проект ЭР
«Проектирование организационно-педагогических условий формирования инновационного образовательного поведения участников образовательных отношений»
Основная идея проекта ОЭР, включая обоснование значимости для развития системы образования Санкт-Петербурга.
Миссия современного школьного образования в России состоит в том, чтобы сам опыт школьных усилий и результатов становился для выпускника полноценной основой профессионального выбора и внутренним мотивом к непрерывному образованию.
Для того, чтобы эта миссия сочеталась с жизненной стратегией взрослеющего гражданина нашей страны, жителя Санкт-Петербурга, необходимо создание в школе таких организационно-педагогических условий, в которых главной ценностью образовательного поведения тех, кто учит и тех, кто учится, станет его инновационный характер.
Исходя из этого, основную идею проекта ОЭР можно сформулировать так: Для изменения образовательного поведения человеканеобходимо опираться на осознанную потребность этого человека в результатах своей деятельности. Осознанность также требует для своего развития ресурса, который мы называем личностным смыслом деятельности. В свою очередь, этот смысл складывается из ценностей, намерений, доверия, социального опыта – всего того, что составляет школьную среду. Таким образом, инновационное образовательное поведение формируется как результат проживаемого учителем и учеником смысла, процесса, результатов их отношений.
В процессе выполнения ОЭР мы будем руководствоваться следующим авторским определением инновационного образовательного поведения.
инновационное образовательное поведение – совокупность мотивов и действий личности, направленных на создание и освоение новых, более эффективных способов решения образовательных задач. Такое поведение формируется в условиях компетентного выбора образовательных ресурсов и личностной привлекательности ценностей непрерывного образования. Это поведение характеризуется устойчивой ориентацией личности на ряд осознанных действий:
выбор своего из общего;
сотрудничество в обучении;
активность в поиске образовательных практик;
доверие к экспертам;
трансфер образовательных результатов.
При этом, мы исходим из того, что инновационное образовательное поведение может быть полноценно реализовано только в диалоге и сотрудничестве «учитель-ученик», когда они оба будут иметь схожие внутренние установки на саморазвитие.
Именно поэтому главный интеллектуальный бренд ОЭР обозначается словосочетанием «Диа-логика решений и действий».
the«Качество системы образования не может быть выше качества работающих в ней учителей» - это утверждение Майкла Барбера, одного из авторитетнейших экспертов в области школьного образования, стало устойчивой аксиомой. Она имеет ряд следствий, касающихся подготовки учителя в новых социокультурных условиях.
Следствие первое: педагогическое образование является непрерывным, процессом, определяемым, в первую очередь, изменениями в жизни общества, одно из поколений которого учит и воспитывает учитель.
Следствие второе: запрос общества на изменение (повышение) качества подготовки учителя обусловлен объективными, т.е. фиксируемыми на уровне внешней и внутренней экспертизы, дефицитами существующих образовательных практик.
Следствие третье: государственный ресурс решения задачи повышения качества подготовки современного учителя заключается в институализации более эффективных по отношению к прежним форм и методов осуществления непрерывного педагогического образования.
Исходя из сформулированных следствий, можно решать задачу анализа современных социокультурных условий и строить новый, актуальный (т.е., востребованный всеми субъектами национального образовательного процесса) образ подготовки учителя.
Образование – это деятельность, которая предполагает выбор сценария осознанного поведения в направлении саморазвития. Это в особой степени относится к педагогическому образованию, поскольку оно предполагает подготовку и включение человека в деятельность по «образованию других», т.е. наличие у учителя потребности в постоянном саморазвитии «в дороге с учеником».
Исходя из этого, имеет смысл рассматривать четыреаспекташкольной культуры, на которыенеобходимоопираться в подготовкесовременногоучителя, чтобысформироватьегоадекватнуюпрофессиональнуюидентичность.
К этим аспектам относятся:
культура позитивного мотивирования учеников;
культура презентации содержания образования;
культура формирования практико-ориентированных знаний и развития социально-востребованных умений личности;
культура организации проектирования и исследовательского поиска ученика.
Именноэтиаспектысоставляютосновузапросаобщества и государствапоотношению к ежедневнойработе и векторупрофессиональногоразвитияучителя.
В целом, принятие этой идеи в качестве ключевой в обозначенной теме ОЭР позволяет прогнозировать ряд важных результатов для развития системы образования Санкт-Петербурга, а именно:
1. Будет создана живая практика формирования инновационного образовательного поведения, которую можно будет использовать как источник актуальных кейсов в процессе повышения квалификации и переподготовки учителей;
2. Органы управления образования города, экспертные группы получат системную основу для разработки критериального аппарата оценки качества образования с точки зрения анализа процесса деятельности его участников;
3. Компетентный диалог о смыслах школьного образования в условиях мегаполиса приведёт к постановке новых задач на уровне проектирования городской образовательной стратегии, модернизации моделей социального партнёрства в районных системах образования;
4. Технологические решения и кейс-практики, которые будут созданы в результате ОЭР могут стать яркими актуальными аргументами презентации своей педагогической позиции для педагогов города, принимающих участие в национальных проектах и конкурсах.
