает и грызет ногти, раскачивается перед сном в кровати.

• Если ребенок мастурбирует у всех на виду, не стесняясь.

• Если у ребенка повторяющиеся головные боли, головокружения, моторная неловкость.

• Если у ребенка ночной или дневной энурез, энкопрез.

 Детская аутоагрессия – это форма поведения, которая направлена на причинение вреда самому себе. Самообвинение, самоунижение, жестокое обращение с собой, нанесение физической боли и увечий, ограничение потребления пищи и воды, попытки самоубийства, увлечение экстремальными видами спорта – все это проявления аутоагрессии. Маленькие дети могут биться головой об стены, кусать и чесать себя, а подростки отказываются есть, общаться, рискуют жизнью. В большинстве случаев такие симптомы требуют вмешательства специалиста.

  Чаще всего аутодеструктивное поведение формируется у ребенка, который растет в неблагополучной семье. В подростковом возрасте ключевыми факторами становятся конфликты со сверстниками, педагогами, родителями.

Причинами расстройства могут стать:

• Особенности психики. Прежде всего, аутоагрессией страдают эмоциональные дети и подростки, которые имеют низкую самооценку, отличаются замкнутостью, необщительностью, переменами в настроении. Такие дети готовы делить проблемы и тревоги близких.

• Постоянное присутствие при конфликтах родителей. Если мама и папа ссорятся, дерутся, ругаются, у ребенка может возникнуть чувство паники, а также острая необходимость заступаться за обиженного близкого человека. Беспомощность и невозможность выразить эмоции может привести к аутоагрессии.

• Физическое и словесное наказание. Применение насилия, ссоры, разговоры на повышенных тонах могут стать причиной того, что накопившийся негатив и обиду ребенок будет вымещать на себе и собственном теле в силу того, что не может ответить сильному взрослому.

• Недостаточное внимание со стороны взрослых может спровоцировать у малыша желание наносить себе вред и таким образом манипулировать родителями.

• При высоких требованиях ребенок в случае неудачи и несоответствия ожиданиям родителей ощущает вину, сильно переживает и сам наказывает себя за ошибки и плохие оценки.

• Если родители страдают аутоагрессией, ребенок с большой вероятностью будет копировать поведение родных: отказываться от пищи, закрываться в своей комнате, предпочитая семейному общению одиночество, обзывать себя.

В психотерапии встречаются два вида аутоагрессивного поведения:

1. физическая агрессия (присуща больше мальчикам, сопровождается нанесением себе телесных повреждений и физического вреда);

2. вербальная агрессия (психологическое наказание, которое проявляется словесно – ребенок придумывает себе обидные прозвища, ругает и обвиняет себя).

По содержанию аутоагрессия может выражаться:

• самоповреждением (нанесением себе ушибов и порезов, страстью к татуировкам);

• химической зависимостью (курение, употребление наркотиков, алкоголя или токсических веществ);

• нарушением пищевого поведения (характерно для подростков, проявляется отказом от еды, странных ритуалов в процессе приема пищи, употреблением вредных продуктов, вызывающих боли или тяжесть в желудке, неконтролируемым обжорством);

• фанатичностью (в ущерб себе ребенок принимает правила группы, например, религиозной или общества спортивных болельщиков);

• аутистичностью (ребенок замыкается в себе, перестает общаться со сверстниками, исключает для себя интересное времяпрепровождение);

• виктимным поведением (поздние прогулки или провокационное поведение – словом, поступки и действия, при которых человек рискует причинить вред своему здоровью или жизни);

• суицидальным поведением (последняя форма аутоагрессии, может быть явной или замаскированной под занятия экстремальным видом спорта, например).

Признаки аутоагрессии, которые встречаются чаще всего на конкретных возрастных этапах:

1. Ранний и дошкольный возраст. Малыш царапает и щипает себя за руки и за ноги, бьет по голове и плечам, вырывает себе волосы.

2. Старший дошкольный возраст. Ребенок считает себя причиной конфликтов и ссор в семье, наказывает себя за это мысленно, а физически – только когда его никто не видит.

3. Младший школьный возраст. При помощи нанесения себе физических повреждений ребенок манипулирует взрослыми с целью вызвать у них жалость и сочувствие.

4. Средний школьный возраст и подростковый период. Аутодеструктивное поведение имеет цель получить признание или обратить на себя внимание сверстников, родителей, учителей. Это может выражаться, например, в отказе от еды, нанесении порезов, езде на мотоциклах на максимальной скорости. Суицид видится не только как способ наказания, но и как решение всех проблем.

    Аутоагрессией ребенок привыкает реагировать на трудные жизненные ситуации, при этом другие способы решения конфликтов не формируются.

С возрастом такой человек:

• не способен вести конструктивную беседу;

• не может высказать и отстоять свое мнение;

• старается избежать негативных реакций и оценки со стороны окружения, поэтому ограничивает свое поведение;

• отличается аутичным характером;

• тревожен и мнителен;

• испытывает трудности с адаптацией в незнакомом обществе или в новом коллективе.

   Иногда из-за неспособности социализироваться, такие люди уходят с работы, не могут создать семью, завести друзей.

   Аутоагрессивное поведение может проявиться у ребенка, начиная с двухлетнего возраста. Диагностируют расстройство психолог, психотерапевт, психиатр при помощи беседы, тестов-опросников или проективных методик (например, рисунка).

   При использовании комплексного подхода, терапия имеет ярко выраженный эффект. Лечение будет осуществляться при помощи:

• семейной психотерапии (для коррекции отношений внутри семьи);

• когнитивно-поведенческой терапии (индивидуальные сеансы для выявления негативных установок и их коррекции);

• групповых тренингов (подходят детям школьного возраста, способствуют проработке коммуникативных навыков, имеют большое преимущество в том плане, что ребенок общается с детьми, имеющими схожую проблему);

• медикаментозного подхода (необходим в сложных случаях, когда действия агрессора приносят ощутимый вред здоровью, лекарства назначает только врач).

Дети-сироты, дети, оставшиеся без попечения родителей, а также лица из их числа, обучающиеся в учреждениях профессионального образования, имеют право на материальное обеспечение:

стипендию;

денежную компенсацию стоимости питания, одежды, обуви, мягкого инвентаря и оборудования,

материальную помощь,

при наличии оснований пенсию (по случаю потери кормильца, инвалидности);

при наличии оснований денежное пособие (выпускники сиротской категории, обучавшиеся в дневной форме получения образования, при отчислении из государственных учреждений ПТО, ССО в связи с получением образования или по иным причинам).

Стипендия – ежемесячная денежная выплата, которая является мерой социальной защиты со стороны государства успевающих обучающихся в дневной форме получения образования и стимулирует освоение обучающимися содержания образовательных программ профессионально-технического образования (далее – ПТО), среднего специального образования (далее – ССО) и др. (пункт 1 статьи 42 Кодекса Республики Беларусь об образовании, далее – Кодекс).

Стипендии подразделяются на учебные, социальные и другие (пункт 2 Кодекса).

Учебная стипендия назначается лицу, осваивающему содержание образовательных программ ПТО, ССО, во время обучения и воспитания в первом семестре, полугодии в размере минимальной учебной стипендии, а при освоении содержания программ ССО – и в зависимости от приобретаемой специальности. Во втором и последующих семестрах, полугодиях учебная стипендия назначается в зависимости от результатов учебной деятельности (пункт 3 статьи 42 Кодекса).

Назначение стипендий производится успевающим обучающимся, осваивающим в дневной форме получения образования содержание образовательных программ ПТО, ССО и др. (пункт 2 главы 1 Инструкции об условиях, порядке назначения и выплаты стипендий и других денежных выплат обучающимся, утвержденной постановлением Министерства образования Республики Беларусь и Министерства финансов Республики Беларусь от 22.09.2011 г. №261/96, далее – Инструкция).

К успевающим обучающимся сиротской категории относятся:

лица, ликвидировавшие академическую задолженность в текущем семестре (полугодии) и не допустившие более 10 часов пропусков учебных занятий без уважительных причин в течение месяца, предшествующего месяцу выплаты стипендии (пункт 3.1 главы 1 Инструкции).

Под академической задолженностью понимается:

для обучающихся, осваивающих содержание образовательных программ ПТО – невыполнение в полном объеме учебных планов, учебных программ, наличие по результатам текущей (итоговой) аттестации по учебным предметам общеобразовательного компонента отметки 0 (ноль) баллов либо «не зачтено», по учебным предметам профессионального компонента – отметки ниже 3 баллов либо «не зачтено»;

для лиц, осваивающих содержание образовательных программ ССО – невыполнение в полном объеме учебных планов, учебных программ, наличие по результатам текущей аттестации отметки ниже 4 баллов либо «не зачтено» (пункт 3.2 главы 1 Инструкции).

