毛老師的素養教學觀

1.落實課堂中的教具操作教學，以友善又深入的提問引導學生探究、發表、聆聽、辯證。

2.圖像表徵不可少，善用直尺、三角板、圓規，提升具體到半具體，為抽象符號搭好鷹架。

3.善用操作、圖像、算式擬題，讓學生從線索自己想問題，誘導孩子擴散思考、連結舊經驗、奠基新概念。

4.發想生活真實情境轉換成教學素材，提升學生問題解決能力。

5.以發問作為課堂教學的開始，運用提問引導思考、反思、總結，給學生更多說與想的機會。

6.觀察、臆測、證明、推論，培養學生找線索、找關係、發現規律、運用關係的能力。

7.數感、量感必須透過經驗、螺旋、跨概念連結、情境應用而熟練。

8.觀察線索形成數學問題，運用符號與數字記錄下來，再用數學知識解決問題，並能掌握解題步驟每一步的意義。

素養評量

重新審視評量意義 

•教什麼考什麼！考試反映真實的教學觀。

•評量是一種診斷！評量不只是考出一個分數。診斷學生的學習成效同時在診斷老師的教學成效！

•評量布題的思維是教學布題的思維延伸。好的評量命題可以提升老師問問題的能力。

•評量是準確診斷學生思考脈絡、迷思概念的反思途徑。

1.素養評量的素養指的是認知發展層次，不是一種特定題型、長題幹題組，

   更不是給名字叫應用題或素養題就是素養題。

2.素養題的問題情境與數據要真實、多元、合理，與生活經驗、社會脈動、時事趨勢相符。

3.素養題的題幹敘述為必要資訊，無多餘訊息增加閱讀負擔。

   與解題無關的內容不放入題幹，問題敘述簡潔、精確，掌握評量目標。

4.素養題的問題應屬非例行性多步驟問題，需要以題意理解、多元表徵、概念轉換、 多概念結合為主。

5.素養題的命題應掌握概念脈絡定位，符合學生認知發展年齡，並掌握學生迷思反應，可藉由評量診斷學生學習。 

6.素養題的評分規準應以呈現學生思考歷程或推論邏輯脈絡，問題的數字以容易計算或以較佳數感可直接心算為主，評量重點是概念的理解、應用，而非繁複的計算能力。

7.問題應以圖、表、文字、符號兼備之多元形式布題，以消彌文化不利或經驗不足的差距，並能減低文字閱讀負擔。

8.素養評量命題應詳列評分規準、作答反應，同時採取部份給分。