Apresentação

    O acesso à educação de uma dada população é, indiscutivelmente, um dos vetores que favorecem o seu desenvolvimento, na medida em que a elevação das credenciais educacionais dos indivíduos melhora, via de regra, o padrão do capital humano existente. Esse fato favorece a formação de uma força de trabalho mais capacitada e habilitada a atender as exigências de um mercado de trabalho cada vez mais competitivo, dinâmico e seletivo, ao mesmo tempo em que repercute em outros níveis da vida das pessoas, especialmente nas esferas da saúde e da cidadania. 

Embora exista certo consenso em relação a essa ideia, no Brasil, infelizmente, os avanços no âmbito educacional sempre custaram a se tornar uma realidade. Apenas nas duas últimas décadas, se pode perceber conquistas mais efetivas nesse campo. Evidências concretas desse novo panorama podem ser encontradas nos mais diferentes níveis educacionais.  

Em se tratando, particularmente, dos cursos de Pós-Graduação Stricto Sensu identifica-se avanços efetivos, tanto do ponto de vista quantitativo, quanto qualitativo. Só para se ter uma ideia desse novo contexto que se impôs, foi divulgada uma informação do ano 2000, de uma realidade na qual o Sistema Nacional de Pós-Graduação (SNPG) contava com 1.439 Programas para outra, em 2018, em que ele contabilizava 4.291, movimentação que correspondeu a um crescimento da ordem de 198,2%. Nesse mesmo período, houve um crescimento exponencial dos Programas classificados pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) com a nota máxima (7) de cerca de 662,5%, posto que saltaram em termos absolutos do patamar de 24, em 2000, para 183, em 2018 (GEOCAPES, 2019). 

Embora tenha se constatado esse comportamento virtuoso da Pós-Graduação brasileira, ainda persiste no plano nacional desigualdades inequívocas, seja em termos das quantidades de Programas existentes, docentes, discentes e bolsas concedidas, bem como nas métricas que sugerem os seus respectivos níveis de excelência. Um exemplo categórico que expressa, de modo singular, a existência desse quadro, que pode ser verificado quando se observa os números mais recentes, datados do ano de 2019, da distribuição dos Programas de Pós-Graduação Profissionais e Acadêmicos por nota e região da Área de Planejamento Urbano e Regional/Demografia (PLURD).  

Ao fazer esse exercício, vê-se que a maior parte (57,1%) dos 49 PPG´s que integram a aludida área se localiza nas regiões Sul (16) e Sudeste (12). As regiões Norte e Centro-Oeste são aquelas que abrigam os menores números de PPG’s da área em questão, com, respectivamente, 3 e 6 programas cada uma. Já a região Nordeste, por sua vez, acolhe os 12 PPG’s restantes que integram a área PLURD.  

Esse quadro de assimetria se revela ainda mais acentuado quando se investiga a distribuição das notas dos PPG’s da área PLURD segundo as regiões que os acolhem. Prova disso pode ser encontrada no fato de que nada menos do que 88,8% dos PPG’s melhor avaliados, aqui considerados como sendo aqueles que obtiveram notas que variaram de 5 a 7 na derradeira Avaliação Quadrienal levada a termo pela CAPES, estão instalados nas regiões Sul e Sudeste. Ou seja, dos nove programas existentes no Brasil de melhor conceito da área PLURD apenas um se localiza na região Nordeste.    

Quando se consideram apenas os Programas tidos como da ordem da excelência (notas 6 e 7), o referido panorama de assimetria se apresenta de modo pleno, uma vez que absolutamente todos os PPG’s da área PLURD assim conceituados são originários do eixo Sul/Sudeste.  

Vale destacar que outra forma de avistar esse quadro de desigualdade em termos da presença de PPG’s da área PLURD, e, por via de consequência, visualizar os vazios que ainda existem no país nesse particular, é atentar para o fato de que nada menos do que dez estados brasileiros ainda não dispõem de estruturas educacionais dessa natureza. Essa situação inegavelmente sugere a necessidade da implementação de medidas que visem apoiar a criação de Programas nas regiões Centro-Oeste e Norte do país. 

Conforme reconhecido oficialmente pela própria área PLURD, no seu Documento de Área, mais grave que os vazios geográficos, é o injustificável isolamento de alguns PPG’s com baixa conexão com outros ou mesmo sem contar com a solidariedade daqueles já consolidados. Em face disso, não causa estranheza que tal área indique a necessidade de serem fomentadas relações entre instituições, programas e pesquisadores, de modo solidário e complementar de modo a contribuir para o avanço das atividades científicas e acadêmicas. 

Sensíveis a essa sinalização, alguns pesquisadores, professores e coordenadores vinculados aos PPG’s da área PLURD, com conceitos 3 e 4 obtidos na última Avaliação Quadrienal (2013-2016) da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes), publicado em 2017, tiveram a ideia de construir uma rede colaborativa de estudos.  

Com efeito, esse intento parece fazer muito sentido, especialmente quando se pensa em mitigar as assimetrias acima mencionadas e, de modo complementar, se tem como pano de fundo que uma característica especial e benéfica da grande maioria dos Programas que integram a referida área, criados após o ano 2000, é que estão localizados nas porções mais interioranas do país, quadro esse que, por certo, reforça a necessidade de aproximação com as diferentes realidades nacionais existentes, que vão além do contexto urbano-metropolitano nos quais estão inseridos os Programas mais antigos, que originaram a área em foco. 

     Atentos a essa contextualização, os atores envolvidos buscaram batizar a aludida rede com um nome que tivesse significados que se relacionassem de modo estreito com a ideia, por assim dizer, de um Brasil Profundo. Foi, pois, nessa toada que eles acolheram a proposta de nome para a rede em foco sugerida pelo professor Carlos Zamberland, da UEMS, de chamá-la de “Rede Aranduassu de Estudos Regionais”. 

Cabe pontuar que essa proposta de nome ganhou, de pronto, a adesão dos participantes da Rede quando o professor Carlos explicou que o termo Arandu deriva do Guarani, e tem sentido de conhecer a vida, reflete o conhecimento e a experiência e possui uma relação com o ambiente, ao passo que a expressão Assu tem significado de grande porte, algo volumoso e tem origem Tupi-Guarani. Portanto, a ideia de juntar os vocábulos na formação de um grupo ou Rede está na união que reflete uma socialização e um sentido de aprendizagem sócio-interativa formando um conhecimento inter-relacionado com várias experiências, tornando-se grande e volumoso, pois é especializado, aprendido e compartilhado. Essa interação se faz, também, com o ambiente, que se aproxima da origem dos termos, Arandu  e Assu. 

As reuniões iniciaram no mês de março de 2021, e ocorrem a cada quarenta e cinco dias, via Google Meet.