Успевающим обучающимся, осваивающим содержание образовательных программ ПТО, со сроком обучения 1 год, а также со сроком обучения более 1 года при невозможности организации питания, успевающим обучающимся, осваивающим содержание образовательных программ ССО, имеющим по результатам текущей (итоговой) аттестации средний балл успеваемости за полугодие (семестр) выше указанного, размер учебной стипендии при обучении во втором и последующих полугодиях (семестрах) определяется путем умножения размера минимальной учебной стипендии на соответствующий повышающий коэффициент (пункт 10 главы 2 Инструкции).

Средний балл успеваемости обучающихся определяется как среднеарифметическая величина из отметок, полученных по результатам текущей (итоговой) аттестации за полугодие (семестр) с округлением до десятых. Отметки, полученные по результатам текущей аттестации при освоении содержания образовательных программ по второй (последующей) специальности, а также по факультативным занятиям, при определении среднего балла при назначении стипендии не учитываются (пункт 3.3 главы 1 Инструкции).

Успевающим обучающимся, имеющим право на получение стипендии по нескольким основаниям, стипендия назначается по основанию, дающему право на ее назначение в наибольшем размере (пункт 4 главы 1 Инструкции).

Успевающим обучающимся, восстановленным для получения образования, переведенным из одного учреждения образования в другое, с одной специальности на другую, с вечерней (заочной) формы получения образования на дневную, стипендия назначается с первого числа месяца, следующего за месяцем ликвидации академической задолженности, обусловленной расхождениями в учебных планах и учебных программах, по результатам текущей (итоговой) аттестации за полугодие (семестр), в том числе по прежнему месту получения образования (по прежней форме получения образования) (пункт 5 главы 1 Инструкции).

Назначение минимальных учебных стипендий обучающимся на первое полугодие (первый семестр) производится на основании приказа руководителя учреждения образования с даты начала первого полугодия (первого семестра). Назначение учебных стипендий на второе и последующие полугодия (семестры) успевающим обучающимся производится в течение 7 рабочих дней со дня окончания экзаменационной сессии (полугодия) на основании приказа руководителя учреждения образования с первого числа месяца, следующего за месяцем окончания экзаменационной сессии (полугодия) (пункт 11, 13 главы 2 Инструкции).

Социальная стипендия назначается обучающимся сиротской категории, а также лицам, потерявшим последнего из родителей, осваивающим содержание программ ПТО, ССО и не получающим учебную стипендию (пункт 5 статьи 42 Кодекса Республики Беларусь об образовании).

Обучающимся сиротской категории, имеющим академическую задолженность, социальные стипендии назначаются после ликвидации указанной задолженности (пункт 25 главы 4 Инструкции).

Денежная компенсация. Обучающимся сиротской категории выплата денежной компенсации расходов на питание осуществляется не позднее 5-го числа месяца, за который она выплачивается, а средства на приобретение одежды, обуви, мягкого инвентаря и оборудования выплачиваются за календарный год равными долями. Обучающимся сиротской категории первого курса выплаты на приобретение одежды и обуви, мягкого инвентаря и оборудования осуществляются из расчета за 4 месяца текущего года не позднее 15 октября (пункт 19, 20 Положения об условиях и порядке предоставления государственного обеспечения детям-сиротам, детям, оставшимся без попечения родителей, лицам из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также содержания детей в социально-педагогических центрах, специальных учебно-воспитательных учреждениях, специальных лечебно-воспитательных учреждениях, приемниках-распределителях для несовершеннолетних, утвержденного постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 06.07.2006 № 840 (далее – Положение № 840).

Обучающимся сиротской категории, находящимся на государственном обеспечении и получающим питание в учреждении образования, на основании их заявления за учебные дни с разрешения руководителя учреждения может выплачиваться денежная компенсация в размере, установленном законодательством получающим питание в учреждении образования, на основании их заявления за учебные дни с разрешения руководителя учреждения может выплачиваться денежная компенсация. На время болезни (в том числе нахождения на стационарном лечении), каникул на протяжении учебного года и летних каникул, выходных дней, государственных праздников и праздничных дней обучающимся выплачивается денежная компенсация стоимости питания (пункт 21 Положения № 840).

К учебным дням относятся дни проведения учебных занятий, производственного обучения, в том числе производственной практики, подготовки к экзаменам, квалификационным, выпускным квалификационным экзаменам и их сдачи (пункт 7 Положения об организации питания и обеспечении питанием учащихся, получающих профессионально-техническое образование, за счет средств республиканского и (или) местного бюджетов, утвержденного постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 14.07.2011 № 953).

Обучающиеся сиротской категории обеспечиваются учреждениями ПТО, ССО денежной компенсацией расходов на питание на время пребывания их в семьях патронатных воспитателей в период каникул на протяжении учебного года и летних каникул, болезни, выходных дней и по другим основаниям.

Денежная компенсация расходов на питание выдается либо перечисляется на лицевой счет патронатным воспитателям, принимающим обучающихся на время болезни, каникул на протяжении учебного года и летних каникул, выходных дней, государственных праздников и праздничных дней, в день выбытия обучающихся к патронатным воспитателям (пункт 7, 8 Положения № 840).

В случае обеспечения обучающихся сиротской категории бесплатной путевкой в санаторно-курортную или оздоровительную организацию денежная компенсация стоимости питания не выплачивается за весь срок пребывания в названной организации. За дни занятий, пропущенные по неуважительным причинам, денежная компенсация стоимости питания не выплачивается (пункт 22 Положения № 840).

Выпускникам сиротской категории, обучавшимся в дневной форме получения образования, при отчислении из государственных учреждений ПТО, ССО в связи с получением образования и распределением названными учреждениями за время отпуска выплачивается денежная компенсация стоимости питания (пункт 23 Положения № 840).

В соответствии с пунктом 24 Положения № 840 выпускники сиротской категории, обучавшиеся в дневной форме получения образования, при отчислении из государственных учреждений ПТО, ССО в связи с получением образования или по иным причинам при представлении справки о трудоустройстве (регистрации в органах по труду, занятости и социальной защите) и иных документов в случаях, предусмотренных законодательством (например, копии свидетельства о рождении ребенка – для лиц, осуществляющих уход за ребенком в возрасте до трех лет), в течение двенадцати месяцев после отчисления обеспечиваются соответствующими учреждениями образования комплектом одежды, обуви, мягкого инвентаря и оборудования либо их денежной компенсацией и денежным пособием (только для находящихся по месту учебы на государственном обеспечении).

За лицами, получающими в государственных учреждениях образования ПТО, ССО в дневной форме получения образования и утратившими в период получения образования статус лица из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в связи с достижением возраста 23 лет, при отчислении из соответствующих учреждений образования в связи с получением образования или по иным причинам, сохраняется право на получение комплекта одежды, обуви, мягкого инвентаря и оборудования либо их денежной компенсации и на денежное пособие (пункт 24 Положения № 840).

При зачислении на обучение в дневной форме получения образования в государственные учреждения ПТО, ССО детей и лиц, ранее находившихся на государственном обеспечении и отчисленных из учреждений образования с выплатой денежной компенсации стоимости комплекта одежды, обуви, мягкого инвентаря и оборудования, а также денежного пособия в размере двух базовых величин, они вновь зачисляются на государственное обеспечение, но повторно данные выплаты не производятся (пункт 25 Положения № 840).

Государственные учреждения ПТО, ССО, принявшие обучающихся сиротской категории ранее получавших государственное обеспечение в учреждениях образования, запрашивают у этих учреждений информацию об обеспечении данных обучающихся комплектом одежды, обуви, мягкого инвентаря и оборудования либо выплате денежной компенсации их стоимости и выплате денежного пособия по окончании пребывания в этих учреждениях (пункт 25 Положения № 840).

Государственное обеспечение обучающейся сиротской категории женского пола в случае рождения ею ребенка сохраняется на период, установленный листком нетрудоспособности по беременности и родам, и в период отпуска по уходу за ребенком до достижения им возраста трех лет – до достижения ребенком возраста одного года (пункт 26 Положения № 840).

