Power 教師師資生生涯諮詢平臺
之建立與實施計畫說明

教育品質影響國家發展與國際競爭力，而師資素質的良窳，決定了教育的品質。因此，如何培育專業、敬業並以教師為志業的優質教師，成為世界各國重視的課題。十二年國民基本教育強調「自發」、「互動」、「共好」的理念，對教師的期待從過去要將課教好、教完，協助學生順利升學，轉而賦予教師更大任務，重視「素養教學」，培養學生帶著走的能力，進而能夠自主、自律並能貢獻社會(教育部，2014）。因此教師不僅要具備專業知識技能，也要具備輔導專業知能與熱忱，才能帶好每位學生。本校係以師資培育為創校基礎，強調經師、人師及良師之培育。面對少子化、教師缺額減少以及十二年國教實施之教育環境變化，本計畫擬納入教育市場的職缺變化諮詢、教師角色新定位以及教師適性測驗平台，建構師資生生涯輔導機制，從整體的觀點協助師資生反思「知道為什麼」、「知道如何去做」、以及「知道為誰做」，找到成為教師的價值與意義(Arthurs, Claman & DeFillippi，1995）。

教師生涯並非「無階段」、「沒有生涯」，學者林幸台(1989)將教師的生涯分為預備、專家、退縮、更新、與離開五個階段，其中預備階段就是師資培育時期，這個階段，又可細分為「入學的選擇」、「職前的教育」、「教育實習」、「教師檢定」、「教師在職進修」五個小階段。根據Super (1957)的發展理論，師資生在培育階段的探索任務著重在生涯試探以及自我概念的發展，而其內含包括建立一致的職業偏好、縮小職業選擇範圍、形成生涯目標、以及進行長期的生涯規劃，而這些即是生涯準備的內涵。 Stringer, Kerpelman, Skorikov( 2011)強調生涯準備是一種增進生涯適應的機制，它包含三個向度，其一是指生涯決策(career decision-making)，指要決定追求何種生涯；其二是生涯規劃(career planning)，指主動使用各種策略以達成生涯目標；其三是生涯信心(career confidence)，指個人達成生涯目標的信念及把握。

Brouwer(2007)強調師資培育，不只要能遴選適性的人，同時在遴選之後的培育過程，也要提供探索機會並適時地讓師資生瞭解自己的動機與抉擇之適合性，對於不適任的師資生，也有權益接受補救或再定向的輔導。周愚文、洪仁進、吳淑禎(2010)調查師資培育階段的師資生需求，主要有：修課輔導、提供教師檢定與甄選的趨勢及準備方法、協助安排實習學校、如何做好實習、以及強化個人所屬類科之課程設計與訓練等。其次，此一階段的師資生因面對個人、家庭、學校、以及情境等各項因素影響，其生涯發展也常會出現「猶豫行動」、「方向選擇」、「科系選擇」、「資訊探索」、「意志薄弱」等生涯定向問題 (吳淑禎，2012)。檢視這些需求，涉及一位師資生對教師工作的認識、探索、價值澄清、選擇及準備的過程，亟需有一正向支持系統，協助仍有學生身分的師資生可以在職前階段思考及判別自己是否適合擔任教師。吳淑禎(2011)指出師資生需要有系統進行知己與知彼的內、外在世界澄清，方能對自己的選擇再確認，且在肯定個人對教師選擇之後，可對進一步的目標進行準備。相對地，若在探索之後，發現個人並不適合以教師為目標，則可藉由探索形成個人在教師之外的其他可能目標並進行準備。