TECNOLOGIAS INTERATIVAS DA WEB SOCIAL PARA A CRIAÇÃO DE AMBIENTES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM

Fatores intrínsecos e extrínsecos que facilitam/condicionam a utilização das tecnologias por parte dos professores.

Numa discussão muito intensa e interessante, realizada através da Sessão Síncrona do Tema -Tecnologias e ecossistemas pedagógicos de aprendizagem - com a presença da Professora Mary Sales da Universidade do Estado da Bahia discutiu-se aspetos que influenciam a utilização de tecnologias por parte dos professores.

Existem efetivamente diversos fatores que influenciam a utilização das TIC por partes dos professores, alguns fatores intrínsecos e extrínsecos. A atitude dos professores face à utilização de tecnologia no processo de ensino demonstra-se determinante para alguns autores (Bingimlas, 2009; Player-Koro, 2012). Como referiu o Professor António Moreira, com a ideia de que a crença de ser possível fazer-se mais e melhor educação com o apoio das tecnologias tem de estar na convicção dos professores.

Os professores dificilmente mudarão a sua maneira de ensinar se não estiverem convencidos sobre a utilidade da mudança para eles como indivíduos ou para seus alunos. Na viragem do século verificava-se a existência de um fosso digital entre professores antigos e jovens, em particular no que diz respeito às suas formações académicas. A formação contínua tem surgido como possibilidade de diminuir essa lacuna. Além de fatores intrínseco, que interferem na integração e utilização das TIC pelos professores, existem dificuldades e oportunidades na integração tecnológica que dependem de modo mais relacionado com fatores extrínsecos aos professores. Se por um lado a formação inicial e contínua influenciam intrinsecamente as capacidades e convicções dos professores face às tecnologias, por outro lado a formação inicial e contínua está condicionada pelas autoridades educativas e instituições que as preparam, autorizam e disponibilizam.

Também a existência de recursos tecnológicos nas escolas afeta a adoção de tecnologias processo de ensino e aprendizagem, assim como o seu planeamento e acesso são fatores que para alguns autores (BECTA, 2004; Sicilia, 2005) interferem no sucesso da integração de tecnologias por parte dos professores. Do mesmo modo, a existência, ou a inexistência, de recursos como conectividade à internet e software educativo interferem e influenciam a utilização da própria tecnologia. Em BECTA (2004) verificou-se que se não existir suporte técnico disponível numa escola, e consequente falta de manutenção das tecnologias, então é provável que a utilização das tecnologias tenda a desaparecer.

British Educational Communications and Technology Agency (BECTA) (2004). A review of the research literature on barriers to the uptake of ICT by teachers. http://www.becta.org.uk Bingimlas,

Couto F. & Gomes, J. (2020). Reconfigurar cenários de ensino e de aprendizagem em tempos de emergência. Processos de integração tecnológica na educação - perspetivas de professores. Revista Diálogos (5). pp. 117-127.

K. (2009). Barriers to the Successful Integration of ICT in Teaching and Learning Environments: A Review of the Literature. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, (3), 235-245.

Player-Koro, C. (2012). Factors Influencing Teachers’ Use of ICT in Education. Education Inquiry, 3(1), 93–108

Tendências que influenciam o futuro da educação e pressupostos para a escolha de plataformas e tecnologias digitais na educação

Na Sala de Aula Virtual 2- Tecnologias e Ferramentas para a Criação de AVAs fomos interpolados pelo Professor António Moreira sobre os pressupostos e critérios que devemos usar para selecionar as plataformas e as tecnologias digitais na educação.

António Moreira considera que para a obtenção do sucesso na integração de tecnologias digitais na educação as tecnologias não podem ser consideradas como o elemento central. O processo pedagógico não pode depender da tecnologia, mas sim apoiar-se na tecnologia. Também como nos apontam Siemens & Tittenberger (2009), o futuro da educação é influenciado diretamente pela tecnologia, bem como por outras tendências cuja tecnologia também influencia.

A este propósito, Moreira e Januário (2014) apontam que estas tendências são fortemente influenciadas pela tecnologia, citando Castells (2007, p. 1) os autores mencionam a “revolução tecnológica, centrada nas tecnologias da informação”.

Também Moreira e Horta (2020) apontam a evolução das tecnologias digitais como fator determinante para a mudança das sociedades e dos cenários de aprendizagem. Para os autores,a evolução das tecnologias digitais provoca uma nova ordem social, cultural, económica, política e até mesmo ética, considerando por isso necessário repensar o paradigma educacional.

Contudo, não se trata simplesmente de substituir recursos educativos e recursos pedagógicos tradicionais por recursos tecnológicos, trata-se, pois, como indicam Moreira e Horta (2020, p. 5), de “considerar a riqueza da cultura que subjaz nos universos axiológicos atravessados por cada recurso tecnológico”.

Assim, a integração das tecnologias só faz sentido quando a integração aporta melhorias à educação. Como também nos indica o modelo SAMR, de Ruben Puentedura (2013), que procura relacionar a utilização das tecnologias com as melhorias pedagógicas. Quando a tecnologia atua apenas como substituição não existem melhorias na aprendizagem. No entanto, o modelo SMAR aponta que a tecnologia, quando bem utilizada, pode aportar melhorias significativas ao processo pedagógico, ao ponto de transformar e reconfigurar a educação através da realização de atividades que sem a tecnologia não seriam concebíveis.

A possibilidade de conceber-se melhorias à educação através de uma utilização adequada das tecnologias, apresenta-se também como um fator favorável à integração das tecnologias digitais na educação.

Deste modo e fundamentado na reflexão dos “porquês”, apresento alguns critérios que devem ser considerados na escolha e seleção das plataformas e das tecnologias digitais:

· A tecnologia aporta melhorias ao processo de ensino e aprendizagem.

· O professor está preparado para dominar a tecnologia escolhida.

· O professor é capaz e tem condições para incorporar a tecnologia no processo de ensino.

· Existem infraestruturas físicas e sustentabilidade financeira que viabilizem a utilização da tecnologia de forma duradoura.

· A tecnologia é open source, ou existem condições que permitam a alunos e professores ter acesso à tecnologia.

Considerando como ponto de partida o analógico, o real e o offline, como nos referem Moreira e Horta (2020) devemos considerar a integração tecnológica quando esta nos permite o “melhor dos dois mundos”, quando a tecnologia consegue aportar melhorias ao processo pedagógico já existente e, ser capaz de gerar aprendizagens mais significativas.

ELO - Unidade Móvel em Estudos do Local. (30 de março de 2020). Vídeo2 Tecnologias Digitais amoreira SIED [Arquivo de vídeo]. YouTube. https://youtu.be/x6juVIg0dGA

Moreira, J.A. & Januário, S. (2014). Redes sociais e educação: reflexões acerca do Facebook enquanto espaço de aprendizagem. In: Porto, C. & Santos, E. (Orgs.) Facebook e educação: publicar, curtir, compartilhar. Campina Grande: EDUEPB. pp. 67-84.

Moreira, A. & Horta, M. (2020). Educação e Ambientes Híbridos de Aprendizagem. Um Processo de Inovação Sustentada. Revista UFG (20).

Puentedura, R. (2013). SAMR: A contextualized Introducion. Disponível em: http://www.hippasus.com/rrpweblog/archives/2013/05/29/SAMREnhancementToTransformation.pdf

Siemens, G. & Tittenberger, P. (2009). Handbook of Emerging Technologies for Learning. University of Manitoba.