Материальная помощь оказывается обучающимся сиротской категории в соответствии с Положением об оказании материальной помощи обучающимся, утверждаемым руководителем учреждения образования при участии первичных профсоюзных организаций обучающихся и первичных организаций ОО «БРСМ».

Ежегодная материальная помощь обучающимся сиротской категории выплачивается на основании их личного заявления за счет средств стипендиального фонда учреждения образования и других источников, не запрещенных законодательством (пункт 27 Положения № 840).

Ежегодная материальная помощь выплачивается в размере не менее социальной стипендии (пункт 39 главы 7 Инструкции).

Пенсии. При предоставлении государственного обеспечения обучающимся сиротской категории, получающим пенсии по инвалидности или по случаю потери кормильца, а также при прекращении государственного обеспечения учреждения ПТО, ССО информируют об этом в 5-дневный срок управления по труду и социальной защите, выплачивающие пенсии (пункт 3 Положения            № 840).

При наличии   у обучающегося сиротской категории  вклада (депозита), ценных бумаг в его личном деле указывается размер суммы, название банка и номер счета. Если опекун над имуществом не назначен, то орган опеки и попечительства, направляющий подопечного, нуждающегося в защите имущественных прав, в учреждения образования, здравоохранения, социального обслуживания, передает имущество, сберегательную книжку и ценные бумаги по описи администрации учреждения на ответственное хранение (пункт 14 Положения о порядке управления имуществом подопечных, утвержденного постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 28.10.1999).

Согласно статьи 72 Закона о пенсионном обеспечении от 17.04.1992 №1596-XII (далее – Закон) обучающиеся сиротской категории, дети-инвалиды имеют право на назначение социальной пенсии.

Перечень медицинских показаний, дающих право на получение социальной пенсии на детей-инвалидов в возрасте до 18 лет и степень утраты их здоровья, определяется в порядке, устанавливаемом Министерством здравоохранения.

Детям-сиротам и лицам из числа детей-сирот, находящимся на государственном обеспечении в учреждениях ПТО, ССО, выплачивается 50 % назначенной пенсии по случаю потери кормильца.

Детям, оставшимся без попечения родителей, а также лицам из их числа, находящимся на государственном обеспечении в учреждениях ПТО, ССО, выплачивается 25 % назначенной пенсии по случаю потери кормильца (статья 85 Закона).

Пенсии по случаю потери кормильца назначаются со дня возникновения права на пенсию, но не более чем за 12 месяцев перед обращением за пенсией.

Пенсии по инвалидности назначаются со дня установления инвалидности, если обращение за пенсией последовало не позднее 3 месяцев со дня установления инвалидности (статья 80 Закона). Пенсии по случаю потери кормильца детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, выплачиваются через банки на их лицевые счета, а лицам из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, – по их выбору через организации почтовой связи, банки, организации, осуществляющие деятельность по доставке пенсий (статья 85 Закона).

Днем обращения за пенсией считается день приема заявления (представления) о назначении пенсии со всеми необходимыми документами органом, осуществляющим пенсионное обеспечение (статья 80 Закона).

Материал подготовлен на основе:

1. Кодекса Республики Беларусь об образовании (с изменениями и дополнениями от 1 февраля 2022 г.).

2. Положения об условиях и порядке предоставления государственного обеспечения детям-сиротам, детям, оставшимся без попечения родителей, лицам из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также содержания детей в социально-педагогических центрах, специальных учебно-воспитательных учреждениях, специальных лечебно-воспитательных учреждениях, приемниках-распределителях для несовершеннолетних, утвержденного постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 06.07.2006 № 840 (далее – Положение № 840.

3. Положения о порядке управления имуществом подопечных, утвержденного постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 28.10.1999.

4. Закона о пенсионном обеспечении от 17.04.1992 №1596-XII.

5. Положения об организации питания и обеспечении питанием учащихся, получающих профессионально-техническое образование, за счет средств республиканского и (или) местного бюджетов, утвержденного постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 14.07.2011 № 953).

6. Инструкции об условиях, порядке назначения и выплаты стипендий и других денежных выплат обучающимся, утвержденной постановлением Министерства образования Республики Беларусь и Министерства финансов Республики Беларусь от 22.09.2011 г. №261/96.

На этапе первичной профилактики в учреждениях образования проводятся следующие мероприятия:

• разъяснительные беседы с детьми, направленные на выработку у них стратегий деятельности в ситуациях, угрожающих жизни;

• предупреждение противоправных действий окружающих;

• информирование детей о недопустимости открывать дверь квартиры чужим людям, входить с ними в подъезд и лифт, садиться в автомобиль к незнакомцам, знакомиться на улице, принимать подарки от незнакомых людей;

• проведение тренингов по формированию навыков безопасного поведения;

• информирование (размещение на стендах в рекреациях образовательных, медицинских и других учреждений информации об адресах и контактных телефонах лиц и организаций, оказывающих помощь и поддержку несовершеннолетним, находящимся в социально опасном положении);

• мероприятия, способствующие изменению асоциального образа жизни подростковых и молодежных группировок, вплоть до привлечения их лидеров к юридической ответственности за вовлечение несовершеннолетних в антиобщественную деятельность, проституцию и т. д.;

• создание подростковых клубов и иных объединений для проведения полноценного досуга, развития познавательного интереса и творческих способностей несовершеннолетних.

Перед педагогами стоит 3 основные задачи в случае выявления фактов сексуального насилия над ребенком:

1. Помочь ребенку, оказать ему поддержку.

2. Сообщить в соответствующие органы и учреждения, поскольку жестокое обращение имеет серьёзные последствия для жизни и здоровья ребёнка. 

3. Предупредить повторение насилия, создать в школе доброжелательную атмосферу, характеризующуюся предсказуемостью, надежностью, доверительностью отношений.

Как вести себя, 

если ребенок рассказывает Вам

о насилии:

• Отнеситесь к тому, что рассказал Вам ребенок серьезно. 

• Сохраняйте спокойствие.

• Успокойте и подбодрите ребенка. Дайте понять, что Вы ни в чем не обвиняете ребенка («Ты правильно сделал, что мне рассказал»).

• Дайте ребенку выговориться.

• Не давите на ребенка. Попытайтесь узнать подробности. Внимательно отнеситесь к словам ребенка. Даже если факты не имели места, важно понять истоки его фантазии.

• Будьте внимательны к тому, что может заставить ребенка чувствовать себя некомфортно во время беседы.

• Пользуйтесь теми же словами, что использует в речи ребенок. Не делайте замечаний за использование непристойных выражений, так как для него это может быть единственным способом описать случившееся.

• Повторите ребенку еще раз то, что Вы верите тому, что он рассказал.

• Не обещайте никому не рассказывать об услышанном.

• Скажите ребенку, что Вы хотите ему помочь.

• Будьте честны. Объясните ему, что конкретно Вы собираетесь делать дальше. («Мне надо сказать (психологу, педагогу социальному, милиционеру) о том, что случилось. Они захотят задать тебе несколько вопросов. Они помогут сделать так, чтобы ты почувствовал(а) себя в безопасности».). Нужно дать понять ребенку, что Вы понимаете его чувства по этому поводу, но не должны оставлять ему выбора. Скажите ребенку: «Бывают такие секреты, которые нельзя хранить, если тебе сделали плохо».

• Терпеливо отвечайте на вопросы и рассеивайте тревоги ребенка.

• После окончания разговора сделайте подробную запись.

Чего не стоит делать

• Не старайтесь преуменьшить значение того, что случилось. Всякое сексуальное насилие имеет последствия, даже если это случилось лишь однажды или никогда не заходило дальше «баловства».

• Не предполагайте, что жертва насилия «сама виновата». Ничто не может служить оправданием для насилия.

• Не ищите оправданий для насильника.

• Не советуйте ребенку забыть все и жить так, как будто ничего не было.

• Не реагируйте с ужасом, высказывая очевидный шок и отвращение. Сократите высказывания оценочного или осуждающего характера.

• Не переносите свои чувства на жертву.

Причины умалчивания ребенком фактов сексуального насилия

• Недоверие к взрослым, ожидание новых неприятностей с их стороны («Он сделает мне только хуже»).

• Отчаяние («Мне никто не поверит»).

• Низкая самооценка («Если со мной это происходит, значит я это заслужил»).

• Чувство вины.

• Чувство стыда.

• Отрицание.

• Страх, так как ребенок верит в угрозы лица, совершившего насилие.

• Привязанность и любовь к насильнику.

• Ребенок чувствует себя не жертвой, а ответственным за случившееся («Он не виноват, что я такая красивая»).

