教學系統

發展解題能力教學系統 

•社會建構主義(social constructivism)：師生、生生，透過語言共同建構意義，改變自己的意識，同時也影響他人，學習者透過和較有知識或能力者共同的活動，從做中學習知識，也學會溝通。

•近側發展區(zone of proximal development；ZPD)：教學的長遠目標是個體內的改變，而不只是知識的傳遞，要能發展學生高層次的心智功能，使其具備獨立解決問題的能力，才是有意義的教學。

•鷹架（scaffolding）：教學是發展的引導，而不是正確答案的回答，「開始學習時，必須將學習材料的難度保持在超出學習者能力之上，這樣才能迫使學習者全神貫注在學習活動中，也才能完成在他能力範圍內的學習活動。」

•多元表徵(multi- represention)：心理的表徵建構孩童對活動內容的運思，表徵不但是「過程」（process）也是「結果」（product)。

教學活動歷程

1.教學模式只是參考骨架，掌握教材的教學實踐邏輯、鷹架引導提問技巧，才能逐步獲

   得有效教學的魂魄。

2.討論、發表、分享的目的是為了拔尖扶弱，讓學生獲得自我鷹架策略是教學的高層次

   目標。

3.學生不同、互動反應不同，教學模式也必須因應不同而隨時調整。

老師的三不： 不要解題示範、不要直接告知、不要責備

常問：

你說說看！還可以怎麼說？有沒有別的說法？

你做做看！還可以怎麼做？你這裡做的和問題問的一樣嗎？

你畫畫看！還可以怎麼畫？你畫的這裡是什麼？

你記記看！還可以怎麼記？這裡記了什麼？