• Ребенок, воспитанный в уважении к взрослым, боится навлечь неприятности на насильника, который попросил его держать произошедшее в тайне.

• Ребенку трудно описать то, что с ним произошло.

• Ему трудно отличить незаконное сексуальное поведение от проявления любви.

• Ребенку трудно отстоять свою правоту в ситуации, когда взрослый ему не верит, поэтому через какое-то время он (она) может отказаться от своих слов.

• Табу со стороны взрослых на произнесение «плохих» вещей.

• Запрет со стороны взрослых на разглашение того, что происходит дома.

• Опасение того, что окружающие станут к нему хуже относиться.

• Опасение огорчить родителя, не совершавшего насилие.

• Страх возможности развода родителей.

Следует обратить внимание на наличие у взрослого следующих проявлений в поведении:

• Противоречивые, путанные объяснения причин травм у ребенка, нежелание внести ясность в произошедшее.

• Отсутствие обеспокоенности за судьбу и здоровье ребенка.

• Бездействие или позднее обращение за помощью в случае травм ребенка или обращение за помощью лишь по инициативе посторонних людей.

• Неадекватная реакция родителей на тяжесть повреждения, стремление к ее преувеличению или преуменьшению.

• Эмоциональная холодность в общении с ребенком, отсутствие ласковых слов и жестов, эмоциональной поддержки ребенку.

• Рассказы о том, как их самих наказывали в детстве.

• Негативная характеристика ребенка, перекладывание на него ответственности за собственные неудачи, отождествление ребенка с нелюбимым родственником.

• Обвинение в случившемся самого ребенка.

• Признаки психических расстройств в поведении или проявление патологических черт характера.

• Алкогольная или наркотическая зависимость. 

Суицид – это не решение проблемы, а трагическая ее кульминация. Зачастую за попыткой суицида стоят невидимые для окружающих страдания: депрессия, тревожность, чувство одиночества, безысходности и непонимания. Важно помнить, что каждая жизнь ценна, и помощь всегда есть. 

Что важно знать о суицидальном поведении:

1.                    Это не просто «каприз»: мысли о самоубийстве – это серьезный крик о помощи, нуждающийся в немедленном внимании.

2.                    Суицид – это не решение: даже в самый трудный момент есть выход, и проблемы всегда можно решить, обратившись за помощью

3.                    Важно говорить открыто: не бойтесь говорить с подростком о его чувствах, покажите, что вы готовы его выслушать, поддержать и помочь найти решение.

Как распознать тревожные сигналы:

1.                    Изменения в поведении: снижение успеваемости, замыкание в себе, потеря интереса и хобби, изменения в привычках сна и питания, появление агрессии или депрессии.

2.                    Разговоры о смерти: частое упоминание смерти, суицида, ухода из жизни.

3.                    Прощальные действия: раздача личных вещей, запись прощальных писем.

4.          Поиск информации о суициде: чтение статей, просмотр видео о самоубийстве. 

Что делать если вы замечаете тревожные сигналы:

1.                    Будьте внимательны: не игнорируйте сигналы, постарайтесь узнать, что беспокоит ребенка.

2.                    Создайте безопасную обстановку: покажите, что вы на его стороне, что вы готовы выслушать, не осуждать и помочь.

3.          Не будьте равнодушны: признайте чувства ребенка, убедите его, что он не одинок, и у него есть возможность выйти из этой ситуации.

4.                    Обратитесь за профессиональной помощью: обратитесь к психологу либо психиатру.

Помните, что каждый ребенок заслуживает любви, поддержки и понимания. Не бойтесь говорить с подростками о суициде, проявите сострадание и готовность помочь. И не забывайте обращаться за помощью к специалистам при необходимости.  

Доверие основывается на душевном спокойствии и дает уверенность в близком человеке. Ребенок с самого рождения зависит от мамы и полностью на нее полагается. Мама кормит ребенка, заботится о нем, оберегает. Психологи утверждают, что маленькие дети уже доверяют маме. Позже у ребенка появляется доверие к папе, дедушкам и бабушкам. От поведения родителей, зависит, станет ребенок им доверять или нет. Почему родители теряют доверие детей?

Первой причиной является нехватка общения. 

Дети подрастают, а у родителей на общение не хватает времени. Обман родителей также ведет к потере доверия, так как дети очень тонко чувствуют обман и ложь.

Родители часто обещают детям выполнить то, что не смогут выполнить. Если ребенка так часто обманывают, доверие будет потеряно. Родители должны быть для ребенка примером только хорошего поведения. Нежелательные последствия имеет любое физическое наказание ребенка. Авторитет родителей разрушают постоянные угрозы и ругань. Результат такого их поведения приведет к тому, что ребенок начнет замыкаться в себе. Если ребенка часто наказывают, он начинает врать, чтобы избежать наказания. От страхов ребенка может избавить только душевный разговор. Некоторые родители считают, что если постоянно дарить ребенку подарки, то они смогут наладить отношения с ребенком и завоевать его доверие, но это совсем не так. Если ребенок не доверяет своим родителям, он становится замкнутым, одиноким и неуверенным в себе. Вырастает такой ребенок и оказывается, что он совсем неприспособлен к жизни, так как не умеет справляться с трудными ситуациями.

Залог правильного развития ребенка - доверительные и добрые отношения в семье. 

Чтобы сохранять такие отношения со своим ребенком, взрослым надо учиться держать под контролем свои эмоции.

Бывают ситуации, когда родители срываются и начинают кричать на ребенка, а нужно стараться признавать свои ошибки и попросить у ребенка прощение за грубость. Это поможет сохранить доверие. Для того чтобы наладить отношения с ребенком, родителям нужно задуматься о своем поведении.

Мама и папа должны уважительно относиться к мнению ребенка, его чувствам и переживаниям. Нельзя говорить малышу обидные слова, они могут его сильно задеть и обидеть, ведь с возрастом он воспринимает обиды более болезненно. Обидными словами можно поставить ребенка в неловкое положение, а этого нельзя допускать. Родители не должны делать ребенку замечания в присутствии сверстников или взрослых. Это особенно сильно ранит малыша. Поведение ребенка, особенно его отрицательные поступки нельзя обсуждать с посторонними людьми. А делать это в присутствии ребенка категорически запрещается. Если взрослые поставят себя на место ребенка, то поймут как это неприятно.

Довольно часто родители предъявляют завышенные требования к ребенку, требуя от него высокого уровня успеваемости в учебе или высоких спортивных достижений. Но дети все разные, и есть такие, которые стараются, но у них ничего не получается. Ребенку может не нравиться та же секция, которую он посещает только потому, что ее выбрали родители. В подобных ситуациях появляются напряженные отношения, и родители постепенно теряют доверие своего ребенка. Не нужно чересчур много требовать от ребенка. Родители должны узнать у него, чем он хочет заниматься в свое свободное время, что ему интересно.

С малых лет ребенка нужно привлекать к участию в семейных обсуждениях и домашних делах. Ребенок должен почувствовать, что ему доверяют. Ребенку нужно давать несложные и безопасные поручения. Если у ребенка что-то не получается, не нужно его за это ругать. Во всех начинаниях родители должны поддерживать ребенка и чаще его хвалить. Участие ребенка в домашних делах, в работе по дому приучит его к труду и сблизит с родителями. Совместная работа по дому воспитывает в ребенке уважение к родителям.

Ребенок развивается правильно, если удовлетворена его потребность общения со сверстниками. Родители должны научить ребенка, как нужно дружить и как себя вести с другими детьми. Если родители помогают в этом ребенку, он знает, что мама и папа его всегда могут защитить и дать совет. 

Не оставляйте ребенка наедине со своими проблемами. Родители всегда заняты, но они должны найти время, чтобы поговорить с ребенком. Доверительные отношения в семье основаны на любви и благоприятной эмоциональной обстановке. Психологи советуют поручить ребенку уход о собаке или о кошке, так у него появится чувство ответственности. При наличии домашнего животного ребенок не будет одинок, он почувствует себя нужным и по-другому сможет оценить отношения в семье. Сплотить семью помогут совместные игры. Игры сближают и приносят положительные эмоции. Во время совместных игр ребенок лучше развивается и учится доверять взрослым. Совместным семейным прогулкам или занятиям спортом можно посвятить выходные дни. Например, можно вместе кататься на велосипедах, зимой на коньках или на лыжах. О доверительных отношениях между подростком и родителями.

Большей части подростков кажется, что их свободу постоянно ущемляют, возникают проблемы с родителями, так как подростку приходится постоянно доказывать родителям, что он уже не ребенок. Поэтому в этот период очень сложно наладить доверительные, теплые отношения. Родителям придется очень серьезно отнестись к тому, как себя вести по отношению к своему ребенку. Важно учитывать особенности развития подросткового возраста. Не следует постоянно раздражаться из-за действий и поступков ребенка. У него и так достаточно сложный возраст. Именно теперь у него может появиться первая влюбленность, он понемногу начинает осваивать роль взрослого человека. Поэтому задача родителей - поддержать ребенка психологически, верить ему и любить его.

Не осуждайте его и не запрещайте выбирать друзей, иметь свои интересы, симпатии и антипатии.

Не навязывайте свое мнение, не докучайте постоянным контролем. Однако вы, родители, должны обязательно знать, с кем и где находится ваши сын или дочь. Постарайтесь избегать допросов, категорически запрещается читать личную переписку, дневники и сообщения.

Опыт работы с воспитанниками приемных семей показывает, что зачастую дети, которые поступают в приемные семьи, имеют определенные отклонения в эмоциональном, личностном и поведенческом развитии. Это отсутствие навыков самоорганизации, самоанализа, рефлексии, несоблюдение норм и правил поведения. Приемные родители чаще обращаются за психологической помощью в период достижения подопечными подросткового возраста, что может стать причиной нарушений детско-родительских отношений.

Успешная самореализация воспитанника приемной семьи, его личностный рост, приобщение к основным общечеловеческим моральным и культурным ценностям, формирования у него навыков самодисциплины зависит от системы взаимодействия учреждения образования и приемной семьи.

В практической деятельности работа учреждений образования Зельвенского района с приемными семьями по формированию у воспитанников самодисциплины определяется следующими блоками:

– взаимодействие с приемными родителями;
– работа с несовершеннолетними;
– содействие в гармоничных межличностных взаимоотношениях.

Какие же формы и методы используются учреждениями образования во взаимодействии с приемными родителями по формированию самодисциплины у воспитанников приемных семей?

Повышение психолого-педагогических компетенций приемных родителей по вопросам формирования нравственно зрелой личности воспитанника, подготовки его к самостоятельной жизни и труду осуществляется через групповые и индивидуальные формы взаимодействия учреждений образования с приемными родителями:

– родительские собрания;
– родительские университеты;
– очное и заочное консультирование;
– возможности интернет-ресурсов;
– интернет-сообщества («Вайбер», «Телеграм», «Инстаграм» и др.);
– совместную досуговую деятельность.

Эффективной формой взаимодействия с приемными родителями является методическое объединение. Важная роль отводится не только теоретической части, но и практическому блоку. Так в текущем учебном году рассмотрены темы: «Современные подходы к проблеме социализации детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей», «О границах и личном пространстве в семье», «Проблемы общения в приемной семье», «Особенности подросткового возраста. Правила общения с подростком» и др. В практической части приемные родители учатся разрешать различные ситуации, обучаются прогнозированию, а также их вниманию представляются для просмотра с последующим обсуждением видеоматериалы, тематические ролики.

По итогам работы заседания приемным родителям предлагается печатный методический продукт: информационные буклеты, памятки, рекомендации, брошюры: «Для чего ребенку нужны границы», «Как выстроить границы с ребенком в семье», «Подростки и границы», «Развиваем ответственность», «Учим детей контролировать себя», «Как организовывать режим дня для ребенка» и др.

В ходе заседаний используем упражнения:

– «Топографическое исследование»;
– «Модальность»;
– «Согласны ли вы?»;
– «Карусель»;
– «Совместное рисование» и др.

С целью повышения родительских компетенций по различным вопросам воспитания подопечных нами практикуется приглашение для участия в методическом объединении представителей заинтересованных служб: сотрудников органов внутренних дел Зельвенского районного исполнительного комитета, медицинских работников учреждения здравоохранения «Зельвенская центральная районная больница» и представителей других субъектов профилактики.

Одной из форм, где воспитанники приемных семей получают положительный опыт взаимодействия с окружающими, является клуб приёмных родителей «Мир семьи». В клубной деятельности закрепляются образцы и нормы поведения, уважительное отношение между приемными родителями и детьми.

Работа с приемными детьми направлена прежде всего на подготовку их к самостоятельной жизни. Это и развитие самопознания; самодисциплины; позитивное отношение к самому себе; эмоционально-волевой сферы личности; создание условий и приобретение социального опыта; разъяснение социальных норм и правил, жизненных ценностей. С этой целью педагогами-психологами нашего центра применяются различные формы и методы в работе с воспитанниками приемных семей: игры, дискуссии, разрешения ситуаций.

У детей развиваются нравственные понятия, повышается самооценка, позитивное отношение к окружающему миру, они становятся более собранными и организованными, проявляют свои творческие способности. Для занятий клуба используются различные формы работы: презентация «Книга моей жизни», обмен опытом воспитания, творческий диалог, демонстрация кулинарных шедевров и изделий декоративно-прикладного искусства, гостиная и др. Широкое применение в клубной деятельности имеют сказкотерапия, песочная терапия, арт-терапия, кинотерапия, ассоциативные и метафорические карты.

Для просвещения несовершеннолетних рассматриваем следующие темы: «Похитители времени», «Как перестать грубить», «О правилах хорошего тона в общении с приемными родителями», «Как повысить самооценку самостоятельно», «Техники саморегуляции эмоционального состояния», «Самоприказы в воспитании самодисциплины» и др.

Воспитание приемного ребенка – это постоянный поиск лучшего решения. Все зависит от обстоятельств, но есть базовые «нужно» и «нельзя». В своей коррекционно-развивающей работе с воспитанниками приемных семей мы используем разнообразные техники с применением различных приемов и упражнений:

– «Отрезать, отрубить»;
– «Признание своих достоинств»;
– «Ситуации»;
– «Самоанализ»;
– «Неоконченные предложения» и др.

Воспитанники приемных семей принимают активное участие в жизни учреждений образования, а также в районных мероприятиях, о чём свидетельствуют имеющиеся дипломы, грамоты и медали.

В процессе воспитания самодисциплины у ребенка нельзя исключать роль духовно-нравственной культуры и христианских традиций. Искренность и доброта, справедливость и честность – те качества, которые воспитывают приемные родители у своих подопечных через побуждение их к духовному саморазвитию и нравственному совершенствованию.

Ребенок в приемной семье социализируется, приобретает собственный социальный опыт через выполнение разнообразной деятельности и применение на себе различных социальных ролей. Укреплению самодисциплины, развитию организованности и самоконтроля способствует организация досуговой занятости подопечных. Наши приемные родители – люди творческие. Они со своими подопечными создают в семье необычные праздники: «Праздник первой десятки», «Праздник выученного стихотворения», «Разноцветная неделя», «День осенних листьев», «Месяц не болеем»… Принимая во внимание то, что все с удовольствием любят заниматься рисованием, придуман праздник весёлого карандаша. Такие дела практически не требуют подготовки, организуются быстро, а эффект от них – блестящий! Особая роль в организации этих праздников принадлежит непосредственно детям, что также способствует развитию ответственности и самодисциплины.

Успешность в формировании самодисциплины зависит и от трудовой деятельности. Это совместные трудовые десанты, сбор макулатуры и металлолома, разнообразные акции: «Неделя леса», «Золотой возраст», «Сделаем мир чище» и другие. Такое взаимодействие помогает развитию нравственных ориентиров, трудолюбия, осознания полезности труда.

С момента определения ребенка в приемную семью родители формируют у него необходимые знания и навыки. Опыт воспитания детей в приемных семьях показывает, что подготовка детей к самостоятельной жизни с ранних лет приносит свои плоды. Такое взаимодействие помогает развитию нравственных ориентиров, трудолюбия, осознания полезности труда.

Таким образом, выстроенная вертикаль взаимодействия позволяет сделать вывод, что результат работы с приемной семьей напрямую зависит от успешно организованной в этом направлении деятельности. Приемные родители, изучая и применяя передовой опыт, направляют детей на воспитание самодисциплины, стимулируют к самостоятельному и ответственному преобразованию своей жизни.

Что такое правонарушение? 

Правонарушение — это виновное поведение праводееспособного лица, которое противоречит предписаниям норм права, причиняет вред другим лицам и влечет за собой юридическую ответственность.  

 Все правонарушения принято подразделять на две группы: проступки и преступления (самые тяжелые правонарушения).

Проступки могут быть трудовыми, дисциплинарными, административными и гражданскими (деликтными).

Под преступлениями понимают, как правило, уголовные преступления, то есть деяния, нарушающие уголовный закон. Они могут различаться по категории тяжести.

В зависимости от вида правонарушения выделяют соответствующую ответственность — уголовную, административную, дисциплинарную,  гражданско- правовую.

          1.Уголовная ответственность – ответственность за нарушение законов, предусмотренных Уголовным кодексом. Преступление, предусмотренное уголовным законом общественно опасное, посягающее на общественный строй, собственность, личность, права и свободы граждан, общественный порядок (убийство, грабёж, изнасилование, оскорбления, мелкие хищения, хулиганство).

За злостное хулиганство, кражу, изнасилование уголовная ответственность наступает с 14 лет.

      2.Административная ответственность применяется за нарушения, предусмотренные кодексом об административных правонарушениях. К административным нарушения относятся: нарушение правил дорожного движения, нарушение противопожарной безопасности.

За административные правонарушения к ответственности привлекаются с 16 лет. Наказание: штраф, предупреждение, исправительные работы.

      3. Дисциплинарная ответственность – это нарушение трудовых обязанностей, т.е. нарушение трудового законодательства, к примеру: опоздание на работу, прогул без уважительной причины.

      4. Гражданско-правовая ответственность регулирует имущественные отношения. Наказания к правонарушителю: возмещение вреда, уплата ущерба.

Профилактическая работа с обучающимися – процесс сложный, многоаспектный, продолжительный по времени. Специфическая задача школы в сфере предупреждения правонарушений заключается в проведении ранней профилактики,  то есть создание условий, обеспечивающих возможность нормального развития детей: выявление учащихся, склонных к нарушению морально-правовых норм, изучение педагогами индивидуальных особенностей таких школьников и причин нравственной деформации личности,  своевременное выявление типичных кризисных ситуаций, возникающих у обучающихся определенного возраста, использование возможностей ученического самоуправления,  вовлечение в проведение школьных мероприятий, работа с неблагополучными семьями.

     Вовремя замеченные отклонения в поведении детей и подростков и правильно организованная педагогическая помощь могут сыграть важную роль в предотвращении ситуаций, которые могут привести к правонарушениям и преступлениям.

      Выделяют следующие стадии отклоняющегося поведения подростков:

- неодобряемое поведение – поведение, связанное с шалостями озорством, непослушанием, непоседливостью, упрямством;

- порицаемое поведение - поведение, вызывающее более или менее осуждение окружающих, педагогов, родителей (эпизодические нарушения дисциплины, случаи драчливости, грубости, дерзости, нечестности);

- девиантное поведение - нравственно отрицательные действия и поступки,  принявшие характер систематических или привычных (лживость, притворство, лицемерие, эгоизм, конфликтность, агрессивность воровство и т. д.);

- предпреступное поведение - поведение, несущее в себе зачатки криминального и деструктивного поведения (эпизодические умышленные нарушения норм требований, регулирующих поведение и взаимоотношения людей в обществе, хулиганство, избиения, вымогательство, распитие спиртных напитков, злостные нарушения дисциплины и общепринятых правил поведения и т. д.);

- противоправное или преступное поведение - поведение, связанное с различными правонарушениями и преступлениями.

Признаками проблемных детей могут являться:

 1. Уклонение от учебы вследствие:

– неуспеваемости по большинству предметов;

– отставания в интеллектуальном развитии;

– ориентации  на другие виды деятельности;

– отсутствия познавательных интересов.

2. Низкая общественно-трудовая активность:

– отказ от общественных поручений;

– пренебрежительное отношение к делам класса;

– демонстративный отказ от участия в трудовых делах;

– пренебрежительное отношение к общественной собственности, ее порча.

3. Негативные проявления:

– употребление спиртных напитков;

– употребление психотропных и токсических веществ;

– тяга к азартным играм;

– курение;

– нездоровые сексуальные проявления.

4. Негативизм в оценке действительности.

5. Повышенная критичность по отношению к педагогам и взрослым:

– грубость;

– драки;

– прогулы;

– пропуски занятий;

– недисциплинированность на уроках;

– избиение слабых, младших;

– вымогательство;

– жестокое отношение к животным;

– воровство;

– нарушение общественного порядка;

– немотивированные поступки.

6. Отношение к воспитательным мероприятиям:

– равнодушное;

– скептическое;

– негативное;

– ожесточенное.

   Почему формируется такое поведение?  Что влияет на подростков?

1. Неблагоприятные условия семейного воспитания.

Для ребенка самый действенный образец это его родители. Асоциальное (поведение, противоречащее общественным нормам и принципам) поведение родителей: систематическое пьянство, скандалы, разврат, проявление жестокости.

2. Недостаточное внимание и любовь со стороны родителей.  Ухоженный, вовремя накормленный и модно одетый ребенок может быть внутренне одиноким, психологически безнадзорным, поскольку до его настроения, интересов и переживаний никому нет дела. Такие ребята особенно стремятся к общению со сверстниками и взрослыми вне семьи, что в известной степени компенсирует им нехватку внимания, ласки и заботы со стороны родителей. Однако если это общение приобретает нездоровый интерес, оно пагубным образом отражается на моральном развитии и поведении детей.

3. Гиперопека. Нет свободы выбора у ребенка, так как  родители  боясь, чтобы их дети не наделали ошибок,  не дают им жить, все стараются решить за них. Следствие - инфантильность, несамостоятельность, личная несостоятельность ребенка.

4. Чрезмерное удовлетворение потребностей ребенка. В семьях, где детям ни в чем не отказывают, потакают любым капризам, избавляют от домашних обязанностей, вырастают не просто лентяи, а потребители, жаждущие все новых и новых удовольствий и благ. Отсутствие привычки к разумному самоограничению нередко толкает их на преступления, совершаемые под влиянием мотивов и желаний чисто потребительского характера.

5. Чрезмерная требовательность и авторитарность родителей. Излишняя суровость родителей, чрезмерное использование всевозможных ограничений и запретов, наказаний, унижающих детей, оскорбляющих их человеческое достоинство, стремление подчинить ребенка своей воле, навязывание своего мнения и готовых решений, категоричность суждений и приказной тон, использование принуждения и репрессивных мер, включая физические наказания, разрушают атмосферу взаимопонимания и доверия, нередко толкая детей на преступления.

     Логика профилактики подсказывает необходимость создания в школе условий, которые не провоцируют отклоняющегося поведения, а расширяют безопасное для ребенка пространство, где ему хорошо и интересно.

Наиболее эффективны в работе по профилактике правонарушений школы с развитой структурой внеурочной деятельности, учитывающей интересы разных возрастов, прежде всего подростков. Создание в школах структурных подразделений дополнительного образования,  осуществление досуговых программ, организация любительской самодеятельности (художественной, технической, спортивной), организация семейного досуга  - мощный источник привлекательности школы и ресурс профилактики отклоняющегося поведения.

  Таким образом, профилактика правонарушений предполагает, что школа становится местом, где ребенок реально находит применение своим возможностям и инициативе.

 В школе необходимо формирование социальных норм и правил поведения, поскольку без этого невозможно эффективное решение задач обучения и воспитания подрастающего поколения.

В связи с этим необходимо:

- создать уклад норм школьной жизни;

- помочь школьникам узнать свои права и научиться ими пользоваться, защищать их в случае нарушения;

- помочь подросткам увидеть взаимосвязь личной свободы и ответственности каждого человека;

- помочь школьникам научиться разрешать споры правовыми способами;

- воспитать навыки правовой культуры.

  «В профилактической деятельности с конкретным человеком, важно не упустить именно время. Как раз на ранней стадии, когда личность еще не приобрела устойчивых взглядов и привычек, может быть, легче достигнут успех».

Если же меры ранней профилактики окажутся недостаточными, то они могут быть восполнены мерами другого уровня, так как для этого остается определенный резерв времени.

Раннюю профилактику, можно определить как совокупность мер, осуществляемых с тем чтобы:

1) оздоровить условия жизни и воспитания несовершеннолетних в случаях, когда ситуация угрожает их нормальному развитию;

 2) пресечь и установить действия источников антиобщественного влияния;

 3) воздействовать на несовершеннолетних, допускающих отклонения в поведении таким образом, чтобы не дать закрепиться антиобщественным взглядам и привычкам.

 СИСТЕМА РАБОТЫ ШКОЛЫ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ПРАВОНАРУШЕНИЙ И ПРЕСТУПЛЕНИЙ СРЕДИ УЧАЩИХСЯ

 1. Диагностическая деятельность

 — выявление учащихся с отклонениями в поведении в первом классе и своевременная организация работы по коррекции их поведения;

 — изучение уровня развития и воспитанности учащихся;

 — наблюдение за учащимися в различных ситуациях;

 — определение положения ребенка в коллективе сверстников, в семье;

 —проведение социометрического исследования по определению референтных групп и положения ребенка в коллективе;

 — определение уровня самооценки, самоконтроля, навыков самовоспитания;

 — выявление положительных качеств и недостатков в поведении, общении;

 — изучение и выявление интересов и склонностей ребенка;

 — изучение особенностей характера и темперамента ребенка;

 — определение мотивов поведения и общения;

 — учет состояния здоровья ребенка;

 — наблюдение за контактом ребенка с родителями (опекунами).

 2. Индивидуально-коррекционная работа

 — индивидуальное консультирование по вопросам исправления недостатков поведения;

 — изучение индивидуальных особенностей, уровня воспитанности учащихся и на основе изученного определение конкретных задач и методов дальнейшего педагогического воздействия;

 — ведение дневника психологических наблюдений за поведением, общением, положением ребенка в коллективе, начиная с 1 -го класса и передача дневника классному руководителю 4-го класса для дальнейшей последовательной работы;

 — индивидуальная работа классного руководителя, социального педагога психолога, администрации школы с учащимися, требующими коррекции поведения;

 — создание условий для развития творческих способностей ребенка, помощь в организации разумного досуга (кружки, клубы по интересам, спортивные секции и др.);

 — вовлечение учащихся в активную общественную работу;

— ненавязчивый контроль со стороны учителя, классного руководителя, психолога, социального педагога, администрации школы за поведением ребенка в классном коллективе и во внеурочное время;

 — проведение тренингов общения;

 — проведение тренингов психологической разгрузки;

 — привлечение к чтению художественной литературы, запись в библиотеку;

 — индивидуальные беседы, встречи с интересными людьми.

 3. Работа с семьей

 — изучение социального положения ребенка в семье;

 — выступление учителей на родительских собраниях;

 — посещение семей с целью проведения бесед по вопросам профилактики преступлений и правонарушений;

 — встречи с работниками инспекции по делам несовершеннолетних, прокуратуры, следственных органов;

 — индивидуальные консультации для родителей, организация службы доверия;

 —вовлечение в работу с семьей Совета по профилактике правонарушений и преступлений;

  — привлечение родителей к проведению родительских собраний, бесед с учащимися, к участию в общешкольных мероприятиях;

 — проведение творческих встреч, тематических родительских собраний;

 — привлечение специалистов для индивидуальных консультаций и встреч с родителями (психологов, наркологов, сексопатологов, гинекологов, венерологов и др.);

 — приглашение родителей неблагополучных семей на школьные праздники, кинолектории и др.;

4. Взаимодействие с заинтересованными организациями

 — сотрудничество с комиссией по делам несовершеннолетних района;

 —сотрудничество с врачами: психологами, наркологами, сексопатологами, гинекологами, венерологами и др.;

 — сотрудничество с городским Центром детского творчества.

 5. Информационная, организационно-методическая деятельность

 — проведение совместных малых и больших педагогических советов, целевых совещаний, дискуссий и т.п.;

 — взаимодействие методических объединений классных руководителей старших классов и учителей начальных классов (преемственность в работе);

 — разработка комплексно-целевой программы «Профилактика правонарушений и преступлений среди несовершеннолетних»;

 — разработка индивидуальной программы коррекции поведения трудновоспитуемых подростков;

 — составление психолого-педагогической карты учащихся, состоящих на внутришкольном контроле в ИДН;

 — разработка материалов в помощь классному руководителю;

— составление психолого-педагогической характеристики класса;

 — организация выставок литературы, плакатов;

 — проведение социометрического исследования классов.

 6. Правовое просвещение учащихся

 — изучение и обсуждение Правил для учащихся;

 — изучение Закона «О правах ребенка»;

  — изучение Уголовного кодекса РБ об ответственности несовершеннолетних;

 — проведение месячника правовых знаний;

 — проведение тематических кинолекториев;

 — проведение диспутов, конференций.

Часто взрослые учат детей остерегаться и бояться опасностей, но не учат главному – конкретным действиям, позволяющим справиться с уже сложившейся трудной ситуацией и избежать угрозы жизни и здоровью.

Профилактика кризисных состояний у учащихся начальных классов в учреждениях образования реализуется путем обучения эффективным стратегиям поведения в трудных жизненных и критических ситуациях по трем направлениям:

- Просветительская работа с родителями (законными представителями) в рамках тематических родительских собраний, лекций, родительского клуба по проблемам безопасного поведения детей;

- Просветительская и методическая работа с педагогами в рамках тематических семинаров, лекций, круглых столов, посвященным теме психологии безопасного поведения детей;

- Профилактическая работа с младшими школьниками, направленная на обучение навыкам безопасного поведения в различных ситуациях с использованием ролевых игр:

− «Один на улице» (основы безопасного поведения ребенка на улице);

− «Один дома» (основы безопасного поведения ребенка дома);

- «Один на дороге» (основы безопасного поведения, на дороге);

− «Общаемся без конфликтов» (эффективные стратегии поведения в конфликтных ситуациях);

− «Когда мои друзья со мной» (повышение культуры межличностного общения).

Ролевые игры являются важным элементом проведения учебных занятий. Технология ролевой игры – педагогически эффективная технология обучения детей эффективным стратегиям поведения в ситуациях, потенциально опасных для их жизни и здоровья. После проигрывания каждой ситуации проводится ее совместный анализ, поиск возможных ошибок и верных вариантов выхода. Проигрывание ситуации с правильным вариантом развития сюжета для закрепления позитивного опыта.

При обучении детей основам безопасного поведения на улице можно использовать ролевые игры:

«Незнакомец»

Цель игры: обучение детей навыкам поведения в ситуации, когда к ним на улице подходит незнакомый человек и заговаривает с ними.

Ситуация №1. «Зонтик»

На улице к ребенку подходит незнакомый человек (один из ведущих) и говорит, что работает вместе с его мамой, которая забыла дома зонт и просила его забрать зонт из дома.

Вы просите детей описать то, что ребенок делал правильно, а что неправильно. Затем предлагается показать, как нужно действовать в подобных ситуациях.

Ситуация №2. «Скорая помощь»  

На улице к ребенку подходит незнакомый человек (один из ведущих) и говорит, что работает вместе с его мамой. Мама почувствовала себя плохо, и ей пришлось срочно обратиться к врачу. Мама попросила сотрудника позаботиться о ребенке.

Анализ ситуации. Закрепления позитивного опыта.

Основные правила поведения:

1.Доверять можно только родным людям (маме, папе, бабушке, дедушке, родным тете и дяде).

2.Если незнакомый человек предлагает с ним куда-нибудь пойти, нужно сказать ему: «Я вас не знаю и никуда с вами не пойду». После этих слов быстро убежать!

«На расстоянии»

Цель игры: научить детей соблюдать безопасную дистанцию при общении с незнакомым человеком.

Ситуация 1. «Собачка»

На улице к ребенку подходит незнакомый человек (один из ведущих) и просит помочь ему поискать пропавшую собачку. При этом незнакомец берет ребенка за руку, обнимает за плечи.

Вы просите детей описать то, что ребенок делал правильно, а что неправильно. Затем предлагается показать, как нужно действовать в подобных ситуациях.

Ситуация №2. «Игрушка»

На улице к ребенку подходит незнакомый человек (один из ведущих) и говорит ему, что у него есть племянник (племянница) его возраста, которому нужно купить подарок. Незнакомец просит ребенка быстро сходить с ним в магазин (у него есть машина) и помочь выбрать игрушку. При этом незнакомец берет ребенка за руку, обнимает за плечи.

Анализ ситуации. Закрепления позитивного опыта.

Просите детей показать, как нужно разговаривать с незнакомым человеком, не подпуская его близко к себе.

Основные правила поведения:

1. Разговаривать с незнакомым человеком нужно на расстоянии «вытянутой руки».

2. Если незнакомый человек предлагает с ним куда-нибудь пойти, нужно сказать ему: «Я вас не знаю и никуда с вами не пойду». После этих слов быстро убежать!

3. Если незнакомый человек пытается силой удержать, нужно вырываться и громко звать на помощь.

«Покажи дорогу»

Цель игры: обучить детей контролировать соблюдение безопасной дистанции при разговоре с незнакомым человеком.

Ребенка на улице незнакомый человек просит показать дорогу.

Обсуждение ситуации. Отработка правильного стиля поведения.

Основные правила поведения:

1.Контролировать безопасную дистанцию.

2.На безопасном расстоянии можно помочь человеку, ответив на его вопрос, не приближаясь к нему и не сопровождая его.

«Магазин»

Цель игры: Обучить детей умению просить о помощи взрослых людей.

Ребенок заметил, что незнакомый человек следит за ним, ему страшно и ему нужно попросить кого-нибудь из взрослых о помощи. Он идет в ближайший магазин, чтобы попросить продавца о помощи.

Анализ ситуации, поиск ошибок и верных вариантов выхода из нее. Вы обращаете внимание ребят на то, что не нужно стесняться просить о помощи. Проигрывание ситуации для закрепления позитивного опыта.

Основные правила поведения:

1.Не стесняться просить о помощи, если стало страшно. Даже если один человек отказал в помощи, подойти к другому взрослому и убедить его помочь.

2.Необходимо знать телефоны близких людей наизусть.

Организация учебных занятий с использованием ролевых игр позволяет:

-формировать и развивать у детей навыки безопасного поведения на улице;

-развивать критическое мышление, позволяющее адекватно оценивать остроту сложившейся ситуации и избегать опасных для жизни и здоровья случаев;

-развивать коммуникативные способности детей;

-повысить у детей чувство уверенности в себе.

ПЯТЬ ПРИНЦИПОВ

СОЗДАНИЯ В ШКОЛЕ ОБСТАНОВКИ, ДРУЖЕСТВЕННОЙ К ПРИЕМУ ДЕТЕЙ В СЕМЬЮ: ПРИНЯТИЕ, ТОЧНОСТЬ, ЗАДАНИЯ, ПОМОЩЬ, ЗАЩИТА ПРАВ

ПРИНЯТИЕ. Необходимо задавать тон принятия за счет спокойных вдумчивых комментариев (значит, "об этом можно говорить") и ответов на вопросы, которые возникают по поводу приема детей, принимающих родителей, приемных детей. Подобные ответы должны содержать четкое послание о том, что ПРИЕМ ДЕТЕЙ В СЕМЬЮ - НОРМАЛЬНЫЙ СПОСОБ СОЗДАНИЯ СЕМЬИ, ПОЭТОМУ РЕБЕНОК МОЖЕТ ЧУВСТВОВАТЬ СЕБЯ КОМФОРТНО.  

Учитель  должен подчеркивать, что   прием ребенка в семью (как и другие личные, интимные, внутрисемейные вопросы) лучше ОБСУЖДАТЬ БЕЗ ПЕРЕХОДА НА ЛИЧНОСТИ.

Примером может служить следующий диалог между учителем и третьеклассником:

   Ученик: Анна Ивановна, а вы знали, что Наташка не родная. Ее  взяли в семью из детского дома!

  Учитель: Да, знала. Правда, здорово? Хорошо, что она сейчас живет в семье.

  Ученик: А почему ее взяли в семью? Где ее настоящая мама?

  Учитель: Мама, с которой живет Наташа, тоже вполне настоящая! Ты же видел, как она вчера забирала ее из школы. Иногда детям нужна новая семья, потому, что их мамы и папы, которые дали им жизнь, не смогли заботиться о них. Это очень тяжелое время для кровной мамы. Но если уже нельзя ничего исправить, находятся люди, которые могут принять их детей в свою семью. Это и называется приёмная семья.

ТОЧНОСТЬ ИНФОРМАЦИИ. Как в случае с любым учебным материалом, важно давать детям точную информацию о приёме детей своевременно, в понятной им и интересной форме. Лучшее, что может сделать учитель в этом направлении –  это поискать возможности включить информацию об этом в материал обычных уроков.  Можно рассказать о том, какую роль сыграло, например, усыновление в истории человечества, что в мире живет около двадцати миллионов людей, которые воспитывались в приемных семьях. Что с древних времен воспитание приемных детей было одним из способов создания семьи с детьми. Например, Моисей был усыновлен дочерью фараона.

Можно рассказывать детям об известных людях, которые были воспитаны приемными семьями в детстве. Можно пригласить в школу волонтера - приемного родителя, или человека, который сам был усыновлен в детстве - чтобы он рассказал о своем опыте и ответил на вопросы детей.

ПОМОЩЬ. Помощь учителя заключает в том, что он своим примером и правилами, которые существуют в классе, задает допустимые границы обсуждения личной жизни. Также он должен быть готов вмешаться и поддержать приемного ребенка, когда одноклассники задают ему вопросы, которые вольно или невольно ранят или унижают его.

Например, Саша (11 лет) жалуется: "Ненавижу, когда ребята спрашивают меня, что произошло с моей настоящей мамой?" Учитель мог бы отреагировать следующим образом:

Одноклассник (Саше): "Что стряслось с твоей настоящей мамой? Ты что, не нужен ей был?"

Учитель: Что ты имеешь ввиду под "настоящей", Андрей? Саша живет с мамой – она по-настоящему воспитывает его. А ты спрашиваешь о кровной маме. Наверное, она не могла заботиться о Саше по какой-то причине и хотела, чтобы он нашел любящую семью. Но это – личная информация, и Саша не обязан никому об этом рассказывать, если сам не захочет. Давайте на следующем классном часу обсудим границы нашего личного пространства – похоже, эта тема всех нас волнует".

Приёмные дети нередко стесняются, что они приёмные и отдаляются от одноклассников, "уходят в себя". Учителю необходимо способствовать включению этих детей во взаимодействие со сверстниками.

ЗАЩИТА ПРАВ И ИНТЕРЕСОВ РЕБЁНКА 

Приёмные дети, как и их сверстники из семей всех типов, должны ВИДЕТЬ В УЧИТЕЛЕ ЗАЩИТНИКА, СПОСОБНОГО ПРЕДОТВРАТИТЬ ЖЕСТОКОЕ ОБРАЩЕНИЕ. Дети становятся более самостоятельными и уверенными в себе, когда видят, что школа всегда готова поддержать их.

Приёмные дети рассказывают о том, что их обижают.

·Педагог должен быть готов вмешаться, обсудить проблему в кругу (на классном часу) и/или применить те же санкции, что положены для учеников, оскорбляющих товарищей по национальному, половому признаку или высмеивающих их личностные особенности.

·Педагог должен научить родителей как помочь ребёнку учиться, найти возможность заниматься с ребенком дополнительно. Дети, имевшие трудный страт в жизнь, жившие в условиях учреждения, подвергавшиеся во внутриутробном возрасте воздействию алкоголя и наркотиков, испытавшие безразличное и жестокое обращение в кровных семьях, могут страдать неврологическими или психологическими нарушениями, им свойственны задержки развития, а эти проблемы требуют своевременного вмешательства специалистов.

·Дети должны получать дополнительную помощь учителя. 

· Раздражение учителя или его попустительская идея «подождать, пока ребёнок перерастет свои детские причуды» может снизить возможности ребёнка. 

Когда педагог упрекает родителей в том, что ребенок плохо учится, не выполняет учебных требований, родители испытывают боль и обиду за ребенка. Это в свою очередь может усложнить взаимоотношения в диаде "родитель-ребенок". А ведь главная задача для приемных родителей состоит в том, чтобы ребенок, возможно, заново научился доверять взрослым и миру в целом, чтобы он почувствовал себя важным и нужным людям. А на постоянных упреках и промахах успешным человек не может вырасти.

Пусть ребенок не будет знать на отлично учебную программу, но можно обратить внимание на другие положительные качества ребенка: общительность, готовность помочь, творческое начало, трудолюбие – все, что вы заметите. Учеба – важное, но не единственное содержание жизни ребенка. Чтоб он мог выйти в жизнь, ему нужно не только освоить школьную программу, но и научиться общаться. Поэтому успех в отношениях со сверстниками для него не менее важен, чем успешная учеба. Педагогам хотелось бы порекомендовать, больше обращать внимание на умение детей сотрудничать между собой в классе, мирно разрешать конфликты, помогать друг другу. Публично не обсуждать недостатки учеников и уж тем более не сравнивать учеников между собой. Польза от всего этого сомнительная, а вред для развития личности детей несомненен.